文/廣州市越秀區(qū)紅火炬小學(xué) 陳潔玲

在技術(shù)賦能教育的新時(shí)代，學(xué)校要積極探索技術(shù)與教學(xué)的深度融合的有效途徑，聚焦可視化學(xué)習(xí)的理論，開(kāi)展技術(shù)賦能的課堂教學(xué)研究，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革。

一、微課導(dǎo)學(xué)策略，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

1. 微課成為分層教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)

教師在課堂上要關(guān)注每一個(gè)孩子，盡最大努力為每個(gè)孩子提供多元化、多層次的學(xué)習(xí)資源，滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。如在教學(xué)信息技術(shù)《開(kāi)心游樂(lè)場(chǎng)——圖像的旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)》一課中，教師設(shè)計(jì)了游樂(lè)場(chǎng)“智慧星”作為過(guò)程性評(píng)價(jià)給學(xué)生鼓勵(lì)。在教學(xué)中，通過(guò)微課讓學(xué)生觀看任務(wù)二小丑疊羅漢的制作過(guò)程，解決本課難點(diǎn)內(nèi)容“旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)組合運(yùn)用”，為學(xué)生的后續(xù)創(chuàng)作打開(kāi)思路。接下來(lái)，教師就會(huì)給出分層任務(wù)“疊羅漢創(chuàng)新設(shè)計(jì)”練習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以用分別選用“旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)組合運(yùn)用”三種方式設(shè)計(jì)疊羅漢的場(chǎng)景，只用一種技術(shù)的加一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)“智慧星”，用兩種技術(shù)加兩個(gè)“智慧星”，用三種技術(shù)則可以加兩個(gè)“智慧星”。既可以照顧各層面的學(xué)生都可以完成不同難度的設(shè)計(jì)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)，嘗試創(chuàng)新。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生爭(zhēng)取更多的“智慧星”，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2. 微課成為自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，然而微課導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)之一就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的素材，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。微課資源一般用于課中，微視頻時(shí)長(zhǎng)一般控制在4～8 分鐘，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)錄制，同時(shí)把微課也劃分為多個(gè)節(jié)點(diǎn)供學(xué)生選擇性地使用，借助微視頻體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)更透徹的理解，并能夠?qū)嶋H運(yùn)用。以微課導(dǎo)學(xué)為指導(dǎo)支架，改變一問(wèn)一答灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)數(shù)學(xué)科《兩種常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系》一課，這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容豐富，教師圍繞“歸納兩種數(shù)量關(guān)系”的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了學(xué)生愉快的購(gòu)物活動(dòng)，在可視化學(xué)習(xí)資源支持下開(kāi)展深度的探究，讓孩子們輕松歸納出“單價(jià)×數(shù)量= 總價(jià)”，在攻破“速度×?xí)r間= 路程”這個(gè)數(shù)量關(guān)系中，采用“微課導(dǎo)學(xué)”“檢測(cè)評(píng)學(xué)”加深理解降低難度，讓教與學(xué)可視化，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展歸納總結(jié)的思維能力，落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖策略，發(fā)展學(xué)生思維能力

隨著各學(xué)科的教材進(jìn)行了改版，新教材要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)非常多，為了降低學(xué)生碎片化的認(rèn)知，克服“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的交叉性，融合性以及系統(tǒng)性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用思維可視化的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，引導(dǎo)教師要關(guān)注教材的整體結(jié)構(gòu)，各單元的知識(shí)點(diǎn)要素，幫助學(xué)生建立知識(shí)的整體框架，創(chuàng)造性的重組，促進(jìn)知識(shí)的深層加工與吸收，從而提升學(xué)生的思維能力。如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)的詞匯多而繁雜，就像散落的珍珠一樣，不知如何歸納整理，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是困難。在單詞記憶中借助思維導(dǎo)圖，通過(guò)想象與聯(lián)想，以圖像的形式將“散落的珍珠”串聯(lián)起來(lái)，并進(jìn)行歸納與整理，幫助記憶。

三、即時(shí)反饋策略，推送個(gè)性化練習(xí)資源

我們把技術(shù)賦能的教育理論和方法融入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，采用答題器作為反饋的技術(shù)工具，學(xué)生使用答題器將練習(xí)、闖關(guān)游戲等答案輸送到教師教輔設(shè)備上，教師第一時(shí)間獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并用以反思、改進(jìn)自己的教學(xué)方法，甚至可以因應(yīng)每個(gè)孩子掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，推送分層練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這種基于伴隨式數(shù)據(jù)收集的課堂教學(xué)監(jiān)測(cè)，大大提高了課堂的效率。

課程改革是教育觀念的碰撞，是技術(shù)的革新，是心靈的對(duì)話，更是智慧的修行。新技術(shù)應(yīng)用喚起課堂教學(xué)的深層變革，教育者要堅(jiān)守教育的本質(zhì)，主動(dòng)對(duì)接時(shí)代需求，勇于在教育信息化的研究道路上探索實(shí)踐。