黃 珣

(江西省圖書館，江西南昌 330046)

1 引言

國外教育學家提出了兩個概念：暑期滑坡(Summer Slide)和暑期學力損失(Summer Learning Loss)。“暑期滑坡”是學生在暑期幾個月中所遭受的毀滅性的學業(yè)成績損失。它發(fā)生在許多學習領域，但在閱讀方面尤為突出，也稱為“夏季閱讀挫折”[1]。這一現(xiàn)象引起廣泛關注，并由此形成一系列關于暑期學力丟失的研究。研究表明，暑期會對學生學力產生不利影響，暑期閱讀干預可以一定程度上減少“暑期滑坡”現(xiàn)象[2]。美國暑期學習協(xié)會(NSLA)認為暑期學力鴻溝客觀存在且不容忽視，暑期閱讀干預對兒童非常重要。還特別在2019年6月發(fā)表了關于Paul T.von Hippel的暑期學力損失新研究的正式聲明，德克薩斯大學教授Paul T.von Hippel發(fā)表文章，證實了NSLA的使命，即公平獲得豐富的知識和高質量的暑期課程有助于為所有兒童創(chuàng)造更光明的未來[3]。暑期學習研究表明了開發(fā)暑期閱讀項目的重要性，數(shù)據(jù)顯示參與暑期閱讀項目的學生在閱讀水平上比不參與學習的基礎組學生多保留至少30%-67%的閱讀能力[4]，閱讀干預可以彌補學生的“暑期滑坡”，它可以克服暑期學力損失，為學業(yè)成功提供基礎。閱讀干預“暑期滑坡”需要公共圖書館、學校和家庭(以下簡稱館—?！?等多方合作推動，美國公共圖書館暑期閱讀項目、英國“夏季閱讀挑戰(zhàn)”等成功案例表明，館—?！业穆?lián)動是保障暑期閱讀成果顯著的重要原因。公共圖書館作為項目開發(fā)和實施的重要力量，在兒童早期和學生暑期采取適當?shù)拈喿x干預措施，開展暑期閱讀項目，對降低閱讀障礙，助力暑期學力鴻溝跨越具有重要意義。

2 館—校—家暑期閱讀實踐

2.1 公共圖書館

場館教育是全景化教育的重要拼圖。公共圖書館作為學校教育的重要補充，開展暑期閱讀項目提供閱讀干預是解決“暑期滑坡”的重要手段。一是公共文化服務要求使然，充分利用社會公共資源，緊密地與學校聯(lián)結，完成社會資源到課程資源的轉化，盡可能地減低暑期學力損失對處境不利的學生的影響。二是公共圖書館有固定舒適的場所和豐富的文獻資源，還有專業(yè)的圖書館員提供閱讀指導，學生們可以在公共圖書館參與暑期充滿創(chuàng)新和自主閱讀的各種活動，能夠借閱各類文獻，并獲得成功的閱讀經驗。

在國外公共圖書館開展暑期閱讀項目較早，19世紀90年代，美國克利夫蘭圖書館聯(lián)盟、匹茲堡卡耐基圖書館的暑期操場圖書館和康涅狄格州哈特福特的卡洛琳·休因斯就開展了暑期閱讀項目[5]，當初為兒童閱讀推廣所立，現(xiàn)已成為該國公共圖書館具有顯著意義的項目，其中紐約公共圖書館的暑期閱讀計劃具有較強的代表性。它是一項年度計劃，每年在全州范圍內與23個公共圖書館系統(tǒng)，756個公共圖書館和311個鄰里分支機構合作，共同開展暑期閱讀計劃。參與人數(shù)從2000年的34.4萬增加到2019年的250萬。參與者可以訪問紐約公共圖書館的大量資源，還會收到閱讀清單和推薦書，并在當?shù)貓D書館從事學習活動。與MyON by Renaissance電子書平臺合作還為廣大兒童及其家庭免費提供了數(shù)千本增強型數(shù)字書。從2019年5月到2019年9月，在myON平臺上打開/瀏覽了118，569本書，閱讀了114，128本書，并記錄了1，635，585分鐘的閱讀時間[6]。公共圖書館與學校和地方組織合作開展以及推廣該計劃，鼓勵孩子們討論，研究所讀書籍。圖書館工作人員則幫助孩子們選擇閱讀材料，并開展例如講故事，欣賞音樂，創(chuàng)意藝術識字等活動。此外，英國公共圖書館已開展了二十一年的兒童閱讀項目夏季閱讀挑戰(zhàn)，由英國閱讀社和公共圖書館共同開展，面向4—11歲不同閱讀能力的少年兒童進行快樂閱讀挑戰(zhàn)[7]，這個項目的目的就是面對暑期閱讀量減少時，通過自我閱讀挑戰(zhàn)的方式鼓勵孩子們堅持閱讀。加拿大“暑期閱讀俱樂部”作為暑期雙語閱讀活動，由加拿大圖書檔案館和多倫多圖書館共同主辦，每年有2000多家公共圖書館參與。少年兒童通過參加當?shù)毓矆D書館的各類閱讀活動，收獲閱讀獎勵。參與度非常高，2018年就有34萬余名兒童參加，約占加拿大18歲以下人口總數(shù)的5.9%[8]。

我國公共圖書館也開展了各類暑期閱讀活動。如2015年廣州圖書館推出暑期兒童“伴讀”活動，以志愿者伴讀、手工書制作和自由閱覽為主要內容。之后通過創(chuàng)新活動，開展特定閱讀服務，為有“閱讀障礙”或閱讀能力相對較弱的兒童進行“陪伴閱讀”[9]。2018年金陵圖書館在微信平臺推出“‘碼’上過暑假 閱讀來打卡”暑期閱讀計劃，每周推送電子書，同時配套推出“閱讀打卡計劃”。2020年面向困難兒童，推出“悅苗行動”之“暑期閱讀計劃”活動，并從線上到線下，推出“暑期閱讀之旅——閱讀點亮夢想”文化走讀活動[10]。2018年香港公共圖書館在暑假推行為期3個月的試驗計劃，延長開放時間并開展暑期活動[11]。2019年香港中央圖書館推出暑期大型閱讀及親子活動“夏日閱繽紛”。以“夏日·讓孩子飛”為主題，在香港中央圖書館及各區(qū)分館舉行超過一百八十項的閱讀活動。香港中央圖書館展覽館成為閱讀天地，設立“喜閱故事營”以及“手工樂”等多個親子工作坊，還有以閱讀為主題的戲劇、音樂及魔術等活動[12]。2020年江西省圖書館和學校合作開展“愛·悅讀”館校課程，以提升小學生圖書館素養(yǎng)和閱讀能力為課程目標，充分發(fā)揮館校結合優(yōu)勢，利用新館場館和智慧閱讀設備，設計并開設圖書館課程，包括圖書館認知、如何利用、采編流通過程、圖書館禮儀等內容，并陸續(xù)開展紅色、生命教育、閱讀指導、信息素養(yǎng)等主題課程。

2.2 學校

從學校方面來看，在暑期沒有系統(tǒng)學習活動的情況下，學生學力的降低對于教師來說是一個挑戰(zhàn)，他們必須在暑期過后的這個學期花更多的時間彌補學生暑期損失的學力。所以，學校是閱讀干預“暑期滑坡”的重要實施主體，要最大程度地利用這些暑期學習機會，鼓勵學生參與暑期閱讀課程，支持教師提高專業(yè)素養(yǎng)為學生提供更多閱讀指導。

兒童的閱讀能力是學校教育的重要組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)是學校教學的重要內容。英美國家從幼兒時期開始，教師就帶領孩子閱讀完整的圖畫書，課外鼓勵孩子們閱讀并學會使用圖書館。每個班級都有圖書角，并為每個孩子發(fā)放閱讀記錄本，記錄在家閱讀的情況，包括閱讀內容、評價、新詞等。語文課以閱讀教學為主，有的地區(qū)甚至以閱讀書替代語文教材。在美國，有一種標準閱讀考試軟件“Star Reading Test”，被試學生可以在網(wǎng)上進行計時閱讀測試，用來對閱讀成績進行統(tǒng)計和考核[13]。在暑期前由教師和圖書館員合作，根據(jù)學生的能力和個體情況制定閱讀書目。暑期閱讀課程由具有閱讀指導能力認可或閱讀指導專家證書的老師進行設計和實施，由合格的講師提供至少70個小時的基于研究的閱讀指導[14]，以保證暑期閱讀的效果。

美國巴爾的摩縣公立學校在學年臨近結束時會促進學校圖書館的服務。自主動機對學生的閱讀成績有著積極影響，學生的閱讀動機是在閱讀領域維持他們持續(xù)增長和發(fā)展的關鍵力量，終身閱讀習慣的視角說明了早期閱讀興趣與今后閱讀成就之間的聯(lián)系。因此，有兩個同等重要的閱讀目標：教學生閱讀和教學生想要閱讀[15]。俄勒岡州通過保持學校圖書館的開放狀態(tài)，在整個夏季幫助全州的學生保持甚至提高了他們的學習技能。聯(lián)邦撥款計劃將保持提供免費夏季餐點的學校圖書館的開放狀態(tài)，以便孩子們可以在安全的環(huán)境中學習并在整個夏季都可以吃飽飯，并且在全國范圍內擴展《2019年夏季餐食和學習法案》[16]，通過在已經提供免費夏季餐點的學校中開放學校圖書館的方式來解決夏季學習的不平等現(xiàn)象。

我國學校近年來對暑期閱讀也非常重視，河北省邢臺新教育第一實驗小學在暑期為學生準備“暑期閱讀卡”，并根據(jù)不同年級、配合教材推薦暑期閱讀書目。學校每兩周舉行一次“校長正在讀的書，你讀了嗎”暨學生聊書會活動，校長在線上向全校學生推薦一本好書，學生圍繞圖書主題開展討論進行共讀。揚州大學教科院附屬楊廟小學從2018年開始，每年開展“讀吟童年、寫盈人生、做贏德行”假日行動。重視“吟讀成誦”的輸入，也鼓勵家長帶學生“行走”并輸出，讓學生記錄旅途中的見聞。并在暑期為學生發(fā)放“假期活動手冊”，同時與揚州市少兒圖書館合作，暑期前由圖書館提供一份“我最喜愛的童書”書單和幾百本童書。學校安排教師值班，在暑假期間，學生也可以到校借閱圖書。武進清英外國語學校開展“尋找百個閱讀家庭”暑期共讀活動，通過網(wǎng)絡打卡的方式開展共讀活動，充分發(fā)揮學校和家庭互動作用，鼓勵家長線上線下展示閱讀成果。并在微信群“‘我是閱讀家’成長營”中，讓學生用小程序“趣練習”打卡[17]。

2.3 家庭

家庭是人生最初的“學?！?，家庭教育是終身性、示范性的教育，是兒童成長和成才的有力保障，是學校教育和社會教育不可替代的重要部分。耕讀傳家久，詩書繼世長。家庭閱讀環(huán)境是促進兒童閱讀、培養(yǎng)學習習慣的重要因素。在暑期家庭更加承擔著孩子教育的重要角色，可以在親子閱讀、課程項目、差異教育等方面進行更好的陪伴和選擇，為“暑期滑坡”提供“暑期彎道超車”的可能。

“夏季滑坡”在不重視孩子閱讀和不鼓勵參加暑期課程的家庭當中更為明顯。因此，提高家庭對閱讀的重視，鼓勵家庭幫助孩子參加暑期閱讀課程，顯得尤為重要。實踐證明，家長幫助孩子自愿接受閱讀干預可以進一步提高閱讀成績，在這種干預下，學生可以與家人一起在家里練習口頭閱讀，并在獨立的無聲閱讀中使用理解策略[18]。國外對親子閱讀的重視和推廣由來已久，英國及其他國家推廣的“閱讀起跑線計劃”，制定“家庭閱讀指南”供家長學習，家長幫助孩子在當?shù)毓矆D書館報名注冊參加活動，并根據(jù)暑期閱讀指南的指導幫助孩子順利完成暑期閱讀挑戰(zhàn)[7]。日本“兒童讀書周”中提出建立家庭兒童文庫，鼓勵父母親子閱讀，并就如何營造家庭閱讀環(huán)境提出指導[19]。美國暑期夏令營興起已久，家長可以為孩子選擇合適的夏令營讓孩子學習不同的知識和技能。很多夏令營會在開營之前，征求家長意見，以了解營地如何更好地與家庭和社會價值觀以及學生的興趣保持一致。

我國對家庭教育的重視也歷來已久，在家庭閱讀推廣方面做了大量有成效的工作。如佛山市圖書館開展以家庭為單位的“鄰里圖書館”項目，將閱讀輻射到更多的家庭，創(chuàng)新了公共圖書館和家庭結合的全新閱讀推廣方式[20]。深圳市南山區(qū)圖書館開展“家庭讀書競賽”，每屆不同主題，家長與兒童共同閱讀相互促進，同時向家長推薦閱讀指導書目并引導家長學習閱讀指導的方法[21]。上海青浦區(qū)圖書館發(fā)起“家庭圖書館”種子計劃，招募“家庭圖書館”小館長，打造服務社區(qū)的“小小家庭圖書館”，培養(yǎng)親子閱讀推廣人，讓家庭成為全民閱讀推廣的重要力量[22]。江西省圖書館以愛心家庭為單位招募閱讀推廣志愿者，對家庭進行閱讀指導，在暑期由愛心家庭在館內開展主題故事會、科普手工等活動，增強家庭與圖書館的聯(lián)結，讓更多的家長和孩子走進圖書館閱讀。還推出了“贛圖悅讀研學營”，結合當?shù)芈糜钨Y源，設計閱讀研學課程，帶著書本去旅行，通過行走的閱讀提升家庭閱讀觀念，促進文旅融合。

3 對我國暑期閱讀項目的反思

3.1 館—校—家聯(lián)動不夠緊密

從國外暑期閱讀項目成功經驗來看，館—?！叶喾铰?lián)動是項目獲得成功的重要因素。公共圖書館開發(fā)設計暑期項目，學校加強合作并全力支持，家庭積極配合并鼓勵陪伴孩子參與。我國暑期閱讀活動非常豐富，也一直在不斷創(chuàng)新與踐行。但是館—?！叶喾铰?lián)動方面來說仍然不夠緊密，大多暑期閱讀活動主要以陣地服務為內容，與學校、家庭多方聯(lián)動的暑期閱讀項目較少。與學校的合作一般為信息素養(yǎng)方面的集中培訓、學期中的館校課程，主題活動的館校合作，暑期的合作僅有少部分公共圖書館與學校就暑期閱讀推薦書目采取合作制定，并沒有針對暑期閱讀項目開展進一步的深度合作。與家庭的互動來講，隨著對家庭閱讀指導的重視，公共圖書館也開展了一些與家庭聯(lián)動的閱讀推廣活動，但是主題較為分散，關注的重點也以早期閱讀、親子閱讀為主，暑期家庭閱讀指導、閱讀能力專項提升、項目參與配合度、活動效能測評等方面涉及不多。館校家多方聯(lián)動不夠緊密、閱讀項目效能測評重視度和專業(yè)度不足等原因導致我國暑期閱讀項目不能達到更好的實施效果。

3.2 暑期閱讀項目品牌化運作欠缺

國外對閱讀推廣的品牌化運作意識非常強，如美國暑期閱讀項目、新加坡“讀吧！新加坡”、英國“夏季閱讀挑戰(zhàn)”等項目，從品牌名稱、活動主題、特定標識等精心設計，到多媒體立體宣傳和社會各界名人宣推，以及和專業(yè)品牌運營機構的合作營銷，多方運作提升了項目品牌效應。近年來，隨著我國全民閱讀工作的開展和深入，推動了社會各界構建書香社會的氛圍，公共圖書館作為閱讀推廣重要力量，開展了大量全民閱讀活動并頗具成效，也涌現(xiàn)了一批閱讀推廣品牌。但是，在項目品牌化運作和優(yōu)質專項閱讀服務等方面還需進一步探索，特別是在提升優(yōu)質閱讀內容供給能力方面還有很大的進步空間。一是針對“暑期滑坡”現(xiàn)象開展的專項暑期閱讀項目很少。暑期閱讀項目設計和閱讀指導專業(yè)人才不足等原因，導致暑期閱讀活動內容不夠豐富，專業(yè)度參差不齊。二是暑期閱讀項目品牌化運作意識不強，活動品牌化和系統(tǒng)性欠缺。對品牌的設計、定位、預期效果等不夠明確，缺乏相應的品牌維系措施，媒體宣傳渠道不夠廣泛，熱點持續(xù)度不足，項目影響力、品牌知名度和活動延續(xù)性都有待進一步提升。

3.3 政策機制和資金保障有待完善

全民閱讀的關注度在國內外都頗高，從閱讀立法來看，美日韓等國在政策機制方面踐行較早，也較為完備。韓國1994年修定的《圖書館及振興法》為閱讀立法開創(chuàng)先河，美國、日本緊隨其后，還逐漸細化到有關兒童閱讀推廣和暑期閱讀項目保障的法律法規(guī)[23]。如美國的《不讓一個孩子掉隊》教育改革法案、《2019年夏季餐食和學習法案》，日本的《兒童讀書活動推進法》等。資金保障來源于政府的大力投入，還得益于基金會、企業(yè)、公園等社會各界的廣泛支持。我國近年來加快了“閱讀立法”進程，《公共文化服務保障法》《公共圖書館法》等陸續(xù)頒布，對公民平等享受閱讀權益等進行法律保障，各省市也陸續(xù)下發(fā)了關于促進全民閱讀的指導意見。其中有關于保障兒童閱讀權益的條款，但是作為宏觀指導文件來說沒法進一步具體和完善有關不同群體的閱讀保障機制。我國也沒有出臺關于保障兒童閱讀權益的專項法規(guī)，特別是資金保障方面，大多依據(jù)省市的財政預算分配閱讀推廣工作保障資金，閱讀權益資金保障水平不平衡，財政保障條款標準不夠明確，具體保障力度有待加強。

3.4 關聯(lián)理論研究較少關注度不高

科學的理論研究有利于實踐的開展，“暑期滑坡”的理論研究和暑期閱讀項目的實踐在國外開展較早，但是我國相關理論研究關注度不高。二十世紀初國外學界就關注到暑期閱讀，研究持續(xù)活躍，2021年仍有不少學者針對暑期閱讀對“低收入家庭”“貧困學生”“移民學校流動兒童”的影響發(fā)表論文。筆者2021年3月12日在中國知網(wǎng)以“暑期閱讀”為主題搜索，外文學術期刊論文540篇，中文學術期刊論文62篇。從研究年份、論文數(shù)量等來看，我國有關“暑期閱讀”的理論研究開始較晚，數(shù)量不多。以“公共圖書館暑期閱讀”為主題搜索，獲得相關中文學術期刊論文23篇，說明有關公共圖書館暑期閱讀研究關注度不高，從下載量和引用率等來看研究熱點也不足。理論研究的不足一定程度上會阻礙我國暑期閱讀實踐的提升，不利于暑期課程開發(fā)與創(chuàng)新。

4 優(yōu)化我國暑期閱讀項目的啟示

4.1 館—?！衣?lián)動規(guī)避“暑期滑坡”風險

“暑期滑坡”是一個值得關注的社會問題，在倡導教育終身化、多維度、全納化的時代背景下，需要公共圖書館、學校、家庭的三方合作，從課內到校外，從學校到家庭，從學校到社會，通過時間與空間的拓展，共同合作解決這個問題，提升兒童學力，助推全民閱讀。由公共圖書館開發(fā)和創(chuàng)新暑期課程，利用場館、館藏、專業(yè)等優(yōu)勢與學校、社會組織共同開展多學科融合教育。學校和公共圖書館可以共同培養(yǎng)專業(yè)的閱讀講師，對家庭進行有針對性的閱讀指導，為孩子制定更為合理的暑期閱讀計劃，并進行科學的效果評測。家庭配合暑期閱讀項目實施并幫助孩子進行社會和情感學習，多方共同助推暑期學力提升。英國“夏季閱讀挑戰(zhàn)”就是多方聯(lián)動共推才能取得良好效果，各公共圖書館與當?shù)貙W校合作緊密，廣泛收集意見，獲得學校的支持。邀請孩子擔任閱讀大使在學校進行宣傳，并在學校開放日等向家長宣傳“夏季閱讀挑戰(zhàn)”，在學校發(fā)放挑戰(zhàn)活動的注冊表等。家庭方面來說，一是對于學齡前兒童，家長應該在兒童早期采取適當?shù)拈喿x干預措施，進行家庭早期掃盲識字計劃，可以很大程度上防止一些閱讀困難，提高兒童今后的閱讀能力。制定家庭閱讀計劃，通過鼓勵孩子們練習閱讀來提高識字率，并通過敘述性和信息性書籍激發(fā)家庭式閱讀持續(xù)性，加強閱讀干預措施的有效性；二是針對已經在學校學習的兒童，家庭對“暑期滑坡”的重視非常關鍵。家庭需要和孩子進行信息交流，鼓勵孩子自主選擇暑期閱讀項目或暑期夏令營等，以提高孩子在暑期重視學力提升的自主意愿。家長要鼓勵孩子在暑期多利用圖書館，通過多種方式促進兒童暑期閱讀。將閱讀列入暑期親子計劃，共讀書籍交流心得。在暑期閱讀評估方面，同樣需要館校園三方的合作，公共圖書館對暑期閱讀的注冊讀者、參與活動比例、借閱數(shù)量等進行定量評估分析，學校對參與暑期閱讀的兒童進行閱讀能力評測，通過訪談家長、兒童等獲得定性數(shù)據(jù)進行定性評估。

4.2 創(chuàng)新課程優(yōu)化暑期閱讀品牌

館—?！衣?lián)動還要優(yōu)質的暑期閱讀課程作為內核支撐，暑期課程創(chuàng)新是提升“暑期學力”的重要途徑。公共圖書館要創(chuàng)新閱讀課程，打造優(yōu)質暑期閱讀項目，增強優(yōu)質閱讀內容供給能力。在文旅融合背景下，還可以開發(fā)閱讀主題研學課程，讓孩子們在旅途中進行行走的閱讀，通過嵌入式書籍閱讀和實踐性研學閱讀，多維度提高兒童的閱讀興趣和技能。暑期閱讀項目(SPR)是減輕甚至解決暑期學力損失問題的有效手段。數(shù)據(jù)表明，參加暑期閱讀項目的兩組學生在上下文閱讀流利度方面都有顯著提高，表明閱讀干預是解決夏季學力損失的一種經濟有效的手段[24]。特別是對來自低社會經濟地位家庭的22名小學生，通過基于課程的評估結果表明，口頭敘事技巧和書面寫作能力得到了顯著改善，充分表明參加SPR行之有效[25]。多學科融合教育(STEAM)可以作為讓學生產生自主閱讀動機的實現(xiàn)方式，以體驗創(chuàng)造性的學習防止暑期學力的損失。南卡羅來納州非營利組織Engaging Creative Minds提供支持的STEAM項目就是實現(xiàn)包容性學習與創(chuàng)新學習的成功案例，將體驗創(chuàng)造性的學習方法整合到暑期課程，老師通過戲劇和音樂等方式教授數(shù)學和科學概念，學區(qū)則提供場所和免費的夏季早餐和午餐。80%的學生認為該計劃幫助他們學習新事物和提高數(shù)學技能，91%的學生認為他們的科學技能有所提高[16]。STEAM教育的融合可以激發(fā)自覺參加暑期閱讀項目的興趣，增加獲得更高閱讀成就的可能性，也可以提升閱讀技巧，激發(fā)學習動力，增強自信心和娛樂感。社會和情感學習(SEL)是發(fā)展兒童社交和情感學習技能的重要手段。采用創(chuàng)新方法提高SEL技能是暑期閱讀計劃的有益做法。根據(jù)阿斯彭研究所的報告：暑期課程提供了發(fā)展社交情感學習技能的機會，研究表明，這是學習的“助推器”，也是教育公平的一個因素[26]。高質量的暑期課程不僅可以幫助學生學習，還可以提高他們的參與度、學習動機和寶貴的社交情感學習技能。這些至關重要的能力不僅可以幫助孩子在學校學習，而且可以幫助他們進入職場后在未來的職業(yè)中獲得成功。優(yōu)質的暑期課程可以創(chuàng)建全面的體驗，從而提高閱讀技能、提供多維知識、增強創(chuàng)新性和社交和情感能力。

4.3 健全專項閱讀服務政策機制

為了提高兒童的閱讀效果，需要制定政策，保障資金，統(tǒng)籌閱讀干預措施，暑期閱讀項目才能在規(guī)模和效果上得到提升。美國政府非常重視暑期閱讀習慣的培養(yǎng)，從20世紀80年代開始，出臺了一系列閱讀政策，并開始收獲法律支持，例如《卓越閱讀法案》提出撥款支持兒童與家庭閱讀，全美教育協(xié)會發(fā)起《全美閱讀運動》，《不讓一個孩子掉隊》教育改革法案中設立“閱讀第一”項目，為兒童早期閱讀提供指導，運用閱讀策略提高學生的閱讀能力。美國俄勒岡州推動并且在全國范圍內擴展《2019年夏季餐食和學習法案》，以及加利佛尼亞州通過了SCR14：藝術教育月的法案[27]。英國的“閱讀起跑線”計劃，免費為每個兒童提供市值60英鎊的閱讀資料，作為第一個專為學齡前兒童提供閱讀指導服務的全球性計劃，取得了良好的效果。日本在2000年“兒童讀書年”后，掀起兒童閱讀推廣活動的熱潮，頒布《兒童讀書活動推進法》，修訂《圖書館法》等[19]。我國要進一步健全閱讀保障機制，增加兒童閱讀權益保障的相關政策法規(guī)，完善專項閱讀服務的相關制度，為推動全民閱讀工作，構建書香社會提供更加強有力的機制保障。

4.4 利用社會資本提供配套保障

彌補“暑期滑坡”、開展暑期閱讀項目等需要配套資金的支持。公共圖書館作為開展閱讀推廣工作的重要力量，社會力量的廣泛參與和資金的有力支持是影響活動廣度、持續(xù)性、傳播力等的重要因素。對于學校來說，因為彌補滑坡會占據(jù)秋季開學后大量的課堂時間和教育經費。對于家庭而言，暑期學力丟失意味著需要花更多的時間和金錢投入到孩子的教育上，以彌補“暑期滑坡”。暑期閱讀項目的開展和配套資金的支持十分必要。美國國家教育和課程研究院曾發(fā)表文章稱，據(jù)估計，每年用于彌補“暑期滑坡”的費用已超過1500美元/學生。在政府方面，除了政策保障資金資助也非常重要，如馬瑟諸塞州就增加了對課后和校外學習項目的撥款。從圖書館角度來看，在整個夏季計劃中，美國全國圖書館在2018年的預算平均為1，960美元，其中郊區(qū)以及中西部和南部的預算最多。接受調查的圖書館中58%擁有專門用于暑期閱讀活動的預算。2018年，圖書館在夏季閱讀活動平均支出為1，727美元。大多數(shù)人預計2019年的支出與2018年持平，或預計支出可能會增加2-4%。10個圖書館中有9個使用備用資金來資助其暑期計劃。此外，社會力量的支持也必不可少，美國12%的圖書館獲得過公司資助，還有一部分得益于支持者、本地企業(yè)、公園、自然中心、博物館等組織的幫助?；饡膮⑴c也非常重要，如美國保德信基金會、英國圖書信托基金會、日本政府設立專門支持兒童閱讀推廣的基金等，都為開展暑期閱讀項目提供了保障。我國要加大政府對于全民閱讀事業(yè)的投入，還要重視社會力量的資金募集，利用社會力量的廣泛參與和配套資金的保障進一步做好暑期閱讀項目。

4.5 重視宣傳和閱讀獎勵鼓勵參與

暑期閱讀項目的品牌營銷、廣泛宣傳和閱讀獎勵機制是鼓勵兒童積極參與的重要原因。公共圖書館開展暑期閱讀項目要設定文化象征、利用延展空間、聚焦精準用戶群、重視服務效能評測以及品牌整體運營。美國公共圖書館在項目實施各個階段和館內外多種渠道都進行宣傳，一是通過調研互動、宣傳海報、活動預約、網(wǎng)站屏顯等方式對館內用戶進行項目宣傳；二是加強與學校、社區(qū)等單位的交流與合作，到園區(qū)、校區(qū)、社區(qū)進行暑期閱讀項目的宣講，制作指導手冊；三是利用全媒體進行互動宣傳，暑期閱讀項目的實施由專業(yè)運營公司策劃執(zhí)行，與廣播、電視、網(wǎng)絡媒體等合作開展活動，全程報道項目進展；四是利用閱讀獎勵和游戲互動提高暑期閱讀項目的參與度，美國幾乎所有的公共圖書館(占97%)都為參加閱讀計劃實行獎勵措施。獲得免費書籍是最常用的獎勵措施，84%的圖書館準備了免費書籍，優(yōu)惠券、書包、書簽等小物品也很受歡迎[28]。紐約公共圖書館采取“星空讀物”游戲板的形式增加趣味性，啟動“夏季閱讀”冒險，玩星空閱讀游戲，參與閱讀游戲后通過訪問圖書館以完成獎勵活動，就有機會贏得洋基隊比賽之旅。2019年組織暑期閱讀征文大賽，獲勝者也可以贏得紐約揚基隊的比賽門票[29]。英國“夏季閱讀挑戰(zhàn)”除了貼紙、獎牌等獎勵，還會在暑期閱讀設計虛擬游戲角色和小游戲，參與活動的兒童通過讀完計劃圖書解鎖游戲密碼進入下一關[19]。由此可見，多渠道媒體宣傳、創(chuàng)新服務方式、增設閱讀獎勵、品牌化運作等一系列舉措可以幫助暑期閱讀項目獲得了良好的口碑和廣泛的參與度。還可以借助各類線上平臺分享活動情況和有趣的閱讀故事，加強與讀者的互動與社群傳播影響力。此外，邀請政府官員、文化名家、演藝名人等加入到暑期閱讀的宣傳當中，為鼓勵全民閱讀樹立標桿擴大影響力。通過重視宣傳，品牌化運作以及增強閱讀獎勵鼓勵參與等提高暑期閱讀項目社會效應和全民閱讀的參與度。

5 結語

“館—校—家”閱讀干預“暑期滑坡”，利用多方的支持、閱讀的力量、創(chuàng)新的方式，可以在很大程度上減少“暑期滑坡”問題。國內外對暑期項目、閱讀干預等方向的研究仍然持續(xù)關注，暑期學習主要分為三大類：嵌入式學習計劃(例如公共圖書館)、規(guī)范性學習計劃(例如學校、營地)、以及日常性學習計劃(例如家庭學習)。暑期面臨“暑期滑坡”學力丟失的風險，同樣，也提供了追趕和跟進的“彎道超車”機會。通過設計和開展優(yōu)質暑期課程可以提高兒童閱讀能力，激發(fā)自主學習興趣，提升公共圖書館優(yōu)質閱讀內容供給能力。我國公共圖書館要充分發(fā)揮社會教育職能，進一步重視對暑期閱讀和學習項目的設計和實施，充分借鑒成功的實踐經驗，因地制宜地開展暑期閱讀項目，創(chuàng)新優(yōu)質閱讀服務內容，推動暑期閱讀項目品牌化，為盡可能減少“暑期滑坡”、高質量推進全民閱讀助力。