孫 超，馬仕海，于 紅，王維宏

（沈陽(yáng)工程學(xué)院a.黨委教師工作部；b.教學(xué)督導(dǎo)辦公室；c.教務(wù)處，遼寧 沈陽(yáng) 110136）

2020 年10 月13 日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）指出，“教育評(píng)價(jià)要堅(jiān)持科學(xué)有效的原則，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性”［1］。“四個(gè)評(píng)價(jià)”對(duì)扭轉(zhuǎn)“功利化”的高等教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，提高高校的內(nèi)部治理能力，培養(yǎng)能夠切實(shí)承擔(dān)中華民族復(fù)興大任的德智體美勞全面發(fā)展的接班人，對(duì)于完善立德樹(shù)人體制機(jī)制，促進(jìn)高校師德師風(fēng)建設(shè)，具有重大劃時(shí)代意義。

一、“四個(gè)評(píng)價(jià)”的要義

1.改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)

《總體方案》提出的改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，是基于對(duì)以往的功利性評(píng)價(jià)的反思，體現(xiàn)了破除“五唯”的理念，有利于扭轉(zhuǎn)功利性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。

高等教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)人才培養(yǎng)、科研、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等效果的評(píng)價(jià)。以往對(duì)高校的各種評(píng)價(jià)偏重于對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)、教師的論文及教研科研項(xiàng)目數(shù)、學(xué)校的辦學(xué)條件等的考核，這種評(píng)價(jià)的結(jié)果顯得片面。我國(guó)高等教育的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、能擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，新時(shí)代高等教育的結(jié)果評(píng)價(jià)必須是全面的，既要求評(píng)價(jià)的全面性，還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，即應(yīng)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程、各環(huán)節(jié)，所有的教學(xué)資源、保障條件等進(jìn)行全面考核和評(píng)價(jià)。

結(jié)果評(píng)價(jià)指的是對(duì)某一階段的教育活動(dòng)所達(dá)成的效果進(jìn)行的結(jié)論性評(píng)判?！敖Y(jié)果評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)用客觀、具體的數(shù)據(jù)對(duì)復(fù)雜的教育現(xiàn)象及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行定量的描述，是教育評(píng)價(jià)追求科學(xué)化路徑的理性探索，其本身的價(jià)值是不能否定的。”［2］可見(jiàn)，結(jié)果作為教育評(píng)價(jià)的基本導(dǎo)向是不可或缺的，但它過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，其弊端也是顯而易見(jiàn)的。目前，高校主要通過(guò)課程考試的方式評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況與學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和把握，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，這就導(dǎo)致結(jié)果評(píng)價(jià)只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人，看不到影響學(xué)生學(xué)和教師教的過(guò)程中的各種相關(guān)因素等情況，這極易導(dǎo)致教師間、學(xué)生間的不良競(jìng)爭(zhēng)，不利于教與學(xué)的改進(jìn)，這種結(jié)果評(píng)價(jià)亟待改進(jìn)，應(yīng)在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新改造，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。即在具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，克服結(jié)果評(píng)價(jià)存在的弊端，注重在評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)和量化結(jié)果的運(yùn)用上持續(xù)改進(jìn)。如在對(duì)教師的結(jié)果評(píng)價(jià)中，既有數(shù)量、質(zhì)量等指標(biāo)，又要有方法、態(tài)度、成效等指標(biāo)，形成“態(tài)度、能力、實(shí)效”一體的評(píng)價(jià)機(jī)制，定性與定量、內(nèi)部與外部、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，才能體現(xiàn)結(jié)果評(píng)價(jià)的全面性、差異性、科學(xué)性。

2.強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)

《總體方案》提出的強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，就是突出評(píng)價(jià)的診斷性功能，體現(xiàn)了過(guò)程結(jié)果理念，是充分尊重教育客觀規(guī)律的表現(xiàn)。

過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)的優(yōu)化和補(bǔ)充，是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象教育活動(dòng)等要素的表現(xiàn)與效果的全過(guò)程、全方位的多角度評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是教育教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量，其核心是基于人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，通過(guò)各教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程評(píng)價(jià)，與結(jié)果評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充，互為促進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)校形成完整的符合自身實(shí)際的內(nèi)部評(píng)價(jià)體系。

過(guò)程評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，具有針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性好的特點(diǎn)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和規(guī)范教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的不足并持續(xù)改進(jìn)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供保障?！犊傮w方案》提出對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)要不斷強(qiáng)化，“強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，注重在教育教學(xué)過(guò)程中從發(fā)展性的角度科學(xué)判斷評(píng)價(jià)對(duì)象教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，為結(jié)果評(píng)價(jià)提供支撐，為持續(xù)改進(jìn)工作提供依據(jù)，提高教育評(píng)價(jià)有效性?！保?］當(dāng)然，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)并非淡化結(jié)果評(píng)價(jià)，而是實(shí)現(xiàn)從“對(duì)知識(shí)”評(píng)價(jià)向“對(duì)素養(yǎng)”評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。過(guò)程評(píng)價(jià)的核心是對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，以及對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成程度的判斷。

越注重過(guò)程，其結(jié)果就越全面客觀。高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要注重對(duì)“教”與“學(xué)”的過(guò)程評(píng)價(jià)，應(yīng)該將它落實(shí)到整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域中，滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。如對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)應(yīng)針對(duì)其教學(xué)過(guò)程及表現(xiàn)實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)強(qiáng)化課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求、內(nèi)容時(shí)間分配、考核方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、作業(yè)、課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作及報(bào)告、測(cè)驗(yàn)、期中考核、期末考試等環(huán)節(jié)的安排及執(zhí)行情況的考核。對(duì)教師科研能力的評(píng)價(jià)不能只看論文刊物級(jí)別或項(xiàng)目、成果的獲獎(jiǎng)級(jí)別，還要看成果的影響力及服務(wù)社會(huì)的應(yīng)用性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅局限于課程期末考試成績(jī)，還應(yīng)注重對(duì)上述環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況的考核。過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的全面發(fā)展，應(yīng)注重考察其平時(shí)學(xué)習(xí)和各方面表現(xiàn)。

3.探索增值評(píng)價(jià)

《總體方案》提出的探索增值評(píng)價(jià)，是破除以往評(píng)價(jià)中存在的評(píng)價(jià)結(jié)果固化的一種有益嘗試，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的全程縱向理念，有利于挖掘和利用評(píng)價(jià)的潛能。

增值評(píng)價(jià)是學(xué)校所實(shí)施的教育工作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展所給予的積極影響程度的評(píng)判和測(cè)量，是對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是助推學(xué)生發(fā)展、教師改進(jìn)、學(xué)校變革的重要舉措。這種評(píng)價(jià)注重對(duì)發(fā)展與進(jìn)步幅度的度量，具有發(fā)展性、過(guò)程性的特點(diǎn)。增值評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，體現(xiàn)了符合學(xué)生成長(zhǎng)、教師學(xué)術(shù)提升、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的評(píng)價(jià)觀?！犊傮w方案》提出，要探索增值評(píng)價(jià)的有效路徑，不僅要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，而且更能夠滿足當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要，為促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高開(kāi)辟了新的思路。

作為一種前沿的教育評(píng)價(jià)方式，增值評(píng)價(jià)起源于美國(guó)，它旨在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的變化狀況進(jìn)行判斷。通過(guò)對(duì)比學(xué)生取得的進(jìn)步和成效，衡量教師和學(xué)校的工作成效?！犊傮w方案》提出的探索增值評(píng)價(jià)，克服了橫向比較數(shù)據(jù)所帶來(lái)的弊端，體現(xiàn)了教育可持續(xù)發(fā)展觀，更體現(xiàn)了教育要滿足人的當(dāng)前發(fā)展需求，還要滿足人的未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要的人才發(fā)展觀。但也有學(xué)者提出了增值評(píng)價(jià)自身的不足，如：增值評(píng)價(jià)主要基于學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，不能完全體現(xiàn)學(xué)校教育與教學(xué)的成效。高校應(yīng)圍繞立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)科知識(shí)與能力、健全人格、綜合素養(yǎng)，以及服務(wù)社會(huì)等多方面的服務(wù)，其核心是學(xué)生的全面發(fā)展。誠(chéng)然，不同的評(píng)價(jià)方式都有其優(yōu)勢(shì)，也有其不足或瑕疵。因此，《總體方案》提出，對(duì)于增值評(píng)價(jià)要積極探索，這就要求在實(shí)施評(píng)價(jià)的實(shí)踐中規(guī)避其劣勢(shì)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，梳理面臨的挑戰(zhàn)與爭(zhēng)議，構(gòu)建增值評(píng)價(jià)的新路，這將對(duì)完善和拓展教育評(píng)價(jià)方式手段大有裨益。

4.完善綜合評(píng)價(jià)

《總體方案》提出的完善綜合評(píng)價(jià)，就是要強(qiáng)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體的多元性，體現(xiàn)了全面考核的理念，有利于避免片面的評(píng)價(jià)傾向。

綜合評(píng)價(jià)，是指使用系統(tǒng)的、規(guī)范的方法，建立測(cè)評(píng)指標(biāo)，對(duì)教育活動(dòng)的所有要素做出系統(tǒng)的總體判斷。作為一種多指標(biāo)的評(píng)價(jià)方法，綜合評(píng)價(jià)具有系統(tǒng)性、全面性、可操作性等特點(diǎn)，因而，《總體方案》提出要“完善”綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于高校人才培養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)，就是要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)及發(fā)展的過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行全面的考量，就是從人才培養(yǎng)的各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。以往的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)與分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)教師的論文、文憑、項(xiàng)目，具有很大的片面性，既不公平也不合理。綜合評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生德智體美勞各方面的綜合表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種方法，使用不同的方式和手段開(kāi)展評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)對(duì)政治與業(yè)務(wù)、知識(shí)與能力、品行與才智、做人與做事等方面進(jìn)行持續(xù)性考核，有利于做出全面客觀的評(píng)價(jià)。

人才培養(yǎng)是一個(gè)涉及多層次、各環(huán)節(jié)、多要素結(jié)合的有機(jī)整體。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，單純對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)方式必須改變?！熬C合評(píng)價(jià)可以扭轉(zhuǎn)片面化的評(píng)價(jià)格局，消解以往偏重量化、等級(jí)評(píng)價(jià)的傾向，強(qiáng)化教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，既關(guān)注學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成，又促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。”［4］綜合評(píng)價(jià)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要保障，是強(qiáng)化高校師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要抓手。因此，推動(dòng)綜合評(píng)價(jià)在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)中的常態(tài)化實(shí)施，對(duì)高校人才培養(yǎng)具有極其重要的導(dǎo)向作用。

總之，“四個(gè)評(píng)價(jià)”是對(duì)我國(guó)教育體制機(jī)制改革的進(jìn)一步深化，引領(lǐng)著教育改革和發(fā)展的方向，需要整體推進(jìn)?！八膫€(gè)評(píng)價(jià)”是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，充分尊重了教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了教育評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性、診斷性及主體多元性，是對(duì)方法和路徑的創(chuàng)新，為解決教育評(píng)價(jià)的困境指明了方向。

二、“四個(gè)評(píng)價(jià)”對(duì)高校師德師風(fēng)建設(shè)的促進(jìn)意義

新時(shí)代，“四個(gè)評(píng)價(jià)”為教育評(píng)價(jià)改革指明了總體方向，它把落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)作為評(píng)價(jià)的主線，并貫穿教育評(píng)價(jià)改革的始終；把立德樹(shù)人的成效作為學(xué)校評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)；把師德師風(fēng)作為教師評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展作為學(xué)生評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確了堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向、辦人民滿意的教育、保證黨的教育方針實(shí)現(xiàn)的要求，對(duì)高校師德師風(fēng)建設(shè)具有重要的促進(jìn)作用。

1.“四個(gè)評(píng)價(jià)”賦予新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè)新的內(nèi)涵

《總體方案》提出的“四個(gè)評(píng)價(jià)”，賦予了高校師德建設(shè)新的內(nèi)涵，就是要使教師人人成為“師德高尚的智慧型教師”，要求教師的師德與師能互相促進(jìn)、協(xié)同進(jìn)步。髙校所有工作的出發(fā)點(diǎn)，說(shuō)到底就是“為黨育人、為國(guó)育才”。要完成好這一神圣的使命，教師的師德師風(fēng)是一個(gè)非常重要因素。因?yàn)榻處煹娜烁袼刭|(zhì)、知識(shí)能力、行為舉止等都會(huì)對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。高校師德師風(fēng)建設(shè)，不僅要求教師要提高自身的師德水平，還要有較高的知識(shí)素養(yǎng)，要育人與育才并重，用高尚的師德和智慧，培養(yǎng)、造就理想信仰堅(jiān)定、責(zé)任情懷牢固、勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人；不僅要求高校要加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)，還要切實(shí)優(yōu)化校內(nèi)師德師風(fēng)建設(shè)的軟環(huán)境；不僅要求教師要不斷豐富教育教學(xué)的內(nèi)涵，強(qiáng)化課堂育德、典型樹(shù)德、規(guī)則立德，增強(qiáng)立德樹(shù)人的實(shí)效性，還要求教師主動(dòng)承擔(dān)立德育人責(zé)任，在課程教學(xué)中注重課程思政，致力“以文化人”，努力提高師德水平。

2.“四個(gè)評(píng)價(jià)”明確了新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè)的總體工作任務(wù)

“四個(gè)評(píng)價(jià)”框架下，《總體方案》提出了新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè)的總體工作任務(wù)，就是評(píng)價(jià)高校立德樹(shù)人的成效，評(píng)價(jià)教師的師德師風(fēng)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的全面發(fā)展?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，高校立身之本在于立德樹(shù)人，教師立身之本在于師德師風(fēng)，學(xué)生立身之本在于以德為先，全面發(fā)展?！八膫€(gè)評(píng)價(jià)”是進(jìn)一步深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革的“指揮棒”。而師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)高校教師隊(duì)伍總體素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)教師這個(gè)特殊職業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求。職業(yè)的特殊性要求教師要將道德意蘊(yùn)轉(zhuǎn)化為自身的道德理想、修養(yǎng)、信念和行為，這樣才能更好地培育學(xué)生；才能更好地在傳授知識(shí)和真理的同時(shí)，塑造學(xué)生的靈魂；才能擔(dān)負(fù)起塑造新人的時(shí)代重任，更是建設(shè)高素質(zhì)、德藝雙馨的教師隊(duì)伍的本質(zhì)要求。如何回應(yīng)新時(shí)代人民對(duì)廣大教師提出的新期盼和新要求，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，成為“四有”好教師，是對(duì)高校師德師風(fēng)建設(shè)提出的重要課題。

3.“四個(gè)評(píng)價(jià)”指明了高校師德師風(fēng)建設(shè)的主攻方向

《總體方案》提出的“四個(gè)評(píng)價(jià)”，指明了高校師德師風(fēng)建設(shè)的方向。即：聚焦立德樹(shù)人，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的全面綜合評(píng)價(jià)。高等教育評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的助推器和風(fēng)向標(biāo)。缺少了對(duì)高等教育的評(píng)價(jià)，高等教育現(xiàn)代化就會(huì)迷失發(fā)展方向。高等教育評(píng)價(jià)所具有的導(dǎo)向、監(jiān)測(cè)、激勵(lì)、診斷、改進(jìn)等功能，為全面考核高校育人的成效指明了方向，也為有效地指導(dǎo)和改進(jìn)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了可靠依據(jù)?！芭囵B(yǎng)什么人”永遠(yuǎn)是教育的核心問(wèn)題。以往，對(duì)高校的評(píng)價(jià)更多的是依靠政府部門(mén)組織的專家評(píng)價(jià)，《總體方案》則建立起了全社會(huì)共同參與的立德樹(shù)人、師德師風(fēng)建設(shè)主導(dǎo)地位的評(píng)價(jià)模式。高校師德師風(fēng)建設(shè)的水平，決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，顯然這是全社會(huì)共同期待的目標(biāo)，理應(yīng)由全社會(huì)共同參與。因此，《總體方案》提出要充分調(diào)動(dòng)各級(jí)黨委和政府、新聞媒體、各類學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)生家長(zhǎng)的積極性，整合各種社會(huì)資源，構(gòu)建起“政府—學(xué)?！鐣?huì)”等多元參與的評(píng)價(jià)體系，對(duì)在全社會(huì)確立正確的教育觀和成才觀同樣具有鮮明的時(shí)代意義。

4.“四個(gè)評(píng)價(jià)”闡明了高校師德師風(fēng)建設(shè)的具體評(píng)價(jià)要求

“四個(gè)評(píng)價(jià)”闡明了高校師德師風(fēng)建設(shè)的工作要求，就是基于我國(guó)的教育實(shí)際，在推進(jìn)評(píng)價(jià)方法的科學(xué)化和現(xiàn)代化的同時(shí)，構(gòu)建起多元化、立體化的評(píng)價(jià)體系。其核心要義是扎根中國(guó)大地，立足中國(guó)國(guó)情發(fā)展教育事業(yè)，不斷豐富具有中國(guó)特色的教育評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建教育評(píng)價(jià)的“中國(guó)方案”?！霸谠u(píng)價(jià)體系改革中對(duì)整個(gè)教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行系統(tǒng)性變革，包括對(duì)黨委和政府教育工作評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和用人評(píng)價(jià)等所有評(píng)價(jià)子系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一變革，尤其是以社會(huì)評(píng)價(jià)改革帶動(dòng)整個(gè)教育評(píng)價(jià)體系的變革?！保?］高等教育內(nèi)涵發(fā)展是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等教育質(zhì)量的最主要途徑，評(píng)價(jià)方法的科學(xué)化和現(xiàn)代化關(guān)系到教育評(píng)價(jià)的整體效果和水平?！犊傮w方案》基于學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人職責(zé)、教師踐行教書(shū)育人使命、強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)等任務(wù)，提出了各級(jí)黨委和政府對(duì)教育評(píng)價(jià)工作改革的五大重點(diǎn)任務(wù)，明確了具體的評(píng)價(jià)要求，尤其是在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法選擇和評(píng)價(jià)工具運(yùn)用等方面都體現(xiàn)了創(chuàng)新?！犊傮w方案》不僅科學(xué)界定了高校的基本功能定位和價(jià)值準(zhǔn)則，明確了高校立德樹(shù)人、教書(shū)育人的本質(zhì)屬性，而且確立了高校教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指向和評(píng)價(jià)主體，創(chuàng)造性地提出了運(yùn)用大數(shù)據(jù)、建立教師管理信息系統(tǒng)、實(shí)施“全行業(yè)禁入”等舉措，這對(duì)確立高校立德樹(shù)人的主體地位，確立教師師德師風(fēng)的第一標(biāo)準(zhǔn)，有力破解教師聘用中的“五唯”頑癥，突出教師的教育教學(xué)實(shí)績(jī)，引導(dǎo)教師積極開(kāi)展教育教學(xué)改革，激發(fā)高校辦學(xué)活力和發(fā)展動(dòng)力等，都具有深遠(yuǎn)的時(shí)代意義和促進(jìn)作用。