高開欣 周科平 李桂梅

(1.中南大學(xué)資源與安全工程學(xué)院 長沙 410083;2.湖南工商大學(xué) 長沙 410205)

0 引 言

在信息技術(shù)高速發(fā)展的數(shù)字時代，信息是進行決策和解決問題的前提與基礎(chǔ)。在明確信息需求的基礎(chǔ)上，信息的獲取、分析、評價和利用能力在生活、學(xué)習(xí)和工作中顯得尤為重要，即信息素養(yǎng)是現(xiàn)代社會人們所需的基本能力。信息素養(yǎng)的研究主要在圖書情報和教育領(lǐng)域展開，理論構(gòu)建、通識教育、人才培養(yǎng)及評價體系等多方面都取得了成果，其學(xué)術(shù)價值和實踐意義被廣泛認(rèn)可與接受[1-3]，并推動了跨學(xué)科的理論研究與實踐探索[4-5]。隨著信息理論[6]和循證理念[7-8]在安全領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，安全信息素養(yǎng)已成為安全領(lǐng)域理論研究與實踐探索的基礎(chǔ)內(nèi)容。從國家層面來說，在國務(wù)院印發(fā)的《安全生產(chǎn)“十二五”規(guī)劃》和《安全生產(chǎn)“十三五”規(guī)劃》文件中，提高全民安全素質(zhì)被列入提高全社會安全文明程度的重點內(nèi)容與優(yōu)先范疇[9-10]，將安全知識普及納入國民教育體系并加強中小學(xué)安全教育。在總體國家安全觀的視角出發(fā)，

人的不安全行為是人因事故和不安全狀態(tài)發(fā)生的主導(dǎo)因素[11]，而不安全行為的產(chǎn)生往往是由于安全信息的缺失，諸多行為干預(yù)模型[6,11]和安全教育研究成果[12-13]均表明安全信息對人的行為具有控制與調(diào)節(jié)作用，因此安全信息素養(yǎng)教育研究對維護人民安全、保障政治安全和經(jīng)濟安全具有重要意義。在開展安全教育研究的過程中，尤其是當(dāng)安全教育內(nèi)容涉及到應(yīng)急救援與危機響應(yīng)的情況時，由于其動態(tài)發(fā)展性與復(fù)雜性，使得在設(shè)計與制定安全教育方案時常常遇到難點，這也是安全教育活動無法保障效率與質(zhì)量的重要原因之一。目前有學(xué)者提出了安全信息素養(yǎng)在安全管理中的研究[14]及其基礎(chǔ)概念[15]，但缺乏改善安全信息素養(yǎng)的有效方法與手段的深入研究。

本文從理論研究層面出發(fā)，以促進信息素養(yǎng)教育的跨學(xué)科發(fā)展為目標(biāo)，為安全信息素養(yǎng)教育研究建立初步的理論框架并奠定扎實的理論基礎(chǔ)。對安全信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)概念與內(nèi)涵進行闡述，構(gòu)建安全信息素養(yǎng)教育的元模型，論述安全信息素養(yǎng)教育的研究范式和框架等若干基本問題，通過擴展安全信息素養(yǎng)教育的研究內(nèi)容，以期提升安全教育質(zhì)量與效率，促進安全終身教育。

1 安全信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)概念與內(nèi)涵

1.1信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)概念及內(nèi)涵由于研究視角的不同，信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)概念沒有統(tǒng)一的定義。從教育層面來說，對信息素養(yǎng)能力集合體進行分析是展開進一步研究的基礎(chǔ)，結(jié)合美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會和圖情領(lǐng)域的研究成果[16-17]，信息素養(yǎng)是指在解決問題時，人們所具備的信息意識(需求)、信息獲取能力、信息評價能力(處理和篩選)、信息利用能力(創(chuàng)造與傳播)和信息文化水平(信息道德與信息美學(xué))5個層面的能力集合體，簡言之，信息素養(yǎng)被認(rèn)為是在解決問題時人們所具備的綜合信息能力。因此，信息素養(yǎng)教育就是要提升人們的綜合信息能力，即信息敏感度、信息獲取能力、信息處理能力、信息評價能力、信息創(chuàng)造能力、信息傳播能力、信息道德水平和信息審美能力等。從能力的視角出發(fā)，對信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵進行解釋，如表1所示。

表1 信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

1.2安全教育的基礎(chǔ)概念與現(xiàn)狀安全教育的相關(guān)概念多從系統(tǒng)、安全行為、安全信息及安全感知等多個視角展開研究[12-13,18-19]。從總體國家安全觀的視角出發(fā)，安全教育應(yīng)以人民安全為宗旨，維護各領(lǐng)域的國家安全，公共(社會)安全和職業(yè)(生產(chǎn))安全是與人民生活息息相關(guān)的兩大安全，也是關(guān)注度較高的兩個領(lǐng)域。從國家層面來看，軍事和文化安全是硬性和軟性保障，政治安全和經(jīng)濟安全是根本和基礎(chǔ)?；谝延械母拍?，為適應(yīng)后續(xù)研究的進行，從能力集合體和總體國家安全觀的視角出發(fā)，進行基礎(chǔ)概念的分析，安全教育是以提升受教者在具體場景下的安全能力為目的的社會活動，實質(zhì)上是有目的性的進行安全信息傳播與認(rèn)知過程。其中，安全能力是指人所具有的防范和化解安全風(fēng)險(識別系統(tǒng)性和全局性的安全隱患并采取有效措施)和提升國家安全水平(包括人民安全、政治安全、制度安全和經(jīng)濟安全，各領(lǐng)域的預(yù)防-響應(yīng)-救援能力是提升國家安全水平的關(guān)鍵，從個人的角度來說還包括求助能力)的技巧，具體而言安全能力是指以下五項基礎(chǔ)能力，即安全意識、安全知識、安全行為、安全技能與安全信息素養(yǎng)。

目前安全教育實踐多以培養(yǎng)已有的安全知識、安全意識、安全行為與安全技能4項能力為重心，安全信息素養(yǎng)往往被忽視，這是國內(nèi)安全生態(tài)與安全文化所決定的。人是安全教育研究的重要研究對象，具有一定程度的復(fù)雜性與不確定性，且系統(tǒng)安全是一個動態(tài)發(fā)展與循環(huán)往復(fù)的狀態(tài)，事故的發(fā)生也具有突發(fā)性與隨機性[16]，因此需要認(rèn)識到在安全教育的實踐過程中，僅依靠前4項安全素養(yǎng)基礎(chǔ)能力是不夠的，人們當(dāng)下所需的不僅僅是恰當(dāng)?shù)陌踩R與安全技能，還需要提高其安全信息素養(yǎng)，以提升受教者終身學(xué)習(xí)和安全信息管理的能力。因此，積極提升安全信息素養(yǎng)教育能有效解決信息時代所面臨的安全教育與安全素養(yǎng)提升的挑戰(zhàn)[15](包含安全生產(chǎn)管理、職業(yè)安全、公共安全、國家安全、信息安全、安全科普、安全文化、安全教育內(nèi)容及方式局限等問題)。

1.3安全信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)概念與內(nèi)涵從能力的視角出發(fā)，安全信息素養(yǎng)是指在解決安全問題時，人們識別安全信息需求的能力，并根據(jù)需求獲取、處理、理解、評價、創(chuàng)造、傳播和利用安全信息以做出安全行為的能力集合體。簡言之，安全信息素養(yǎng)是運用所需安全信息以采取安全行為去解決安全問題的能力。通過上述分析，安全信息素養(yǎng)教育即指提升安全信息素養(yǎng)能力的社會活動，根據(jù)信息素養(yǎng)教育的概念與內(nèi)涵，安全信息素養(yǎng)教育可劃分為4個一級要素和16個二級要素，如圖1所示，一級要素分別是安全信息意識教育、安全信息技能教育、安全信息知識教育和安全信息文化教育。

圖1 安全信息素養(yǎng)教育的分類圖

安全信息意識教育是安全信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)，包括安全信息態(tài)度、安全信息更新意識、安全信息傳播意識、安全信息保密意識以及安全信息主體意識教育。安全信息態(tài)度旨在提高受教者對認(rèn)識與利用安全信息的積極性；安全信息更新意識、傳播意識和保密意識是加強受教者在具體場景下利用安全信息的正確意識；安全信息主體意識是受教者要意識到自身對安全信息的內(nèi)在需求。總的來說，具有安全信息意識的受教者了解安全信息及信息技術(shù)對安全實踐的作用，并能夠?qū)撛诘陌踩畔⑿枨笠庾R(即客觀安全信息需要)轉(zhuǎn)變成顯性的安全信息需求(即主觀安全信息需求)，從而提升受教者對安全信息的敏銳觀察力與恒久注意力。

安全信息技能教育是安全信息素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容，包括安全信息認(rèn)知能力、安全信息獲取能力、安全信息加工處理能力和安全信息利用能力4個方面。安全信息認(rèn)知能力要求受教者具備良好的安全信息認(rèn)知能力，處理好安全信息質(zhì)與量的關(guān)系，安全信息認(rèn)知是有效應(yīng)對安全信息爆炸的關(guān)鍵能力，它是獲取、處理和利用安全信息的基礎(chǔ)；安全信息獲取能力主要是指信息技術(shù)的應(yīng)用能力和安全信息的查詢能力，及時有效地獲取具體場景下所需安全信息的能力。安全信息處理能力是在獲取初始安全信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合安全知識進行分析、判斷和評價，使安全信息有序化和專業(yè)化的能力，是安全信息組織、加工和分析能力的綜合體現(xiàn)。安全信息利用能力是指在具體場景下解決實際安全問題和展開安全學(xué)科學(xué)習(xí)或科研工作，通過已知安全信息挖掘其價值和意義并綜合運用，是安全信息技能教育的最終目的與核心部分。

安全信息知識教育的目的是知道并理解安全信息基礎(chǔ)理論知識(信息的基本知識、安全專業(yè)的信息知識和安全行業(yè)發(fā)展的信息知識)、安全信息資源分析(理論與實踐安全信息資源、生活與社會安全信息資源)和安全信息整合知識(不同層級的安全信息整合知識，如國家層面的宏觀安全信息整合)，提高安全信息素養(yǎng)的理論知識素養(yǎng)，以促進安全信息實踐活動的開展。

安全信息文化教育的目的是使受教者形成理性的安全信息認(rèn)識，在安全信息素養(yǎng)教育活動中，形成主流的安全信息創(chuàng)造、安全信息服務(wù)、安全信息傳播和安全信息使用活動的行為準(zhǔn)則、道德約束與信息審美。安全信息價值觀超越具體情景而存在，是持久的信念，對安全信息行為和安全態(tài)度具有指導(dǎo)作用，是主動識別安全信息客觀需求的重要能力；安全信息網(wǎng)絡(luò)教育是安全信息獲取方式和傳播途徑的認(rèn)知教育活動，創(chuàng)造安全信息文化氛圍，培養(yǎng)安全信息行為習(xí)慣，其中安全信息網(wǎng)絡(luò)包括社會安全信息網(wǎng)絡(luò)、虛擬安全信息網(wǎng)絡(luò)和信息時代泛在的各類安全信息渠道(如安全監(jiān)督管理部分的官方網(wǎng)站、學(xué)習(xí)資料獲取網(wǎng)站、作業(yè)現(xiàn)場的安全記錄表等)；安全信息倫理道德教育可促使人們在安全信息活動中遵循安全信息倫理道德準(zhǔn)則，規(guī)范安全信息行為，避免出現(xiàn)安全信息泄密、安全信息犯罪、恐怖襲擊和惡意人為事故事件。一方面，安全信息美學(xué)是對安全信息內(nèi)容的真實程度和價值所在的判斷，另一方面，安全信息美學(xué)是安全信息表達形式可視化、簡約高效和生態(tài)平衡程度的審視，因此安全信息美學(xué)教育是提高受教者對安全信息內(nèi)容和表達形式的判斷與審視能力。

由于受教者工作性質(zhì)、年齡大小、受教育程度以及教學(xué)場景的區(qū)別，進行安全信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的側(cè)重點也有所不同。根據(jù)分析列出主要的安全信息素養(yǎng)能力，在實踐中，根據(jù)不同的需要對能力配比進行調(diào)整：a.確定安全問題。確切地判斷需要解決的安全問題，并確定與安全問題相關(guān)的具體信息；b.確定安全信息范圍。根據(jù)安全問題或目標(biāo)，判斷所需安全信息資源，確定安全信息范圍；c.獲取安全信息。通過閱讀、上課、討論、訪問、參觀、實驗、使用信息工具(搜索引擎，網(wǎng)絡(luò)傳播工具等)等方法獲取信息，或通過信息工具跨越時空進行交流，建立和諧的多邊合作關(guān)系;d.處理與創(chuàng)造安全信息，對獲取的安全信息進行歸納、分類、綜合分析、鑒別、選擇和存儲，再基于處理好的信息，符合安全信息美學(xué)地概述、綜合和表達傳播所需要的安全信息。根據(jù)不同場景或不同任務(wù)需求，將其組合成不同形式，創(chuàng)造新安全信息，讓安全信息發(fā)揮最大的社會和經(jīng)濟效益。簡言之，處理與創(chuàng)造安全信息就是選擇、存儲、表達傳播和創(chuàng)造具體場景下有效安全信息的過程；e.評價安全信息。評價的內(nèi)容主要包含解決安全問題的效果和效率以及自覺抵御和消除垃圾信息與有害信息干擾和侵蝕的能力。

安全信息素養(yǎng)教育將促進人們在終身學(xué)習(xí)中有效地獲取、處理、創(chuàng)造、評價、傳播和利用信息，以達到解決安全問題的目標(biāo)。安全信息素養(yǎng)教育將培養(yǎng)受教者運用安全信息的積極主動性、可預(yù)見性和準(zhǔn)確性，安全信息能力是信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容，簡單來說，受教者通過教育能把安全信息內(nèi)容與信息技術(shù)應(yīng)用到生活與工作中，便可被認(rèn)為具備了安全信息能力。

2 安全信息素養(yǎng)教育元模型

2.1元模型構(gòu)建安全信息素養(yǎng)教育活動是提升受教者對安全信息的認(rèn)知、理解、接受和利用能力的過程。根據(jù)安全教育學(xué)和安全信息行為理論可知[13,20]，安全教育通用模式和人的安全信息行為產(chǎn)生機制分別是“分析-設(shè)計-實施-評估”和“需要-需求-動機-行為”，基于此可以得出安全信息素養(yǎng)教育的元模型(安全信息素養(yǎng)教育的產(chǎn)生機制與實施規(guī)則)，即“需求分析-規(guī)劃設(shè)計-表達傳播-感知認(rèn)知-教學(xué)評價-反饋”，如圖2所示，安全信息素養(yǎng)教育元模型明晰了安全信息素養(yǎng)教育活動的研究范式，為指導(dǎo)其實踐活動提供有效的理論依據(jù)和思維方式，對元模型中的4個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行如下解釋：

a.安全信息素養(yǎng)教育需求分析是進行安全信息素養(yǎng)教育的前提。在實踐過程中，安全信息素養(yǎng)教育工作者要分析具體場景下受教者的客觀需求，包括受教者的個人特征分析(職業(yè)、年齡、成長環(huán)境、安全素養(yǎng)和受教育程度等)和具體場景分析(如火災(zāi)場景下，受教者獲得安全信息的途經(jīng)及采取有效安全信息行為的方法)，根據(jù)施教者的教育基礎(chǔ)(教育經(jīng)驗、擅長領(lǐng)域等)，分析可采取的安全教育方法(包括內(nèi)容、邏輯體系、形式)。在此基礎(chǔ)上，考慮在教學(xué)中將受教者客觀需求轉(zhuǎn)化為其主觀需求的教學(xué)內(nèi)容，即安全信息意識教育的部分。

b.安全信息素養(yǎng)教育規(guī)劃設(shè)計是開展安全信息素養(yǎng)教育活動的基礎(chǔ)保障，注重安全教育內(nèi)容與形式的匹配，從宏觀管理到微觀實施進行設(shè)計和規(guī)劃，包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)形式選擇、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計包括安全信息意識、安全信息知識、安全信息能力及安全信息文化教育內(nèi)容設(shè)計；教學(xué)形式選擇是根據(jù)安全信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容和受教者的個人特征對教學(xué)方式和途經(jīng)進行選擇，并設(shè)計必要而具體的安全教育情景；教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)主要是受教者習(xí)得情況與目標(biāo)要素對比評價及受教者的滿意度評價。

c.安全信息素養(yǎng)教育表達傳播與感知認(rèn)知是安全信息素養(yǎng)教育規(guī)劃設(shè)計的實踐過程，換言之，這兩個過程可統(tǒng)稱為安全信息素養(yǎng)教育的實施全過程，表達傳播包括教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容及兩者的相適應(yīng)，感知認(rèn)知包括安全信息需要、安全信息需求、安全信息動機、安全信息搜集和安全信息利用。安全信息需要是安全信息素養(yǎng)的客觀表現(xiàn)，是培養(yǎng)安全信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)；安全信息需求是內(nèi)化的安全信息需要，由客觀表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在需求；安全信息動機是被轉(zhuǎn)化的安全信息需求，是激發(fā)安全信息行為的直接原因；安全信息搜集和安全信息利用是安全信息行為的核心內(nèi)容，是安全信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，其直接目的是解決受教者所面臨的安全問題。在實踐過程中，安全信息受教者利用安全信息解決所面臨的安全問題，若成功解決，則安全信息利用行為終止，反之則通過反饋作用再次產(chǎn)生安全信息需要(需求或者動機)，產(chǎn)生安全信息行為，直至所面臨的安全問題得以解決。

d.安全信息素養(yǎng)教育評價是提升安全信息素養(yǎng)教育與再學(xué)習(xí)的過程，從宏觀的視角來說，評價過程有利于提升安全信息素養(yǎng)教育感知認(rèn)知，改善安全信息素養(yǎng)教育規(guī)劃設(shè)計，改進安全信息素養(yǎng)教育需求分析，從微觀的視角來說，安全信息行為有利于安全信息動機與需求的滿足，有利于安全信息需要的實現(xiàn)，即安全信息需要(需求或動機)與安全信息行為間則是一個相互作用的過程。

圖2 安全信息素養(yǎng)教育元模型

2.2研究范式安全信息素養(yǎng)教育的研究范式是安全信息素養(yǎng)教育研究的基本準(zhǔn)則和方法論，是對安全信息素養(yǎng)教育內(nèi)容和方法的統(tǒng)一，因而有必要明晰安全信息素養(yǎng)教育的研究范式。借鑒信息素養(yǎng)教育研究的一般范式[17]，結(jié)合安全科學(xué)、安全教育與信息素養(yǎng)教育的特點，并根據(jù)安全信息素養(yǎng)教育的元模型和安全信息素質(zhì)教育的研究要旨，可提出安全信息素養(yǎng)教育的5大研究范式，分別是以安全信息素養(yǎng)教育系統(tǒng)為中心的研究范式、以安全信息素養(yǎng)教學(xué)觀為中心的研究范式、以安全信息素養(yǎng)教育內(nèi)容為中心的研究范式、以安全信息素養(yǎng)教育方法為中心的研究范式及以安全信息素養(yǎng)受教者為中心的研究范式，具體分析如下：

a.以安全信息素養(yǎng)教育系統(tǒng)為中心。安全信息素養(yǎng)教育的過程實質(zhì)上是有目的性地進行信息傳遞的過程，以教育系統(tǒng)為中心的安全信息素養(yǎng)教育研究的核心是系統(tǒng)內(nèi)安全信息傳播過程與教育體系。進行安全信息素養(yǎng)教育為提升人的安全素養(yǎng)和系統(tǒng)安全狀態(tài)而服務(wù)，對人的安全信息素養(yǎng)進行考察可以完善系統(tǒng)的安全設(shè)計、安全管理與安全評價體系。以教育系統(tǒng)為中心的安全信息素養(yǎng)教育研究的具體表現(xiàn)為：分析安全信息素養(yǎng)教育的客觀需求，調(diào)查受教者安全信息素養(yǎng)教育的主觀需求、安全信息素養(yǎng)教育規(guī)劃設(shè)計、安全信息素養(yǎng)教育實施過程的把控，以及安全信息素養(yǎng)教育評價標(biāo)準(zhǔn)與方法研究。這一研究范式源于PDCA教育模式與安全教育通用模型的研究思想，它是以往安全教育研究與信息素養(yǎng)教育研究的主流范式。

b.以安全信息素養(yǎng)教育觀為中心。觀念指導(dǎo)行動的開展，教學(xué)實施與提升從確立觀念導(dǎo)向開始[21]。該研究范式的具體表現(xiàn)為：積極汲取教育理論中主流的人本主義、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義等核心理論，明確教學(xué)觀，促進安全教育與安全管理的改革與提升；基于3w理論(what-how-who三維理論)總結(jié)安全信息素養(yǎng)教育觀，如安全知識本位觀、安全教學(xué)觀和安全學(xué)習(xí)觀。

c.以安全信息素養(yǎng)教育內(nèi)容為中心。根據(jù)上文分析，安全信息素養(yǎng)教育主要是由安全信息意識教育、安全信息知識教育、安全信息能力教育和安全信息文化教育所組成的內(nèi)容體系，內(nèi)容體系便是該研究范式的出發(fā)點與具體表現(xiàn)，由于內(nèi)容體系在結(jié)構(gòu)上的層次性和內(nèi)容上的綜合性，必然決定了這一范式的豐富多樣?；诎踩畔⑺仞B(yǎng)教育的基礎(chǔ)概念與內(nèi)涵，可以將以安全信息素養(yǎng)教育內(nèi)容為中心的研究范式劃分為四大分支，具體內(nèi)容已在前面進行說明，此處不再贅述。

d.以安全信息素養(yǎng)教育方法為中心。該研究范式主張從綜合或者技術(shù)的視角出發(fā)，通過適應(yīng)相關(guān)的安全信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，全方位地促進安全信息素養(yǎng)教育方法的改善、受教者學(xué)習(xí)吸收能力和安全科研能力的發(fā)展，這一范式關(guān)注安全教育形式和內(nèi)容的融合及功能結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性，如，傳統(tǒng)教學(xué)手段(講授法、討論法、參觀法、實驗法、案例分析法、角色扮演法、情感啟迪法等)與新興信息技術(shù)(虛擬現(xiàn)實情景模擬法、多維視頻學(xué)習(xí)法等)的結(jié)合，突出安全信息素養(yǎng)教育的情境性與動態(tài)性。

e.以安全信息素養(yǎng)受教者為中心。該研究范式以受教者與施教者之間的信息行為(即安全信息素養(yǎng)教育的表達與感知認(rèn)知過程)為核心，強調(diào)對受教者的個性化安全信息素養(yǎng)教育的研究，如認(rèn)知心理、年齡、受教育背景等對安全信息素養(yǎng)教育的影響。借鑒以受教者為中心的教育研究范式[22]可將以受教者為中心的教育研究劃分為兩大分支，即認(rèn)知主義與建構(gòu)主義，具體表現(xiàn)是：基于認(rèn)知主義觀點的教育研究，以受教者為中心，根據(jù)認(rèn)知科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的理論知識，研究受教者的安全信息素養(yǎng)認(rèn)知能力、安全信息需求和安全信息動機等；基于建構(gòu)主義觀點的教育研究，以受教者為中心，強調(diào)受教者對安全信息素養(yǎng)內(nèi)容的主動性，并主動構(gòu)建安全信息素養(yǎng)的重要意義，強調(diào)受教者的主動性。

從研究視角出發(fā)，上述5項研究范式并非相互排斥對立或者完全替代的關(guān)系，而是互相補充和互相作用的關(guān)系。此外，由于安全信息素養(yǎng)教育具有較強的復(fù)雜性、強實踐性和動態(tài)發(fā)展性，單一的研究范式難免無法涵蓋研究領(lǐng)域的所有問題，多元化的研究范式更有助于系統(tǒng)探索和把握安全信息素養(yǎng)教育的本質(zhì)和機理。因而，在理論研究與實踐過程中，可從多個研究范式出發(fā)。

3 研究框架

安全信息素養(yǎng)教育研究框架立足于宏觀理論層面，同時考慮安全信息素養(yǎng)教育研究的相關(guān)基本概念、安全信息素養(yǎng)教育的元模型、研究范式、研究要旨、多學(xué)科視角與研究方法視角，構(gòu)建安全信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)化研究框架(見圖3)，以期從宏觀層面實現(xiàn)對微觀層面的安全信息素養(yǎng)教育研究的體系化指導(dǎo)。元模型是實踐中的基本規(guī)則，研究要旨是進行安全信息素養(yǎng)教育研究的出發(fā)點與目的，基本概念、研究方法、研究范式和多學(xué)科視角都是對元模型具體實踐過程中內(nèi)容與方法的支撐，研究框架圖的中間板塊是對元模型的具體解釋，從需求分析出發(fā)，到基于信息傳播理論的具體設(shè)計與實施過程，再到宏觀與微觀評價的方法指導(dǎo)。

圖3 安全信息素養(yǎng)教育研究框架圖

如圖3所示，安全信息素養(yǎng)教育系統(tǒng)化研究框架的基本內(nèi)涵主要是以下7點(具體的方式方法與內(nèi)涵前文已有詳細解釋，此處不再贅述)：

a.安全信息素養(yǎng)教育的研究范式是開展后續(xù)研究所要遵循的基本法則與總論綱。

b.元模型是展開所有安全信息素養(yǎng)教育研究的基礎(chǔ)模型，具有通用性，沒有具體場景的限制。

c.安全信息素養(yǎng)教育的相關(guān)基本概念是是進行深入研究的前提與根基。

d.從學(xué)科視角來說，安全信息素養(yǎng)教育是以哲學(xué)為基礎(chǔ)，以安全科學(xué)、教育學(xué)與情報學(xué)為核心內(nèi)容，以心理學(xué)和行為科學(xué)為輔助支撐，以社會學(xué)和人類學(xué)為宏觀指導(dǎo)的多學(xué)科融合交叉領(lǐng)域，安全信息素養(yǎng)教育研究需吸收多學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本原理和研究方法。

e.從研究方法出發(fā)，安全信息素養(yǎng)教育研究需同時涉及定性研究和定量研究，兩種研究方法是相輔相成和互相補充的關(guān)系，根據(jù)遇到的具體安全問題和具體安全信息素養(yǎng)的教學(xué)場景選擇相應(yīng)的研究方法。

f.安全信息素養(yǎng)教育的研究視角(多學(xué)科視角、目標(biāo)問題導(dǎo)向視角和研究方法視角)各有所長，在理論研究與實踐活動中，需從安全信息素養(yǎng)教育相關(guān)概念出發(fā)，靈活運用與結(jié)合各研究視角。

g.安全信息素養(yǎng)教育研究應(yīng)堅持系統(tǒng)化和多元化的原則，從系統(tǒng)宏觀的視角構(gòu)建研究框架，全面指導(dǎo)安全信息素養(yǎng)教育的理論與實踐研究。

4 結(jié)論與展望

安全信息素養(yǎng)教育是信息素養(yǎng)與安全教育學(xué)科交叉的基礎(chǔ)概念。本文基于安全教育與信息素養(yǎng)教育的定義，闡述了安全信息素養(yǎng)教育的概念與內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，從理論層面出發(fā)，構(gòu)建安全信息素養(yǎng)教育元模型，主要包括安全信息素養(yǎng)教育的需求分析、規(guī)劃設(shè)計、實施與評價4個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，闡述了安全信息素養(yǎng)教育的必要性、基本策略與研究范式，安全信息素養(yǎng)教育研究范式是其展開研究的基本準(zhǔn)則和總論綱。最后立足于宏觀理論層面，構(gòu)建了安全信息素養(yǎng)教育的研究框架，以期從宏觀層面實現(xiàn)對微觀層面的安全信息素養(yǎng)教育研究的體系化指導(dǎo)。顯然，本文研究在理論層面為安全信息素養(yǎng)教育這一新的研究領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)，亦在實踐層面對安全信息素養(yǎng)教育促進具有重要意義。

毋庸諱言，本文僅從基礎(chǔ)理論層面進行安全信息素養(yǎng)教育的初步探究，對于安全信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)理論研究具有一定程度的奠基性。因此，今后需基于本文所明確的安全信息素養(yǎng)教育基本問題及相關(guān)研究切入點，開展安全信息素養(yǎng)教育的后續(xù)研究，以期安全信息素養(yǎng)教育可以引領(lǐng)安全科學(xué)、教育學(xué)與情報學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域的新發(fā)展。