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聚焦思維發(fā)展的小學(xué)英語讀寫結(jié)合策略

2021-01-31 00:42大埔縣教師發(fā)展中心廖育環(huán)
師道(教研) 2021年5期
關(guān)鍵詞:第三人稱第一人稱口頭

文大埔縣教師發(fā)展中心 廖育環(huán)

義務(wù)教育階段,讀、寫能力的培養(yǎng)占據(jù)了非常大的比重,這就要求我們的閱讀教學(xué)不僅要進(jìn)行讀的指導(dǎo),也要進(jìn)行寫的指導(dǎo),做到讀寫并重、讀寫結(jié)合,使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語言,逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。PEP 人教版五年級開始每單元就有Read and write 課時,這個課時是讀寫結(jié)合課,內(nèi)容較多,既要學(xué)生讀懂,還要學(xué)生會寫,是許多老師感到頭疼的一個課時。那么小學(xué)英語課堂應(yīng)如何實(shí)施讀寫結(jié)合,達(dá)到以讀促寫、甚至達(dá)到提高學(xué)生的思維品質(zhì)的目的呢?本文將以PEP 人教版六年級上冊Unit 4 B. Read and write 這一課時的教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

一、深挖文本,激活思維是讀寫結(jié)合的關(guān)鍵

學(xué)生對文本閱讀的深度,直接決定了他們對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平。那么,教學(xué)人教版六年級上冊Unit 4 B.Read and write這一課時時,該如何引領(lǐng)學(xué)生“讀”文本呢?

(一)在讀前階段激活背景知識,為文本學(xué)習(xí)做鋪墊

在讀前階段,教師可以充分利用學(xué)生已有的與主題相關(guān)的背景知識和生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)發(fā)散性思維訓(xùn)練活動,讓學(xué)生的思維在閱讀文本之前得到激活,保證閱讀的有效性。讀前活動可設(shè)計(jì)如下:

1.設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴活動,讓學(xué)生快速說出表述興趣愛好的詞語,如:dancing, fishing, reading, playing basketball,watching TV,等等。

2.聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生同桌間詢問彼此的興趣愛好。然后提問學(xué) 生 :What’s your hobby? What’s your partner’s hobby?

3.引入新課。獨(dú)樂樂不如眾樂樂,每個人都有興趣愛好,也都想尋找志同道合的朋友。那我們可以通過什么方式來尋找有相同愛好的朋友,以期獲得更多的快樂呢?有學(xué)生可能會說交pen pal,教師則可以趁熱打鐵說:Today we are going to learn a new way to make new friends.Let’s listen first.

(二)在讀中階段深挖文本內(nèi)容,深度激活思維

1.盲聽文本。通過讓學(xué)生帶著問題聽文本,讓學(xué)生對文本的題材有大體的理解,問題可設(shè)置如下:(1)What’s on the notice board?(2)How many notices are there on the notice board?

2.速讀文本。讓學(xué)生帶著問題快速閱讀公告欄中的4 則公告,使學(xué)生對4 則公告的發(fā)起者有個大概的了解,達(dá)到基本讀懂文本的目的,問題可設(shè)置如下:(1)Who need a dancing partner?(2)Who likes playing football?(3)Who have great books?(4)Who can teach students to make robots?

3.細(xì)讀文本。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本,深挖文本,領(lǐng)悟文本中的主要語言形式。本課可設(shè)計(jì)表格,通過讓學(xué)生同桌間合作完成表格,掃清學(xué)生閱讀文本的障礙,幫助學(xué)生厘清文本的脈絡(luò),帶領(lǐng)學(xué)生體會文本背后的notice 文化。

4.復(fù)述文本。表格完成以后,為了讓學(xué)生深度理解文本和文本背后的notice 文化,并為接下來的練筆作鋪墊,可讓學(xué)生同桌間合作,看著表格逐個復(fù)述公告。

教師通過設(shè)計(jì)以上系列活動,啟發(fā)學(xué)生由表及里,積極思考、合作交流,達(dá)到深挖文本,激活思維的目的。

二、找準(zhǔn)練筆點(diǎn),強(qiáng)化思維是讀寫結(jié)合的核心

1.指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的構(gòu)段方式。教師要讓學(xué)生清楚要寫什么,先寫什么,后寫什么,做到言之有序。如本課可讓學(xué)生小組間討論,怎樣寫一則廣告或公告?通過充分交流,集思廣益,初步得出要寫好一則公告或廣告,首先要說清楚你找的人需要有什么興趣、愛好,然后要說清楚活動的時間和聯(lián)系方式。構(gòu)段方式基本為總-分結(jié)構(gòu)。最終在老師的幫助下進(jìn)行凝練,一則好的公告或廣告必須包含who,what,when,how 等信息或要素,讓學(xué)生明確一則公告或廣告要寫些什么。

2.指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言形式。只有抓住文本中使用的時態(tài)和重點(diǎn)詞語等進(jìn)行說和寫的訓(xùn)練,學(xué)生才能清晰如何寫?如本課要關(guān)注一般現(xiàn)在時的表愛好的第一人稱和第三人稱單數(shù)表達(dá)法:like(s)doing sth.,教師可通過表格幫助學(xué)生歸納,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。

三、先說后寫,拓展思維是讀寫結(jié)合的要領(lǐng)

1.對文本的主要內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述。在學(xué)生完成表1 以后,可讓學(xué)生同桌間練習(xí),選取其中的一則公告進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生在復(fù)述時,需要把第一人稱改為第三人稱,以第一個公告為例,可復(fù)述如下:Amy likes dancing. She needs a partner. Her phone number is…

2.對主要語言形式進(jìn)行口頭訓(xùn)練。為加強(qiáng)對一般現(xiàn)在時的表愛好的第一人稱like doing sth.和第三人稱單數(shù)表達(dá)法likes doing sth. 的用法訓(xùn)練,在幫學(xué)生歸納完成表2 以后,可讓學(xué)生看著表2 分別用第一人稱和第三人稱單數(shù)進(jìn)行復(fù)述,第一人稱可復(fù)述如下:I like dancing.I like playing football.... 第三人稱可復(fù)述如下:Amy likes dancing. John likes playing football…

3. 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行口頭訓(xùn)練??陬^寫一篇公告,讓學(xué)生同桌間討論交流,為各自尋找相同興趣愛好的伙伴出謀劃策,再請一些學(xué)生口頭展示,達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。

四、豐富寫的形式,提升思維是讀寫結(jié)合的竅門

1.寫句子。如本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對表2 進(jìn)行口頭訓(xùn)練,實(shí)際上就是讓學(xué)生對本單元的重點(diǎn)句型like doing sth.等進(jìn)行口頭造句。

2.改寫。如本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把4 則公告由第一人稱改為第三人稱進(jìn)行復(fù)述,實(shí)際上就是口頭改寫。在此基礎(chǔ)上,教師可讓學(xué)生選取其中一篇進(jìn)行改寫,以公告1 為例,改寫如下:There is a dance class on Sunday at 1 p.m. Amy likes dancing,and she needs a partner. Call Amy:13466508493

3.仿寫。如本課在總結(jié)歸納如何寫一則公告以后,可讓學(xué)生自己提筆仿照其中的一則公告寫一寫。

4.自由寫。對于學(xué)得快的學(xué)生,可讓他們在改寫或仿寫的基礎(chǔ)上,盡可能多地用好詞佳句自己自由寫。通過讀前、讀中、讀后以及寫前的充分練習(xí),有效提升了學(xué)生思維的廣度和深度。

五、結(jié)語

閱讀與寫作密切相關(guān),閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提,閱讀可以為寫作提供包括語言、內(nèi)容、思想、形式等多個層面在內(nèi)的支架;而寫作則是閱讀的鞏固,幫助學(xué)生鞏固包括語法、詞匯、文化知識等;而兩者結(jié)合,更能有效激活思維、強(qiáng)化思維、拓展思維,提升學(xué)生思維的廣度、深度和靈活度,有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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