封 瑩

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科技發(fā)展與校企合作部,河北 石家莊 050081)

近年來,我國(guó)相繼出臺(tái)了系列促進(jìn)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策,動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展除了需要政策的支持外,還需要有大批合格的專業(yè)技術(shù)人才加入.隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求量不斷增加,對(duì)高校動(dòng)畫人才的培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求.本文以高職院校二維動(dòng)畫專業(yè)的典型課程Flash動(dòng)畫制作為例,探討高職院校二維動(dòng)畫專業(yè)課程教學(xué)改革的策略.

1 高職院校二維動(dòng)畫專業(yè)課程與Flash動(dòng)畫制作課程概述

1.1 二維動(dòng)畫專業(yè)課程

根據(jù)制作技術(shù)的不同,可以將動(dòng)畫片分為二維動(dòng)畫片、三維動(dòng)畫片和定格動(dòng)畫片三類.二維動(dòng)畫片是最早出現(xiàn)的、最常見的動(dòng)畫片類型.二維動(dòng)畫專業(yè)課程為高職院校動(dòng)畫專業(yè)的必修課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生制作二維動(dòng)畫和繪制商業(yè)插畫、漫畫所需要的專業(yè)素養(yǎng),使其掌握相關(guān)崗位的專業(yè)知識(shí)和技術(shù),成為能夠勝任制作二維動(dòng)畫和繪制商業(yè)插畫、漫畫相關(guān)工作的技術(shù)技能型人才.二維動(dòng)畫專業(yè)的核心課程有動(dòng)畫分鏡頭設(shè)計(jì)、動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)、動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律、Flash動(dòng)畫制作、插畫漫畫創(chuàng)作技法、非線性編輯及后期特效等.

1.2 Flash動(dòng)畫制作課程

Flash軟件是Macromedia公司推出的矢量動(dòng)畫制作軟件,在制作網(wǎng)頁動(dòng)畫、廣告、電子賀卡、游戲、動(dòng)畫片等方面發(fā)揮著重要的作用.Flash軟件制作的動(dòng)畫片文件占用空間小,下載速度快,交互性強(qiáng),是目前流行和應(yīng)用人數(shù)較多的二維動(dòng)畫制作軟件之一[1].為了適應(yīng)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,滿足用人單位的人才需求,各高職院校先后開設(shè)了Flash動(dòng)畫制作課程,且已成為二維動(dòng)畫專業(yè)的核心課程之一.

Flash動(dòng)畫制作是一門技術(shù)性和專業(yè)性都很強(qiáng)的課程,同時(shí)也是一門富有創(chuàng)造性的課程.通過該課程的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生了解二維動(dòng)畫片的制作原理并掌握Flash軟件的基本操作方法,且能夠運(yùn)用Flash軟件繪制動(dòng)畫角色和場(chǎng)景,運(yùn)用元件動(dòng)畫和逐幀動(dòng)畫制作矢量動(dòng)畫短片、網(wǎng)頁動(dòng)畫、各種類型的小游戲等.另外,學(xué)生還需要掌握相關(guān)輔助軟件的使用方法,如Photoshop軟件、Illstrator軟件等.運(yùn)用Flash軟件制作動(dòng)畫片,過程比較復(fù)雜,工作量較大,通常需要?jiǎng)赢媹F(tuán)隊(duì)共同完成.

2 高職院校Flash動(dòng)畫制作課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生方面

高職院校的招生方式有統(tǒng)考、單獨(dú)招生和對(duì)口招生三種.單獨(dú)招生錄取的學(xué)生,在學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)上相對(duì)較弱;對(duì)口招生錄取的學(xué)生,因進(jìn)行過相關(guān)專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),在專業(yè)技術(shù)方面有一定的基礎(chǔ),但是文化課基礎(chǔ)相對(duì)較弱;通過統(tǒng)考錄取的學(xué)生,經(jīng)過專業(yè)聯(lián)考和全國(guó)統(tǒng)考,具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,綜合素質(zhì)相對(duì)較高.招生方式的多樣化,使得高職院校二維動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和美術(shù)基礎(chǔ)方面有明顯的差異.而Flash動(dòng)畫制作課程對(duì)抽象思維和邏輯思維有較高的要求,在教學(xué)中,統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)安排會(huì)造成學(xué)生接受程度的兩極分化,基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生感覺在重復(fù)學(xué)習(xí),需要加深學(xué)習(xí)難度;而基礎(chǔ)差、能力不強(qiáng)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力,無法跟上進(jìn)度,容易喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣.面對(duì)文化水平、專業(yè)技能差距較大的學(xué)生現(xiàn)狀,教師在組織教學(xué)、保證學(xué)習(xí)效果方面有一定的難度[1].

2.2 教學(xué)方面

在高職院校的Flash動(dòng)畫制作課程安排中,應(yīng)重視理論與實(shí)踐的一體化教學(xué).目前的Flash動(dòng)畫制作課程教學(xué)中,教師大多采用的是以教師為主,學(xué)生為輔的教學(xué)模式,對(duì)理論知識(shí)的講授和演示時(shí)間較長(zhǎng),學(xué)生通過實(shí)踐操作練習(xí)掌握相應(yīng)的技術(shù)技能的時(shí)間較短,在課堂上教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮創(chuàng)造力的空間較少.

教師在進(jìn)行Flash動(dòng)畫制作課程講授時(shí),往往先介紹工作界面,通過案例由易到難講解各個(gè)工具的具體使用方法,而后在實(shí)踐課程中讓學(xué)生模仿、學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生掌握軟件的使用方法.以介紹工具為主要教學(xué)內(nèi)容,而不從動(dòng)畫作品著手介紹,很難讓學(xué)生真正理解界面工具的應(yīng)用范圍,學(xué)生只會(huì)機(jī)械地使用工具,而不會(huì)組合使用,很難實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖,時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣.

教師在教學(xué)中選擇的案例多來自于相關(guān)教材.教材上的案例較多,主要分為兩類:一類案例較為簡(jiǎn)單,只涉及一兩個(gè)界面工具的使用,實(shí)際應(yīng)用意義不大,只能為學(xué)生提供單個(gè)工具的模仿練習(xí),缺乏連貫性,不利于學(xué)生掌握動(dòng)畫作品完整的創(chuàng)作流程;另一類為綜合案例,步驟較多,過程復(fù)雜,重點(diǎn)不突出,學(xué)生在練習(xí)中普遍感到困難,基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更是難以接受,既影響教學(xué)效果,也打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.在這樣的案例教學(xué)中,學(xué)生每次練習(xí)只能看到Flash軟件的一小部分功能,難以感受到利用Flash軟件制作動(dòng)畫片的全貌,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)出來的人才與二維動(dòng)畫的相關(guān)崗位需求也存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象[2].

2.3 課程考核方面

Flash動(dòng)畫制作課程一般采取讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一部綜合動(dòng)畫短片或動(dòng)畫小游戲的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核.這種方式可以考查學(xué)生對(duì)Flash軟件的掌握程度和熟練程度,但不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等綜合能力的高低,也體現(xiàn)不出學(xué)生的日常表現(xiàn)和解決問題的水平,難以準(zhǔn)確、全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).

3 高職院校Flash動(dòng)畫制作課程教學(xué)改革措施

(1)實(shí)施分組教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

由于高職院校招生形式的多樣化,學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同,教師在組織Flash動(dòng)畫制作課程教學(xué)時(shí),應(yīng)本著因材施教的原則,以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向,適時(shí)改變教學(xué)方式和手段,分組教學(xué)是其中比較有效的方式.教師可以根據(jù)具體情況將學(xué)生分為4～6人的小組,每個(gè)小組指定一名負(fù)責(zé)人,將項(xiàng)目任務(wù)分解為幾個(gè)不同的模塊,按難易程度和生源情況分配給小組成員,小組成員通過分工合作,責(zé)任到人,共同完成指定的項(xiàng)目任務(wù).小組中基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力較好的學(xué)生完成制作難度大、過程復(fù)雜的任務(wù),而基礎(chǔ)較弱、接受知識(shí)比較困難的學(xué)生完成制作難度相對(duì)較小、過程清晰的任務(wù).在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中,每個(gè)小組成員在提出自己的想法后,還要聽取其他成員的意見,最終得出小組任務(wù)的最優(yōu)解決方案,這樣有利于學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同成長(zhǎng).接受能力較強(qiáng)的學(xué)生在幫助別人的過程中可提高自己對(duì)軟件的駕馭能力和解決問題的能力,增強(qiáng)綜合實(shí)力;接受能力較差的學(xué)生也能夠緊跟課程安排,完成學(xué)習(xí)任務(wù),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心.這種學(xué)習(xí)方式照顧到了基礎(chǔ)情況不同的各類學(xué)生,使他們都能夠有不同程度的成長(zhǎng),可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情,增進(jìn)學(xué)生間的感情和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.

(2)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

Flash動(dòng)畫制作課程不同于其他課程,它所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)術(shù)語較多,操作性強(qiáng).教師在教學(xué)中,也要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用Flash軟件解決實(shí)際問題的能力,提高Flash動(dòng)畫制作課程的教學(xué)效果.

Flash動(dòng)畫制作課程與其他計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相比,更強(qiáng)調(diào)課前的準(zhǔn)備工作.在實(shí)踐課程開始前,教師要根據(jù)學(xué)生的喜好和特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在以往的實(shí)踐教學(xué)中,都是由教師先進(jìn)行示范講解,再由學(xué)生模仿操作,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),教學(xué)效果不理想.進(jìn)行課程改革后,師生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),在課前就將課上要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給小組負(fù)責(zé)人,以小組為單位進(jìn)行必要的課前準(zhǔn)備工作,學(xué)生通過查詢教材、相關(guān)資料和網(wǎng)上教程等方式設(shè)計(jì)出完成課上任務(wù)的基本思路、步驟和方法.這樣就使學(xué)生在實(shí)踐課上有了明確且感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù),可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并培養(yǎng)其解決問題的能力,為保證教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ).

在實(shí)踐操作中,教師可以先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解,要注意語言盡量生動(dòng)活潑,演示和講解的速度不要過快,時(shí)間不宜太長(zhǎng),要考慮到不同程度學(xué)生的接受能力.對(duì)復(fù)雜或者過程較多的演示,可酌情分次進(jìn)行.集中演示后,學(xué)生分組實(shí)踐,教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo).個(gè)別指導(dǎo)中,教師起引導(dǎo)作用,著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)溝通能力,切忌為了省心,將“指導(dǎo)”變成“包辦”[3].小組任務(wù)完成后,教師再針對(duì)各小組出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行解答,以確保學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí).

實(shí)踐課完成后,教師要做好講評(píng)和總結(jié)工作,這是對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)的補(bǔ)充和完善.通過觀察學(xué)生的實(shí)際操作情況,教師收集、整理學(xué)生出錯(cuò)較多的Flash軟件操作步驟,找出原因,在后續(xù)的理論或?qū)嵺`課上為學(xué)生統(tǒng)一講解.教師還要注意收集學(xué)生在實(shí)際操作中獨(dú)特的思路和方法,對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)意要進(jìn)行表揚(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、大膽探索.通過與學(xué)生的溝通交流,教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和需求,為后續(xù)課程的設(shè)計(jì)和完善提供參考.

(3)案例教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高質(zhì)量人才

在Flash動(dòng)畫制作課程教學(xué)中,教師要熟悉教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)課程的具體要求,結(jié)合授課班級(jí)的實(shí)際情況,對(duì)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行精心設(shè)計(jì),以案例教學(xué)法為主,項(xiàng)目教學(xué)法為輔,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,引導(dǎo)學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí).

案例教學(xué)法是通過學(xué)習(xí)包含不同知識(shí)點(diǎn)的范例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從實(shí)踐操作中掌握相關(guān)技能.首先,要精選案例.課前教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求選取相關(guān)案例,選擇案例時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.例如,在進(jìn)行補(bǔ)間動(dòng)畫教學(xué)時(shí),教師可以先展示由補(bǔ)間動(dòng)畫命令生成的小動(dòng)畫,吸引學(xué)生的注意力,當(dāng)他們急切地想知道如何制作時(shí),就會(huì)帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)中,新課的導(dǎo)入就水到渠成.其次,教師對(duì)案例進(jìn)行示范講解,幫助學(xué)生掌握案例作品的制作方法.案例講解一般分為三個(gè)階段.一是基礎(chǔ)階段.選用操作簡(jiǎn)單、步驟清晰的案例,以教師講授為主,讓學(xué)生盡快地掌握軟件的基本操作方法.二是提高階段.需要教師設(shè)計(jì)涵蓋幾個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的案例,由教師引導(dǎo),學(xué)生實(shí)踐操作完成,以鞏固所學(xué)知識(shí).三是綜合階段.要設(shè)計(jì)一些有難度的綜合性案例,讓學(xué)生認(rèn)真思考完成,以培養(yǎng)學(xué)生解決問題和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力.案例的選擇要給學(xué)生留有發(fā)揮的余地,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.再次,定期組織學(xué)生進(jìn)行討論.學(xué)生通過互相溝通,交流學(xué)習(xí)心得并展示自己的學(xué)習(xí)成果,增加對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的深度和廣度,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步.教師可以從討論中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、興趣點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求,并以此為依據(jù)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)案例.這樣的良性循環(huán),重視了學(xué)生的主體地位,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生根據(jù)案例去分析問題、解決問題,既拓寬了思路,使學(xué)生的思維變得靈活,又提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[4].

項(xiàng)目教學(xué)法一般應(yīng)用于Flash動(dòng)畫制作課程的后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)中.在學(xué)生掌握軟件的基本操作后,為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和解決問題的能力,讓學(xué)生盡快適應(yīng)市場(chǎng)的需求,可將企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目作為工作任務(wù)引入課堂,要求學(xué)生分組完成.例如,由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并以團(tuán)隊(duì)形式完成確定主題的動(dòng)畫短片或網(wǎng)頁小游戲.在這個(gè)過程中,學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),通過完成項(xiàng)目任務(wù),掌握Flash軟件的操作技能,提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力.團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入企業(yè)員工的角色,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)精神.項(xiàng)目任務(wù)完成后,由教師模擬甲方代表進(jìn)行驗(yàn)收并作出評(píng)價(jià),以提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力,提升教學(xué)效果[5].

案例教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合是符合Flash動(dòng)畫制作課程特點(diǎn)的教學(xué)方法.兩種方法相互補(bǔ)充,能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生快速掌握Flash軟件操作的方法,具備獨(dú)立設(shè)計(jì)制作Flash動(dòng)畫短片的能力,培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才.

(4)采用多元化考核方式,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

根據(jù)Flash動(dòng)畫制作課程的特點(diǎn),考核由過程性考核、期末考核和附加考核三部分組成.

過程性考核考查學(xué)生的出勤情況、項(xiàng)目任務(wù)完成情況及小組協(xié)作等方面的綜合表現(xiàn),項(xiàng)目任務(wù)包括實(shí)踐課任務(wù)、總體項(xiàng)目任務(wù)兩部分.學(xué)生在組內(nèi)承擔(dān)的任務(wù)內(nèi)容、作品完成的質(zhì)量、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容[6].

期末考核需提交兩部作品:一部為集中考試提交的作品.要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成,考察學(xué)生對(duì)軟件的掌握能力和熟練程度;二為學(xué)生自選方向和類別,用Flash軟件制作完成,在課程結(jié)束時(shí)提交的創(chuàng)意作品.考查學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力.創(chuàng)意作品的任務(wù)可以在課程開始時(shí)布置,讓學(xué)生發(fā)散思維,展開想象,有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性.

附加考核主要為學(xué)習(xí)小組成員互評(píng).考查的內(nèi)容有:小組負(fù)責(zé)人是否及時(shí)協(xié)調(diào)組內(nèi)工作,幫助小組成員共同完成任務(wù);組內(nèi)成員間是否團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助、共同進(jìn)步[7].評(píng)分主體為學(xué)生,教師負(fù)責(zé)監(jiān)督打分過程的公平、公正性.另外,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用Flash動(dòng)畫作品參加各級(jí)大賽或參加大賽并獲獎(jiǎng),也計(jì)算在附加考核成績(jī)中,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和參賽熱情.

4 結(jié)語

Flash動(dòng)畫制作是二維動(dòng)畫專業(yè)的核心課程之一,是一門實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的課程.在課程教學(xué)中,要認(rèn)清課程自身的特點(diǎn),充分考慮高職院校二維動(dòng)畫專業(yè)的生源情況,注重以學(xué)生為主體的實(shí)踐課程,改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),最終實(shí)現(xiàn)高職院校為動(dòng)畫市場(chǎng)輸送緊缺、合格的高素質(zhì)動(dòng)畫人才的教學(xué)目標(biāo).