崔 楠，丁彤彤

（沈陽航空航天大學a.研究生院；b.馬克思主義學院，遼寧 沈陽 110135）

2017 年中央將“課程思政”納入《關于深化教育體制機制改革的意見》，2020 年教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）正式宣布實施課程思政改革，同時對各專業(yè)做出了科學部署。自課程思政改革開始，各高校課程改革主體及相關學術(shù)研究大多聚焦于本科，忽略了目前在學人數(shù)313 萬的研究生群體。如何有效實現(xiàn)研究生課程思政改革是教育工作者亟待考慮的問題。

一、研究生課程思政概述

1.研究生課程思政內(nèi)涵

在《綱要》中，課程思政的內(nèi)涵定義為“把教育教學作為最基礎最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學識、增長見識、塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！碑斍埃覈慕逃鉀Q的是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，課程思政作為該問題的解決方法，當務之急是“將高等院校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲?！保?］研究生課程思政內(nèi)涵進一步將研究生專業(yè)知識與思想政治教育有機整合，包括：第一，以習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦、升華課堂、充實教材；第二，培育和踐行研究生的社會主義核心價值觀，引導其將國家、社會、個人融為一體思考問題；第三，加強中華傳統(tǒng)文化教育、憲法法治教育、職業(yè)理想和道德教育。研究生階段的教育將進一步促進課程思政發(fā)展，發(fā)揮馬克思主義理論當代價值，力求把各個專業(yè)課程教學“個體”融入“大思政格局”下，成為鑄魂育人的“共同體”的一員。

2.研究生課程思政特點

（1）潛移默化。課程思政理念是將思想政治教育通過在課堂上創(chuàng)新形式正面激發(fā)學生思政意識，課堂外側(cè)面悉心培育思政理念。一是在課堂中融入思政理念。研究生教師根據(jù)專業(yè)主修課程內(nèi)容，把思想政治教育因素結(jié)合專業(yè)知識一并講授給學生以期達到潤物無聲的效果。要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全程全員全方位育人。二是體現(xiàn)在日常的思政教育。研究生階段要經(jīng)常在導師指導下開展科學研究及工程實踐，此時課程思政就不僅拘泥于傳統(tǒng)課堂，導師長期潛移默化的熏陶可以使研究生更加自覺地接受課程思政。

（2）綜合立體。研究生教書育人最突出的特點是多維度的綜合立體教學。一是“課堂思政”是為學生建立知識體系。在研一研二期間開設公共基礎課、專業(yè)教育課、實驗課，有機地將思政元素與專業(yè)相關的知識加以重點講解，是學生收獲大量的思政教育主渠道。二是“課下思政”是將思政元素融入研究生培養(yǎng)全過程。導師對研究生的論文、實驗、項目等進展的指導過程中，可以將思想政治教育內(nèi)容貫徹其中，增強學生自身報效國家的責任感和使命感。其它線下主旋律的實踐活動培養(yǎng)學生的大思政觀，學生在參與這些正能量的活動中能夠提升自己的人生格調(diào)，培育其正確的價值觀和民族自豪感。

（3）德智并驅(qū)。研究生課程思政有其自身強烈的德智并驅(qū)性，將德育與智育并駕齊驅(qū)是研究生課程的特點之一，即具有深厚的學術(shù)造詣兼高標準的道德品質(zhì)。研究生教育既要培育專業(yè)行業(yè)頂級技術(shù)人員，也要培育心系人民的愛國志士。研究生階段的教育始終需明確，課程思政務必體現(xiàn)出五育并舉的實踐成效，即最終把學生培育成擔當民族復興大任的時代新人。

3.研究生與本科生課程思政區(qū)別

一是從哲學角度來講，育人規(guī)律不同。認識論告訴我們隨著客觀世界的不斷發(fā)展，人們的認識運動也必然隨之不斷發(fā)展、永無止境。本科到研究生，課程思政是在不斷深化、由淺入深、由表及里逐步深入的過程，研究生課程思政呈現(xiàn)出自身的深化發(fā)展規(guī)律，不因教學進程快慢而盲目變化，而是在思辨思維敏銳度、治學態(tài)度、鉆研程度方面循序深化。

二是從培養(yǎng)模式來講，側(cè)重點不同。本科生課程思政側(cè)重于系統(tǒng)學習理論知識，對我國的國情、世情、黨情有一個系統(tǒng)性的基本史實和理論的學習；研究生培養(yǎng)側(cè)重其學術(shù)、科研與工程實踐能力?！氨究粕菍W習新知識的群體，而研究生是研究新知識的群體?！保?］因此，研究生課程設置類別更加豐富多樣，包含專業(yè)核心課、專業(yè)普及課、專業(yè)研討課、研究生科學前沿講座、公共必修課和公共選修課六類課程；教育方法更需要導師指導、科研實踐、基本課程三者之間的有機配合。

二、研究生課程思政體系的現(xiàn)存問題

1.研究生思想政治教育重視不夠

（1）研究生“思政意識”不足。高校將研究生思政課設置為必修課，但研究生沒有升學考試壓力，對課程學習存在敷衍現(xiàn)象。相比大學生需要經(jīng)歷嚴格考核和豐富的實踐才能完成思想政治課的學分，研究生思想政治課開卷考試就顯得很“輕松”。本科生階段，思政課需不斷地學習才能通過考試，會受到學生足夠重視。反觀研究生，因為考研“考過了”，沒有將來升學政治考試壓力，而不再重視。一旦學生把這種“唯分數(shù)論”的功利思想根深蒂固，同樣不利于課程思政發(fā)展，不利于學生理解課程思政的深層內(nèi)涵，應盡快找到合理解決學生對于“思政意識”態(tài)度的方式方法。

（2）教育者“思政觀念”更新不徹底。思想政治教育理念更新的及時與否關系到國家課程思政體系建設?！案咝＝處煹慕逃齼r值觀念直接關系到‘高校課程思政’的成效、關于個人本位與社會本位的理解、自然價值與社會價值偏向、秩序與自由的偏向、階級性與公共性的判斷、沖突與和諧的內(nèi)心傾向性以及對生命、義利的闡釋、選擇、取舍等”［3］直接或間接影響學生對課程思政的觀念。需要教育者更新觀念，采用蘇格拉底的助產(chǎn)術(shù)教學法，通過追問幫助學生打開思路、由表及里地發(fā)現(xiàn)課程思政教育的本質(zhì)，更新理念，變被動接受為主動學習。

2.研究生課程思政設計不科學

（1）教學模式單一。無論是思想政治教育理論課還是其他課程思政的形式都比較單一。一方面，在實際教學中，教師課堂教學停留在書本內(nèi)容，沒有啟發(fā)學生思考知識與實踐聯(lián)系的新思路，選擇生硬地講解思想政治教育，無法實現(xiàn)思想政治教育的根本目的。另一方面，其他課程的思政內(nèi)容和形式不夠豐富多樣，未從課程的專業(yè)前景、行業(yè)背景、歷史演進、國內(nèi)外形勢等角度拓寬內(nèi)容，使得融入專業(yè)課中有關思想政治教育的內(nèi)容單一乏味、過于枯燥、形式主義，往往以說服教育為主，無法使學生產(chǎn)生思想共鳴。

（2）融合程度不夠。目前各高校尚未達到課程與思政理想融合，普遍存在高校的課程思政建設融合性問題。在研究生課程思政的教研方面與本科內(nèi)容相比，存在“換湯不換藥”問題。另外，雖然高校培養(yǎng)研究生，按一級學科制訂培養(yǎng)方案，但課程作為培養(yǎng)方案的核心還存在明顯的滯后現(xiàn)象”，而這種現(xiàn)象帶來的問題就是進行課程思政無法緊跟專業(yè)及思政領域的前沿思想，課程思政內(nèi)容愈發(fā)流于表面，造成課程思政與專業(yè)課程“兩張皮”現(xiàn)象。

3.研究生導師思想政治教育意識薄弱

（1）導師對思想政治教育認識不夠。許多非思政類教師沒有思想政治教育的學術(shù)背景，無法準確理解并講解思想政治教育的內(nèi)容，“‘只教書不育人’，教育者演變成了‘教書匠’?！保?］近年來，研究生負面案例層出不窮，或由于實驗做不出的壓力導致抑郁發(fā)作、或與導師性格不合迫于無奈以退學來“反抗”，這些導師沒有發(fā)揮本應起到的思想政治教育作用。更有甚者，自身的師德師風不正，言行舉止存在問題，發(fā)表論文弄虛作假，給學生以錯誤導向，造成不良影響。就此看來，教師應該時刻保持較高的思想政治覺悟，真正做到為人師表。

（2）導師課程思政教育能力不足。一些導師能夠認識到思想政治教育的重要性，卻無法言傳身教。究其根本是因為這些導師缺乏相應的理論功底，不能將課程思政的內(nèi)容有機融入學生的學習和生活中，致使研究生課程思政始終流于表面、無法深入推進。眾所周知，導師制是研究生課程獨有的育人模式，導師對研究生具有舉足輕重的影響，對學生的思想政治教育亦責無旁貸。因此課程思政設計中針對研究生導師的思想政治教育和能力培育刻不容緩。

三、構(gòu)建研究生課程思政體系的“四個維度”

1.引領：大思政格局與各部門協(xié)同育人

（1）提高責任意識與大局觀念。高校建設課程思政體系要始終圍繞習近平總書記重要講話和教育部各項指示，從頂層設計創(chuàng)新教育教學理念，在“大思政”格局下，把高校全過程育人目標進行分解，具體工作細化到人、落實到部門、量化到崗。實施過程著重發(fā)揮高校黨員同志戰(zhàn)斗堡壘作用，設立課程思政示范課，做好引領和示范工作。各部門“強調(diào)合力育人，立足點在于發(fā)揮全要素育人的合力作用”［5］，學院負責人要發(fā)揮保障實施、協(xié)調(diào)樞紐的作用，共同提高對課程思政建設的重視程度，及時掌握各學院師生的思想動態(tài)。

（2）要加強師德師風建設。高校應率先組織研究生教師思想政治教育相關課程的集體進修，在年度考評中增加對教師的定量定性評價，確保教師達到國家期許的政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正六項要求。

（3）構(gòu)建各部門協(xié)同機制。加強學校內(nèi)部的分工協(xié)作，提高課程思政效率。高校應善于調(diào)動各部門的力量協(xié)調(diào)配合，共同督促課程思政建設的落實。完善學校研究生教育建章立制，設立督導機制、聯(lián)動機制、監(jiān)督機制、評教機制，從而進一步完善課程思政的制定、實施和監(jiān)督工作。

2.融合：思政課程與課程思政相互融合

（1）明確課程思政定位。思政課程是“根”，課程思政是“枝”，思想政治教育格局無根而不牢，無枝而不茂。思政課程是顯性教育，課程思政是隱性教育，要把顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。顯性教育突出方向性，即把我國社會主義制度、理念、建設經(jīng)驗等詮釋給研究生群體，樹立“為中華之崛起而讀書”的遠大志向；隱性教育蘊含方位性，通過加強學校組織領導、地方支持保障、樹立典型示范、激勵評價機制等多方位要求，將課程思政徹底融入研究生階段學習體系的每門課程。

（2）集體備課挖掘思政因素。在講授專業(yè)知識同時，使其他課程與思政課程的教育價值觀保持一致，銜接好“教書”與“育人”的內(nèi)在聯(lián)系。加強對研究生課程的設計，將專業(yè)課與課程思政同步改革，讓課程思政融合、融進、融入專業(yè)課程。思政課程與課程思政的融合不是將二者內(nèi)容簡單疊加，應是一加一效果大于二的優(yōu)化組合。高校研究生階段教育打通“大思政格局”的“最后一公里”，做好思政課程與課程思政協(xié)同育人工作。

3.導學：導師引領與學生自主有機統(tǒng)一

（1）廣泛開展課程思政研討。當導師對學生進行實驗指導、科研課題指導、學術(shù)論文指導時，皆稱之為“課程思政指導”，這種方式就是導學相長的“課程思政研討法”。例如，在實驗室中導師事先通過規(guī)范實驗行為進行安全教育、安排學生輪流打掃實驗室衛(wèi)生進行勞育教育、關心學生內(nèi)心進行心理教育……這就是通過不同方式進行思政理念教育，目的是讓研究生真心信服其中的思政含義，避免走向流于表面化的形式主義；同時，還要在政治信仰、學術(shù)誠信、實習就業(yè)等各方面隨時進行滲透式思政教導，在親切的關懷中挖掘?qū)W生內(nèi)心真實想法，切實將每一名研究生都引入正途，助其成長成才。

（2）激勵學生形成自主學習思政模式。研究生階段是即將進入社會最后的一段學習時期，應具備自主學習能力和將學習結(jié)果應用實踐的能力。研究生群體可以將課程思政的內(nèi)容與日常學習生活結(jié)合，如在專業(yè)學習、科研實驗、參加競賽等方面將其所學轉(zhuǎn)化到最終研究成果上，再反饋給老師其所理解的課程思政內(nèi)容，教師加以教導評判，從而真正做到“師生雙向互動的課程思政學習”?？偠灾芯可n程思政“不再是學生對既定知識和結(jié)論的被動接受、機械記憶，而成為一個批判、運用、理解、拓展學習內(nèi)容的過程”［6］。

4.實踐：線上教學與線下實踐互為補充

（1）搭建線上學習課程思政的“共同體”。首先，實現(xiàn)課程共享資源。提倡通過“學習強國”“學習通”“慕課”等教學軟件結(jié)合實際進行學習。學生在用軟件學習的同時，教師可在后臺進行監(jiān)督管理，即通過后臺數(shù)據(jù)分析掌握學生近期思政學習的狀況。其次，利用網(wǎng)絡實現(xiàn)共享師資。“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代，基于在線教師工作坊、網(wǎng)絡學習空間構(gòu)建的課程思政共同體，為實現(xiàn)思政課教師、專業(yè)課教師等育人主體間的跨界融合、互聯(lián)互通搭建了橋梁”［7］。高?？梢詫⑷珖咝Ｋ枷胝谓逃v座等思政資源整合成一個專有網(wǎng)址供學生隨時學習，進而形成“全國思政一盤棋”的學術(shù)新風貌。最后，實現(xiàn)教育管理信息化。用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行師生之間的雙向選擇、管理及線上評價，確保師生網(wǎng)上學習能夠全員覆蓋、全程公開、全方位接受監(jiān)督，并采用定量與定性相結(jié)合的方式對“互聯(lián)網(wǎng)＋研究生課程思政”考核進行評分，從而端正教師的工作態(tài)度和學生的學習態(tài)度。信息化管理亦是為了直接量化學校研究生課程思政的推進實效，從已知的信息化數(shù)據(jù)反饋中繼續(xù)探索課程思政改革之路。

（2）校園實踐與社會實踐檢驗成效。一方面，校園文化建設中融入思政元素。校園文化是一個學校影響力的象征，“高校需要通過創(chuàng)新校園文化建設，將中國特色社會主義先進文化融入校園文化中，通過文化的影響力，提高課程思政的教學效果，讓校園文化成為課程思政體系中的重要一環(huán)”［8］。高校應圍繞“立德樹人”根本，通過馬克思主義信仰教育、價值觀教育等拓展思想政治教育的深度和廣度，通過校規(guī)校訓、口號標識、主題活動等方式貫徹落實，完成從“理論上的學校為主體”到“實踐上的學生為主體”的課程思政建設轉(zhuǎn)變。結(jié)合新時代文化，不斷注入中國特色社會主義新思想，引領研究生教育事業(yè)更進一步。另一方面，加強研究生社會實踐思政教育?！毒V要》中強調(diào)，高校的社會實踐類課程，要注重教育和引導學生弘揚勞動精神，將‘讀萬卷書’與‘行萬里路’相結(jié)合。研究生即將步入社會，必須具有正確的大局意識，因而需要對歷史、國情等有宏觀了解。學校要在研究生就讀期間帶領他們參觀歷史遺跡、博物館，提高“四史”學習效果；在參加義工志愿者社團、參與社區(qū)服務、支教等實踐中，充分展現(xiàn)研究生在校所學的課程思政優(yōu)勢，進一步傳承發(fā)揚社會主義建設者的精神，承擔起社會主義接班人的職責，用實際行動回答“為誰培養(yǎng)人”的問題。