李 娜，趙 亮

宿州學(xué)院生物與食品工程學(xué)院，安徽宿州，234000

習(xí)近平總書記在《全國高校思想政治工作會議》中明確指出,高校“應(yīng)積極關(guān)注與開展第二課堂的發(fā)展”，應(yīng)“注重實操活動的育人作用，有必要將教育、生產(chǎn)勞動及社會活動結(jié)合為一體，大范圍地實施相關(guān)的社會實踐活動”[1]；在紀(jì)念五四運動100周年大會上對青年提出了“六點要求”[2]，在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)了“六個下功夫”，這些講話都指明了高校應(yīng)該培養(yǎng)新時代德智體美勞全面發(fā)展的中國青年，使他們能夠肩負(fù)重任，獻(xiàn)身于全面建設(shè)社會主義。這“六點要求”和“六個下功夫”具有前瞻性，對高校建設(shè)第二課堂育人體系具有指導(dǎo)意義并提出新的思路和新的期待。

從形式上來講，落實第二課堂活動，主要是針對第一課堂的實際教授內(nèi)容落實基礎(chǔ)補(bǔ)充，同時要保證其能應(yīng)用到實際中去，進(jìn)一步提升第一課堂的實際教學(xué)質(zhì)量和知識體系的實踐程度，同時也可以進(jìn)一步尋找第一課堂教學(xué)中存在的不足，落實教學(xué)補(bǔ)充，因此，第二課堂與第一課堂之間是相互促成的關(guān)系，同時能夠打造完整的教學(xué)機(jī)制。第二課堂活動作為高校大學(xué)生教育活動的主要媒介，將育人當(dāng)作初衷，將提升思想品質(zhì)與整體素質(zhì)當(dāng)作核心，發(fā)展技術(shù)、創(chuàng)新、文體等領(lǐng)域的愛好與才華,培育單獨工作與創(chuàng)新水平的實踐活動，重點含思想引導(dǎo)、社會活動、公益活動、技術(shù)鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體活動等[3]。對于第二課堂而言，它其實已成為達(dá)成高教人才培育目的的核心途徑。積極加強(qiáng)第二課堂的開發(fā)對指導(dǎo)大學(xué)生建立偉大的人生目標(biāo)、促進(jìn)其形成創(chuàng)新能力具有積極的推動作用。第二課堂作為高校人才培育的主要方法，可以較好地補(bǔ)充第一課堂教學(xué)中的重理論、輕能力培育的缺陷，擁有第一課堂無法取代的效果[4]。

1 當(dāng)前第二課堂育人體系建設(shè)存在的不足

1.1 工作認(rèn)知及關(guān)注度不夠

第一課堂是目前學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要方法，一直發(fā)揮著重要的作用，并提高了對高校第二課堂活動的認(rèn)知。但是，目前我國高校第二課堂教育仍存在幾個問題。首先，對第二課堂育人的主體認(rèn)識不到位。學(xué)生是參與第二課堂活動的主體，但是目前的第二課堂育人體系沒有突出學(xué)生在高校培養(yǎng)人才體系中的重要地位，僅僅把第二課堂當(dāng)作了思想政治教育的途徑，沒有上升到教育理念當(dāng)中去，影響了第二課堂活動發(fā)揮育人作用[5]。其次，育人內(nèi)容方面的偏差[6]。有的高校沒有制定綜合的實踐育人計劃和各種實踐育人的有關(guān)落實規(guī)定，基本上都只是將第二課堂活動視為是學(xué)生課外娛樂活動，僅是片面地將學(xué)生的社會實踐和技術(shù)創(chuàng)新理解為第一課堂的延伸。盡管開展了形式多樣的實踐活動，但沒有與人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，組織、指導(dǎo)和監(jiān)督不力，學(xué)生呈放任自流狀態(tài)。再次，育人作用的錯誤認(rèn)知[7]。由于對第二課堂活動內(nèi)容的認(rèn)識比較片面，忽視了第二課堂對學(xué)生人文素養(yǎng)和科技創(chuàng)新的培養(yǎng)效果、實施政策，嚴(yán)重影響了對人才的培養(yǎng)。

1.2 自身體系不夠完善

目前，高校第二課堂的教學(xué)體系和運行機(jī)制還不夠成熟，理論性強(qiáng)但是實踐性弱，效果難以量化。原因在于沒有足夠的價值引導(dǎo)，暴露出輕理論、重實踐；輕思想、重趣味；輕課程、重活動[8]；同時，第二課堂育人過程中缺乏規(guī)范化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的考核體系，在育人效果的評價手段、評價導(dǎo)向等方面呈現(xiàn)的效果不盡如人意，加強(qiáng)對人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，更新育人載體體系，分析和評估學(xué)生參加的第二課堂活動，構(gòu)建科學(xué)有效的第二課堂的育人體系已經(jīng)迫在眉睫。

1.3 第二課堂育人體系活動缺乏針對性

在完成第一課堂課程學(xué)習(xí)內(nèi)容后，第二課堂活動需一直以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培育為主要目標(biāo)而進(jìn)行，建立完整機(jī)制的第二課堂活動內(nèi)容[9]。具體來說，第二課堂活動需重點培育學(xué)生對問題的發(fā)散思維、高度靈敏性與洞察力、優(yōu)良的應(yīng)用技術(shù)、優(yōu)良的個性、多元化的能力架構(gòu)、開放的知識體系、整體素質(zhì)架構(gòu)與合理的探索精神。所以，高校的第二課堂必須要落實精心的開發(fā)和優(yōu)化，與第一課堂的教學(xué)宗旨保持一致，建立在專業(yè)的基礎(chǔ)特點上,打造完善的人才培養(yǎng)體系，從而為學(xué)生的整體發(fā)展提供綜合支撐力，為未來的發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。盡可能地減少簡單且重復(fù)的課外活動，提升第二課堂的針對性與實效性。

1.4 第二課堂育人體系考核評價機(jī)制不健全

現(xiàn)階段，我國高校的第二課堂活動育人體系的考評還存在一些問題，一是考評路徑簡單，同時評估方式簡單，難以對學(xué)生與指導(dǎo)老師予以高效的鼓勵，沒有關(guān)注到對指導(dǎo)老師和學(xué)生的激勵和制約，挫傷了學(xué)生和指導(dǎo)老師的熱情[10]。二是過程考核不規(guī)范，往往第二課堂活動開展頻次高、宣傳規(guī)模較大、形式較轟動，但活動育人實效等方面無法上層次、上水平，對實踐的內(nèi)容、主題以及效果關(guān)注的缺失，將導(dǎo)致嚴(yán)重的重形式輕實效的現(xiàn)象[11]。例如，第一課堂考核和評價體系通常是由平時課堂成績、期末考試成績、各種學(xué)分(德育學(xué)分、智育學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分)綜合考量，但是對第二課堂進(jìn)行考核時實行難度很大，盡管考核方式大多以第一課堂的成績與第二課堂活動表現(xiàn)各按照一定的比例進(jìn)行，但還是存在“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象，很難協(xié)同兩大課堂的考核，會導(dǎo)致極端的“一邊倒”現(xiàn)象，參加很多無效又無意義的活動，通過加學(xué)分來彌補(bǔ)第一課堂的成績不佳，這樣既沒有發(fā)揮第二課堂的實際意義，也拉低了第一課堂在育人過程的地位。

1.5 第二課堂活動的資源整合有待推進(jìn)

第二課堂需要學(xué)生高度參與，由學(xué)生工作部、教務(wù)處、共青團(tuán)委、組織部等部門具體實施，在運行過程中則需要各部門相互協(xié)調(diào)，合力完成，應(yīng)該有一個完善的協(xié)調(diào)體系。然而，從目前實際情況來看，高校第二課堂活動的開展絕非易事，可以說困難重重，主要的原因是學(xué)校各部門意識與態(tài)度的不協(xié)調(diào)，從而導(dǎo)致活動的進(jìn)行不斷受到阻礙，所得到的結(jié)果和原計劃相差甚遠(yuǎn)。而在社會機(jī)制方面，如果能夠整合社會上所能得到的資源，然后連通校內(nèi)外資源整合、信息相通、安全保障等機(jī)制，就可以深化第二課堂活動向校外進(jìn)行延伸[12]。然而事實情況并不樂觀，僅僅通過簡單的文體、學(xué)術(shù)活動遠(yuǎn)不能實現(xiàn)第二課堂的目標(biāo)，內(nèi)容單一、形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重，逼迫學(xué)生配合做與自己專業(yè)不相關(guān)的活動，浪費學(xué)校資源與學(xué)生時間，不能達(dá)到教育目的，在學(xué)生心中產(chǎn)生抵抗心理。第二課堂應(yīng)加強(qiáng)資源整合，形成理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間、學(xué)校和社會之間的多重互動，將多種風(fēng)格、不同需求的特色活動與知識融會貫通，對第二課堂進(jìn)行整體、全局、科學(xué)的設(shè)計，拓寬第二課堂的內(nèi)容、形式與文化特色[13]。

2 地方高校第二課堂育人體系建設(shè)的必要性

習(xí)近平總書記曾經(jīng)指出，落實高校第二課堂可以憑借社會實踐以及校內(nèi)的社團(tuán)活動開展，這對于提升學(xué)生的知識視野以及實踐能力有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用，同時也能夠為學(xué)生積累社會經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗奠定基礎(chǔ)，通過第二課堂的開展，可以幫助學(xué)生建立起社會基礎(chǔ)情感，明確學(xué)生的職責(zé)以及未來的發(fā)展，同時強(qiáng)化對國家的熱愛和忠誠。因此，想要達(dá)成這樣的目的，必須要確保建立在第一課堂的基礎(chǔ)上，落實第二課堂內(nèi)容優(yōu)化和形式優(yōu)化。第二課堂活動要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點，提供有效的學(xué)習(xí)方法和有趣的課堂活動，開闊學(xué)生視野，豐富知識儲備，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣[14]。

2.1 銜接高校第一課堂人才培育，有利于形成育人合力

當(dāng)前，第一課堂是高校育人的主要渠道，培養(yǎng)學(xué)生形成完整的理論知識構(gòu)架，但針對專業(yè)科學(xué)問題，很難發(fā)揮學(xué)生的主體地位和不同需求；將第一課堂教學(xué)內(nèi)容滲透到第二課堂活動中，第二課堂的目的在于將學(xué)生的綜合水平全面提升，結(jié)合專業(yè)特點，涵蓋了思想教育、校園文化、社會實踐、學(xué)術(shù)科技等活動，對豐富與發(fā)展高校人才培育機(jī)制的當(dāng)代化擁有巨大意義。第二課堂活動在協(xié)助第一課堂人才培育環(huán)節(jié)中，也可以發(fā)現(xiàn)新方向、新思路，具有更明確的學(xué)生指導(dǎo)意義[15]。不僅如此，在學(xué)生人文方面的培育上，第二課堂能夠使學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求知精神。通過將第一課堂和第二課堂的育人內(nèi)容以及教學(xué)手段相結(jié)合，牢牢謹(jǐn)記第一課堂和第二課堂相協(xié)同的理念，充分整合各方資源，圍繞學(xué)生發(fā)揮作用。在實現(xiàn)第一課堂和第二課堂協(xié)同育人的方案時，消除二者之間的矛盾和壁壘，杜絕極端教學(xué)現(xiàn)象，高度統(tǒng)籌的協(xié)同一體化。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，有利于提升育人實效

在多元化價值觀與第一課堂教學(xué)和社會實踐脫節(jié)的影響下，學(xué)生的思維在一定程度上呈現(xiàn)碎片化的特點，最主要的問題往往建立在學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)目的角度，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，在規(guī)劃自身學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目的的過程中不夠明確，課堂學(xué)習(xí)效果不夠扎實，同時受到學(xué)業(yè)壓力以及興趣愛好打壓的影響，學(xué)生在第一課堂上的學(xué)習(xí)效率較低，不僅無法滿足培育人才的基礎(chǔ)目標(biāo)，也無法落實教學(xué)成效的提升。而第二課堂滿足學(xué)生的實際需求，處理學(xué)生的各種實際問題，比第一課堂更能獲得學(xué)生的認(rèn)可與青睞，尤其是在落實第二課堂活動內(nèi)容以及活動機(jī)制制定的過程中能夠迎合學(xué)生的實際需求，這可以有效提升學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)動力，真正可以實現(xiàn)課堂育人，立德樹人[16]。同時在制定第二課堂教育計劃時，應(yīng)該做到“因材施教”，根據(jù)每個學(xué)生的個性特點進(jìn)行研究，針對性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加以正確引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生還未開發(fā)的巨大潛能，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們勤于動手、善于動腦。在他們善于觀察、探索研究的過程中，自覺地建立起好奇心和求知欲，能夠清楚自己和了解自己的知識需求，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)[17]。

2.3 培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，有利于豐富育人形式

相比較其他方面的培養(yǎng)，第一課堂教學(xué)側(cè)重點在于理論知識的講解，目的在于對知識的傳授，往往會更關(guān)注課堂教學(xué)品質(zhì)，大多數(shù)專業(yè)不太注重對知識的實踐運用的延伸性，因此高校日益關(guān)注教師工作室、社團(tuán)等第二課堂學(xué)生創(chuàng)新活動的建立。通過第二課堂，學(xué)生可充分利用課堂資源，積極運用課堂教學(xué)成果，提高認(rèn)識能力；更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和刻苦鉆研的素質(zhì)，使學(xué)生在實際操作中鍛煉優(yōu)秀品質(zhì)，能夠在社會中獲得有利地位[18]。第二課堂具有明顯的學(xué)生群體性、內(nèi)容多樣性等特點，在第二課堂中，通過拆分任務(wù)、互助完成的過程可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，能夠主動承擔(dān)自己在團(tuán)隊中的工作任務(wù)，妥善處理集體的良性沖突，在合作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后共同實現(xiàn)成功。總之，教師在第二課堂中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作力，使學(xué)生充分感受過程帶來的合作樂趣，不應(yīng)該“唯結(jié)果論”。保持第二課堂平等、友善、合作、創(chuàng)新原則，使學(xué)生體會合作過程所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧约叭绾闻c團(tuán)隊成員和平相處，合力解決問題[19]。

3 地方高校第二課堂育人體系建設(shè)初探

針對地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在發(fā)揮高校思政理論課主渠道作用的同時，深刻把握第二課堂教學(xué)活動與思想政治教育、專業(yè)教育諸多要素的契合點，做到與時俱進(jìn)，因勢而新。

3.1 構(gòu)建“大思政”一體化育人體系

在落實第二課堂優(yōu)化和創(chuàng)新的過程中，必須要堅持將當(dāng)前的新型教學(xué)觀念以及指導(dǎo)思想作為核心引導(dǎo)動力，堅持社會主義核心價值體系，建立價值觀系統(tǒng)，用來引導(dǎo)學(xué)生的行為，在第二課堂中充分融合先進(jìn)的施政理念以及價值觀念，達(dá)成主要場所與主要空間的彼此協(xié)同，主張將思想政治事物融入教學(xué)的整個過程中，因此可以開展馬列主義思想培育工作，落實學(xué)生典型和榜樣工程，加強(qiáng)新時代學(xué)生思想引導(dǎo)。利用演講比賽以及競賽等方式實現(xiàn)思政里面的教育價值創(chuàng)新，通過各項評比活動，提升學(xué)生的探究積極性。

3.2 強(qiáng)化以項目和競賽為載體，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系

建立在學(xué)科競賽以及創(chuàng)新競賽的基礎(chǔ)上打造具備活力的創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生能夠在具有一定競爭力的環(huán)境下發(fā)揮自身的創(chuàng)新思想以及主動探究意識，積極主動地落實行業(yè)創(chuàng)新以及學(xué)科領(lǐng)域深入知識的挖掘，建立在學(xué)科的社會價值基礎(chǔ)上分析實際應(yīng)用價值。例如，可以舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、信息技術(shù)創(chuàng)新比賽、學(xué)科實驗研討等活動，通過賽制督促學(xué)生積極完善自我，落實創(chuàng)新體系的提升，實現(xiàn)小組凝聚力的優(yōu)化。也可以利用項目研究作為主要載體，進(jìn)一步強(qiáng)化師生之間的交流質(zhì)量，有機(jī)會深入科研實驗室，參與實地的社會調(diào)查方案，進(jìn)行資料收集、總結(jié)、分析、處理、提交以及答辯訓(xùn)練，經(jīng)歷的每一件事情對于他們均能較好地提升實際操作能力與積累經(jīng)驗，可大幅提升第二課堂的實效。

3.3 營造良好的校園文化氛圍，落實立德樹人根本任務(wù)

充分利用線上、線下渠道宣傳第二課堂教育的重要性，及時反饋第二課堂建設(shè)的進(jìn)度與效果，在高校中形成人人參加、人人關(guān)注、人人注重第二課堂建設(shè)的優(yōu)良環(huán)境；關(guān)注環(huán)境與文化對人才培育的效果，使學(xué)生在潛移默化中受到影響與鼓勵。認(rèn)真開發(fā)、營造高級的人文環(huán)境，改善校園環(huán)境，為第二課堂教育活動的踐行提供活力充分、景色優(yōu)美的學(xué)習(xí)場地；結(jié)合教研教改活動、專題研究等方法，協(xié)助整個學(xué)校生成對第二課堂教育的注重、分析的優(yōu)良環(huán)境；在開展活動的過程中，為第二課堂活動的開展提供相應(yīng)的條件，能夠盡量滿足第二課堂教學(xué)活動的需要，讓第二課堂活動更具互動性，為學(xué)生展現(xiàn)其主觀能動性和創(chuàng)造性創(chuàng)造良好平臺。

3.4 拓展校內(nèi)外資源，提供更多實踐育人平臺

主要開發(fā)各種平臺，為學(xué)生專業(yè)實習(xí)實踐活動獲得更多可供利用的資源，培育既擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，又擁有極強(qiáng)的實踐操作水平；既懂技術(shù)、懂操作，又懂管理的綜合性人才。一是進(jìn)行校外實踐教學(xué)學(xué)分的設(shè)立。讓企業(yè)中有經(jīng)驗的員工充當(dāng)學(xué)生的“行業(yè)教師”，定期安排學(xué)生去企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實際操作水平，參加培育對策、實踐教學(xué)內(nèi)容與實踐教材的編纂，一起建立實踐教學(xué)課堂，改革創(chuàng)新教學(xué)方法。二是設(shè)立“三結(jié)合”創(chuàng)新水平培育方法。人才培育模式的革新與科研發(fā)展及行業(yè)需求間的關(guān)系十分密切，結(jié)合行業(yè)發(fā)展中的技術(shù)需求，結(jié)合科研課題，通過由校內(nèi)外專家指導(dǎo)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、實驗技能競賽，承辦各類創(chuàng)新訓(xùn)練、優(yōu)秀論文培養(yǎng)，完成畢業(yè)論文(設(shè)計)等方式，建立“科學(xué)研究、創(chuàng)新訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計”結(jié)合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮行業(yè)需求對人才培育的引導(dǎo)作用[8]。三是搭建溝通交流平臺,對創(chuàng)新思維進(jìn)行國際化培養(yǎng)，與發(fā)達(dá)國家高校之間建立密切的學(xué)術(shù)聯(lián)系，定期舉辦學(xué)術(shù)交流會，了解該學(xué)科領(lǐng)域國際前沿趨勢，從而達(dá)到活躍思維、開闊視野的效果。

3.5 完善第二課堂活動保障機(jī)制，確保達(dá)到育人體系的目的

(1)第二課堂組織保障。第二課堂建設(shè)應(yīng)該被劃入高校培養(yǎng)體系，充分認(rèn)識到其重要性，可以校共青團(tuán)委員會為帶頭部門，落實科學(xué)有效的第二課堂設(shè)計，加強(qiáng)活動期間的監(jiān)督以及指導(dǎo)，全面落實各項資源的統(tǒng)籌整合，各二級教學(xué)單位負(fù)責(zé)具體的課堂教學(xué)活動實施。

(2)第二課堂制度保障。建立健全第二課堂人才培養(yǎng)體系，包括活動組織制度、學(xué)分確認(rèn)制度、經(jīng)費管理制度、指導(dǎo)教師選拔及激勵制度等，全面落實活動制度以及管理制度的優(yōu)化，確保第二課堂的開展具有約束力和影響力。

(3)第二課堂技術(shù)保障。要確保第二課堂高效運行，必須設(shè)置覆蓋面廣、內(nèi)容板塊全面的課程機(jī)制，符合實際地記載學(xué)生在校階段參與的所有第二課堂活動的狀況與獲得的各種成績；對學(xué)生在校階段的整體反映予以專業(yè)化的精準(zhǔn)評估，協(xié)助學(xué)生科學(xué)把握自己的優(yōu)勢、補(bǔ)充自己的不足；設(shè)立學(xué)生的第二課堂教育效果反饋體系，鼓勵學(xué)生積極參與各種活動，協(xié)助其能力水平的均衡進(jìn)步，提高就業(yè)競爭地位；主動通過網(wǎng)絡(luò)平臺對第二課堂教育大數(shù)據(jù)予以采集、研究，促進(jìn)工作的科學(xué)化、系統(tǒng)化建設(shè)，確保第二課堂教育有機(jī)融入學(xué)校育人工作；把對共青團(tuán)“第二課堂表現(xiàn)”進(jìn)行科學(xué)的使用作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)來源，為學(xué)校育人及社會人才招聘提供參考，建立起學(xué)生-學(xué)校-社會三者之間的有效連接平臺[20]。

4 結(jié) 語

綜上所述，高校堅持立德育人，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思想體系已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)系統(tǒng)，因此堅持將“以本為本、四個回歸”總要求落實下去，就必須將第二課堂作為育人的主要途徑。站在中國面臨的高等教育改革的轉(zhuǎn)折點上，高校應(yīng)該加強(qiáng)對第二課堂育人體系的建設(shè)，革新人才培育方法，加強(qiáng)院校級培養(yǎng)，統(tǒng)一思想，破解建設(shè)體系重難點，營造全體師生積極參與的第二課堂育人活動的校園氛圍。