毛 暉

(安徽省寧國市城南學(xué)校 242300)

物理學(xué)是一門實用性很強的自然科學(xué)，與日常生活有著密切的聯(lián)系.物理現(xiàn)象、規(guī)律可以說處處貫穿于我們的生活中.但實際教學(xué)中，重視初中物理教育教學(xué)理論研究，吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵的教師較少,大都拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以教材為本，過于注重物理知識的傳承，學(xué)生解題能力的提高；對如何引導(dǎo)學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生活與社會這一環(huán)節(jié)不太重視，沒有將《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求的“注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng).”理念貫穿于教學(xué)實際.以致許多同學(xué)認(rèn)為物理知識學(xué)而無用，導(dǎo)致對生活中的物理現(xiàn)象視而不見，因而造成學(xué)生課本知識與實際生活的脫離及科學(xué)探索精神的匱乏.

分析產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因：當(dāng)前的初中物理教學(xué)受制于應(yīng)試教育的大環(huán)境，物理教學(xué)僅限于物理基本概念、公式、規(guī)律的理解與應(yīng)用，學(xué)生專注于課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)的完成及考試成績的提升.學(xué)生對于身邊的物理問題不知所以然，把鮮活的物理現(xiàn)象肢解為知識的獲取，將知識的獲得歸結(jié)為習(xí)題的訓(xùn)練，對生活中的物理知識及簡單、基本的解決方法更是茫然不知，動腦動手能力嚴(yán)重滯后！更遑論加強對學(xué)生將物理知識應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參與探究日常用品或新產(chǎn)品中的物理學(xué)原理，參與觀察、動手實驗、制作、調(diào)查等科學(xué)實踐活動.這樣的物理學(xué)習(xí)是沒有趣味和魅力的，背離了物理學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特性，更不利于使學(xué)生形成基本的物理學(xué)科核心素養(yǎng).

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育物理課程應(yīng)注重與生產(chǎn)、生活實際及時代發(fā)展的聯(lián)系.此階段的物理課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進(jìn)步和問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和正確的世界觀.”

通過對物理課標(biāo)的解讀和研究，可以發(fā)現(xiàn)要實現(xiàn)初中物理新課程教育教學(xué)目標(biāo)，教師除了需要具備扎實的物理教育教學(xué)理論，還必須有更廣闊的課程資源視野和課程資源儲備.有鑒于此，對于校本課程開發(fā)、研究與運用不僅必要，而且十分迫切.

而現(xiàn)階段義務(wù)教育提倡教師要從傳授知識的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者.初中物理教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過課堂研討、實驗探究、獨立思考、合作互助等方式來拓展他們的知識內(nèi)涵和學(xué)習(xí)空間.

當(dāng)前，國家有關(guān)的課程方案已經(jīng)把校本課程開發(fā)作為中小學(xué)課程改革的一項重要內(nèi)容.但在目前義務(wù)教育的大環(huán)境下，教師對校本課程內(nèi)涵的認(rèn)識還存在一定的偏差：教師對校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)儲備不足、在校本課程開發(fā)與研究中表現(xiàn)出參與課程開發(fā)的意識模糊、課程開發(fā)能力欠缺等問題，也制約著校本課程的研究、開發(fā)與運用.

為此，有必要更新教師的課程觀念，增強教師參與課程開發(fā)研究的意識，逐步轉(zhuǎn)變教師在課程教學(xué)實踐中的角色.要讓教師充分認(rèn)識到：研究、開發(fā)與運用校本課程，實際上是加強教師業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，將開發(fā)與研究校本課程的過程當(dāng)作教師專業(yè)化培訓(xùn)與成長的重要途徑，為教師的專業(yè)發(fā)展找到一個合適的時機和途徑，多方兼顧，切實提升教師的專業(yè)水平和執(zhí)教能力.

首先，物理校本課程的開發(fā)與研究要體現(xiàn)“以校為本”，這也是進(jìn)行校本課程開發(fā)與研究的指導(dǎo)思想.陶行知先生曾經(jīng)說過：“學(xué)校以生活為中心.一天之內(nèi)，從早到晚莫非生活，即莫非教育之所在.一人之身，從心到手莫非生活，即莫非教育之所在.”校本課程開發(fā)與研究正是遵循這一宗旨，以學(xué)生生活為中心，結(jié)合本校學(xué)生發(fā)展的實際狀況、教師的課程開發(fā)能力、及本校的課程資源儲備等要素，本著盡可能滿足每個學(xué)生自我發(fā)展的需要，貫穿本校辦學(xué)理念和校園文化，從而形成并開發(fā)出具有本校特色、有延續(xù)性的物理校本課程體系.

其次，在校本課程開發(fā)與研究操作過程中，還應(yīng)遵循“趣味性強、起點適宜、注重實用、助力學(xué)習(xí)”的原則.物理校本課程的開發(fā)更應(yīng)突出趣味性，只有這樣才能調(diào)動起學(xué)生參與的積極性.比如：看到學(xué)生課間做這樣的游戲：學(xué)生用手拿著小紙條在衣服上反復(fù)摩擦后，可以用手牽引控制小紙條在衣服上來回移動，就可以組織學(xué)生利用課余時間搜集生活中的靜電現(xiàn)象，可以設(shè)計開發(fā)“生活中有趣的靜電現(xiàn)象”這一校本課程內(nèi)容.

在校本課程運用過程中，要注意營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生最好的啟蒙老師是興趣，最好的學(xué)習(xí)向?qū)谴竽X中的問號.有了疑問，就會激發(fā)思考，從而將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去.如在講授《流體壓強與流速的關(guān)系》一節(jié)時，可以通過向放在倒置的漏斗內(nèi)的乒乓球吹氣，吹氣后乒乓球不會被吹掉，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這里有疑問，從而有了進(jìn)一步探究的熱情.通過這樣設(shè)疑激趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣.校本課程的運用可以不拘泥于某種形式：可以在課堂教學(xué)中滲透、可以在實驗教學(xué)中穿插、也可以在學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)及社會實踐中落實……，讓學(xué)生學(xué)會收集整理素材、分析素材中蘊含的物理原理，知曉如何將物理知識與日常生活有效結(jié)合，提高解決實際問題的能力，真正提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).

第三，在初中物理校本課程開發(fā)與研究過程中，應(yīng)體現(xiàn)“關(guān)注生活，學(xué)以致用，熱愛科學(xué)，促進(jìn)發(fā)展”的課程理念，以生活為對象，積極組織引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，親近生活，營造良好的探究學(xué)習(xí)的氛圍，從而學(xué)會探究生活中的物理現(xiàn)象.同時尊重學(xué)生個性發(fā)展與文化需求，充分利用生活中的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注物理，“學(xué)以致用、學(xué)用相長”，培養(yǎng)物理學(xué)科特有的科學(xué)探究事物規(guī)律的精神，讓學(xué)生感到物理知識離我們很近，“物理就在我們身邊”，并會從日常生活中發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)掘知識.

例如：在家中，如何正確使用廚房里的各種廚具？如何認(rèn)識并掌握各種電器的安全使用？如何做到節(jié)電節(jié)水？又如：田徑運動會上各種運動項目，無論是跑步、跳躍還是投擲項目，要想取得好的成績，都離不開物理學(xué)中力和運動的相關(guān)規(guī)律的分析和運用；騎自行車時經(jīng)常遇到的平衡問題、游樂場中的碰碰車之間的碰撞過程、過山車上行下沖的能量轉(zhuǎn)化問題……，都可以用物理學(xué)知識進(jìn)行分析研究；再如：航天科技中探月工程中火箭的起飛、繞月衛(wèi)星的運動、宇宙空間站的建立與運行……，更是與物理學(xué)知識緊密聯(lián)系在一起.課程開發(fā)與應(yīng)用要讓學(xué)生感到物理知識離我們很近，激發(fā)對物理知識學(xué)習(xí)的興趣，并學(xué)會從日常生活中發(fā)現(xiàn)與挖掘物理問題，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的.

第四，參與課題研究教師應(yīng)提高對開發(fā)與研究物理校本課程的意義的認(rèn)識，激發(fā)參與校本課程開發(fā)與研究的自覺性、主動性，并在研究過程中積累知識，拓展視野，形成務(wù)實的探索精神.充分利用書籍、報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑、方式，學(xué)習(xí)與拓展校本課程開發(fā)與研究有關(guān)知識，產(chǎn)生對校本課程開發(fā)與研究的親近感、認(rèn)同感.

學(xué)校是校本課程開發(fā)、研究與運用的平臺，應(yīng)成立專門的課題研究小組，提供必要的經(jīng)費、器材、場地，定期開展配套的校本課程研究系列專題活動.學(xué)校要建立自己的分年級的、詳細(xì)的多媒體資源庫，努力實現(xiàn)資源共享，形成學(xué)校教學(xué)資源儲備、使用的長效機制.從教師的教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計、上課與作業(yè)布置、學(xué)科評價等方面加強對物理校本課程開發(fā)與研究的科學(xué)管理.

校本課程開發(fā)與研究是進(jìn)一步挖掘新課程背景下初中物理課程的內(nèi)涵，拓寬初中物理教學(xué)的外延，初步建立與初中物理教育教學(xué)相結(jié)合的課程資源體系.針對課程資源開發(fā)運用，是對一線物理課程資源的系統(tǒng)化、理論化與實踐運用，從教學(xué)實踐中來，立足于學(xué)校教學(xué)實際，因而初中物理校本課程開發(fā)研究應(yīng)圍繞課堂教學(xué)資源及學(xué)生課外拓展需要，要有較強的指向性和針對性，對初中物理教學(xué)的有效性、高效性和實用性產(chǎn)生影響，具有較高的應(yīng)用與推廣價值.