周國峰

(江蘇省無錫市宜興市丁蜀高級中學 214221)

在高中物理教學過程當中，教師要在傳統(tǒng)教學模式之上不斷做出改進，嘗試著應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，給與高中生更多在物理課堂上的自主探究權(quán)利，引導學生認識到自己在知識學習過程中的重要地位，從而營造輕松、愉快學習氛圍，打造更優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境.接下來，筆者將從多個方面簡單介紹如何在高中物理教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式.

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種全新的教學模式，與傳統(tǒng)教學模式相比，最大的區(qū)別就在于教師與學生的地位發(fā)生了不小的改編，學生不僅僅要在課堂上學習相關(guān)學科知識，而且還要充分利用起來課余時間，完成知識深入探究與額外探索，在課堂上與其他同學、教師分享自己的探索經(jīng)驗心得等等，如果存在問題，也有更多人集思廣益，共同解答問題.這樣的教學方式給與了學生更高的自由度，學生能夠在課上或者課下大家都能按照自己的思維模式與學習習慣完成對知識的探究與學科的認知，實現(xiàn)了對學生大腦思維能力的開發(fā).

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式具體應用

1.應用翻轉(zhuǎn)課堂，開展課堂導學

隨著新課改的不斷推進，在當前高中物理教學過程當中，教師不僅僅要讓學生們在課堂上擁有良好的學習體驗，而且還要實現(xiàn)通過為其準備導學案的方式引導他們形成良好的預習習慣，能夠在正式上課之前就按照下節(jié)課所要學習的重點內(nèi)容對物理基本知識做出了解，從而才能在正式上課的時候，緊跟教師思路，積極回應教師提出的問題，提升課堂學習效率.而在設(shè)計導學案的時候，教師不僅僅要按照學生具體情況制定導學案內(nèi)容，而且還要利用翻轉(zhuǎn)課堂教學策略，將二者巧妙結(jié)合在一起，要求每一個學生在課下依照導學案所介紹內(nèi)容，通過個人單獨探究或者組隊研究等方式，完成學習任務，在任務實施過程當中體會物理知識的魅力所在，始終保持對物理學科的濃厚興趣，在物理課堂上強化自我，顯著提升自我探究能力與物理知識水平，用物理知識解決實際問題.

比如，教師在為學生們講解《探究功與速度變化的關(guān)系》這部分知識的時候，考慮到“功”這個概念相對而言更為抽象，學生們在平時生活實際中并沒有見過“功”的實體，在之前研究的時候就很有可能出現(xiàn)不知道如何進行實驗預習的問題.而利用翻轉(zhuǎn)課堂，教師在導學案上安排“使用氣墊導軌和光電門裝置的探究活動”介紹，并為學生提供視頻資源，讓他們自己結(jié)合導學案觀看視頻進行實驗觀察.經(jīng)過這段視頻的觀看以后，學生無論是對于光電門裝置還是氣墊導軌的作用，都有了一定認知.接著，教師繼續(xù)在導學案中安排“使用一端帶有滑輪的長木板與打點計時器進行探究”、“用拉力傳感器與速度傳感器測量力的大小”的視頻.當學生完整地觀看完以上三個短視頻以后，也會在導學案中隨手記錄下每個實驗測量數(shù)據(jù)在物理學科中的符號，接著按照功的計算公式，做出推導探究.學生們在探究的時候也會比較自然地思考視頻中可能存在的問題，例如：“合力與速度的測量怎樣才能保證準確？”、“位移是否是必須數(shù)據(jù)？”等等，充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢所在，為學生今后的物理學習打下基礎(chǔ).

2.應用翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合媒體技術(shù)

高中生們面臨著比較大的升學壓力，所以在學習物理知識的時候往往心態(tài)容易出現(xiàn)問題，教師在進行高中物理知識教學的時候，也要注意對學生情緒的照顧.很多高中物理知識枯燥無聊，學生們學習起來難度比較大，而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學策略，教師就可以借用多媒體技術(shù)進行教學 整合互聯(lián)網(wǎng)上的一些相關(guān)物理教學資源，將其用動態(tài)的方式呈現(xiàn)在高中生面前，學生們往往更愿意根據(jù)給出的媒體資源進行知識學習.在備課的時候，教師要充分考慮到每一個學生的學習偏好以及興趣所在，依照他們平時就喜歡的事物添加多媒體趣味元素，這樣才能充分吸引學生學習興趣，打造更輕松的學習環(huán)境，每一個高中生都可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)境下保證更清晰的思維邏輯，基于這些多媒體資料順勢拓展自己的物理知識范圍，增強綜合素養(yǎng).

比如，教師在為學生們介紹《生活中的圓周運動》這節(jié)課的時候，就可以利用多媒體技術(shù)制作相關(guān)課件，然后在課堂上安排學生通過觀看多媒體課件的方式進行自主預習.當學生接觸到生動有趣的多媒體視頻以后，自然而然也會更感興趣，愿意仔細觀看在生活中都存在哪些圓周運動，在視頻中學生可以看到火車轉(zhuǎn)彎的過程就是一個圓周運動，乍一看的時候?qū)W生可能覺得不可思議，但經(jīng)過視頻中火車車輪結(jié)構(gòu)以及火車軌道結(jié)構(gòu)的細節(jié)展示以及圓周運動模型對比，他們就很容易可以明白為什么火車轉(zhuǎn)彎符合圓周運動.另外，高中生也會對于“圓周遠動”的判定技巧產(chǎn)生濃厚好奇心，更仔細觀看視頻并提出“如果火車在平直軌道上形式，是否存在圓周運動？”、“在轉(zhuǎn)彎時，火車必然受到一個向心力的作用，那么向心力來源于哪里？”這些問題相對而言更加深入，需要學生們自己慢慢去總結(jié)符合圓周運動的特點規(guī)律，用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式激發(fā)學生的自主學習能力與信息整合能力，為他們今后的學習打下扎實的基礎(chǔ).

3.應用翻轉(zhuǎn)課堂，拓展教學資源

隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，所以教師在為學生們進行教學的過程當中，一定要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行物理教學資源的拓展，從原本的基礎(chǔ)物理教材上額外探尋，盡量將更完整、更全面的教學資源呈現(xiàn)出來.學生們往往能夠在這樣的學習資源刺激下，保持旺盛的活力，也想要效仿教師的資源整合方式，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種各樣物理學習資源，擴充自我知識儲備.而且當前很多網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備在高中校園之中都得以普及，在教室之中物理教師們就能夠依靠訪問校園內(nèi)部的校園網(wǎng)的方式共享資源.教師要充分發(fā)揮自身引導者的作用，為學生們找尋合適的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，給每一個高中生都提供多層面自主學習接口，不同的學生按照所學找尋不同的知識點在課前或者課后觀看，在課堂上，教師也可以直接在學生的學習終端上分享資源，真正做到因材施教.

另外，因為物理學科是一門平時與生活有著緊密聯(lián)系的學科，很多的物理知識都能被應用到生產(chǎn)生活當中提升工作效率或者生活質(zhì)量.我們在學習物理知識的時候，自然而然也不能脫離實際而開展.尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂教學策略下，學生更是要保持敏銳的發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵核心知識的嗅覺，及時遷移知識，用所學知識解釋生活現(xiàn)象.教師在進行物理知識講解的時候，還可以脫離課堂，來到戶外開展物理知識學習.例如，在學習《牛頓第一定律》這部分知識的時候，教師就可以帶領(lǐng)學生走出校園，來到公交車上并使用手機作為錄像設(shè)備，觀察當公交車啟動、剎車、轉(zhuǎn)彎時其他乘客的運動狀態(tài).當完成小實驗以后，教師將學生錄制的視頻放置到多媒體演示大屏幕上，大家共同觀察在錄制時候同學們的運動狀態(tài)，這樣更有利于學生對慣性的分析.而在學習磁感應強度的時候，教師就可以錄制幾個對電場強度加以描述、感應電場強弱的短視頻，讓學生在邊看視頻的同時邊思考，對電場、磁場相關(guān)信息有立體的感知，提升學習效率.

總而言之，在高中物理教學過程當中，教師要及時更改教學策略，應用翻轉(zhuǎn)課堂模式為學生提供更多自主實驗探究的機會，要求每一個學生都能基于教師在課堂上講解的知識進一步探究，用心鉆研物理學科，想辦法在學生與教師面前展現(xiàn)自我的價值與靈感，成長為綜合素養(yǎng)較強的優(yōu)秀青少年.