馬秀靈

(福建省長汀縣第一中學(xué) 366300)

在高中物理學(xué)習(xí)中，基于物理學(xué)科的特點(diǎn)，要求學(xué)生在解答物理問題的過程中，必須要盡可能借助最少的字符、篇幅，簡潔明了地將解答過程表述出來.但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，還存在嚴(yán)重的解答不規(guī)范性現(xiàn)象，例如：數(shù)字潦草無法看清楚、文字?jǐn)⑹霾粔蛲暾?、思維混亂缺乏邏輯性、字母使用沒有順序、沒有習(xí)慣性地使用物理專業(yè)術(shù)語、物理解答的過程中存在不完整性……學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的解答不規(guī)范性現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果.因此，在高中物理課堂教學(xué)中，必須要重視并加強(qiáng)物理解答規(guī)范性教學(xué)，全面提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果.

一、高中物理解答不規(guī)范性表現(xiàn)和原因分析

在以往的高中物理學(xué)習(xí)中，受到多種因素的制約，學(xué)生對物理解答的規(guī)范性重視程度不夠，以至于在日常的學(xué)習(xí)過程中，頻頻出現(xiàn)規(guī)范性不夠的現(xiàn)狀.具體來說，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：物理作圖比較隨便，并未使用作圖工具、連接線不夠平滑等；做題的過程中、步驟不夠健全；字母亂用、公式亂用；并未將文字說明與列方程式結(jié)合起來；在具體解答的過程中，有的學(xué)生文字表述過長，且并未將關(guān)鍵的方程列出來；還有的學(xué)生在解答的過程中，缺乏必要的文字說明，只將公式和數(shù)字表示出來，忽視了最后的單位；還有的學(xué)生在做題的過程中，沒有看清題目，無法對給出的物理符號(hào)、已知條件進(jìn)行解答；還有學(xué)生在解答物理題目的時(shí)候，并未對物理專業(yè)術(shù)語進(jìn)行正確運(yùn)用……

在研究中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生物理解答中出現(xiàn)不規(guī)范現(xiàn)狀的原因主要來源于以下兩個(gè)方面，即：一方面，思想上重視程度不夠.學(xué)生在傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)中，常常受到數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和解題方式的制約，常常采用數(shù)學(xué)的解題方式進(jìn)行解答.但是物理學(xué)科在進(jìn)行解答的過程中，必須要進(jìn)行必要的文字說明、主干方程等.而學(xué)生則因?yàn)檫@種解題方案過于復(fù)雜，常常采用簡化的方式進(jìn)行解答.如此一來，學(xué)生由于思想上不夠重視，并未養(yǎng)成解答的規(guī)范性；另一方面，初高中物理教學(xué)模式和教材都發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是學(xué)生在具體的物理學(xué)習(xí)中，由于自身適應(yīng)能力比較差，難以適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的需求，依然沿用初中的物理解題方式開展解題，難以實(shí)現(xiàn)高中物理解答規(guī)范性的要求.

二、提高高中物理解答的規(guī)范性的重要策略分析

1.審題規(guī)范

審題規(guī)范是學(xué)生進(jìn)行正確解題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.在解答規(guī)范性的要求下，學(xué)生在開展物理解答之前，必須要對題目進(jìn)行全面、綜合地分析，積極尋找具體的解題思路、解題方法等.具體來說，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性審題的過程中，應(yīng)遵循以下三個(gè)步驟開展：(1)明確物理狀態(tài)和過程.每一個(gè)物理題目都是由兩個(gè)部分組成的，即物理狀態(tài)、物理過程.將其明確搞清楚是規(guī)范性審題的關(guān)鍵.這就要求學(xué)生在進(jìn)行物理審題的過程中，應(yīng)對題目進(jìn)行認(rèn)真閱讀，并將題意進(jìn)行深刻的分析，將其中蘊(yùn)含的物理狀態(tài)、物理過程明確出來，并借助簡要的圖形，將其表現(xiàn)出來；(2)明確條件和目標(biāo)條件.條件主要是指“題目中告訴我們什么”，目標(biāo)則是“題目中提出了什么要求”，這兩個(gè)問題是學(xué)生在進(jìn)行物理審題時(shí)，必須要搞清楚的兩個(gè)問題.具體來說，在對條件進(jìn)行分析的過程中，應(yīng)對“題目中明確告知的條件、題目中隱含的條件、發(fā)現(xiàn)多余條件”三個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注；在對目標(biāo)進(jìn)行分析的過程中，應(yīng)將模糊的目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為清晰的目標(biāo).還要將抽象的目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為具體的目標(biāo).將難于接近的目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為便于接近的目標(biāo)；(3)確定解題思路、解題方法.在實(shí)現(xiàn)物理解答規(guī)范性的過程中，學(xué)生在完成條件和目標(biāo)分析之后，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上對題目中的目標(biāo)和條件之間的關(guān)系進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上將具體的解題方法、解題思路確定出來，以便于下一步更好地開展物理解答.

2.書寫盡量保持規(guī)范

在實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)解答規(guī)范性的過程中，還應(yīng)保證解答過程中的書寫保持規(guī)范性.具體來說，在確保書寫規(guī)范性的過程中，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

第一、對題目中物理量的表達(dá)要求進(jìn)行規(guī)范.具體來說，物理教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范書寫的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目中的內(nèi)容，將原理分析圖、受力分析圖、電路圖、光路圖、示意圖等明確地表示出來.在對物理量進(jìn)行書寫的時(shí)候，使用題目中給出的符號(hào)，不能自己隨便將物理符號(hào)寫出來.例如，如果題目中給出的是r，就不能將其寫成R.同時(shí)，在同一類題目中，一個(gè)字母僅僅只能表示一個(gè)物理量，如果題目中含有幾個(gè)相同的物理量，在對其進(jìn)行區(qū)分的時(shí)候，必須要借助加角標(biāo)的方式進(jìn)行區(qū)別，以免出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象.另外，在加角標(biāo)的時(shí)候，還應(yīng)注意其位置，必須要保持在字母的右下角.

第二、進(jìn)行必要的文字說明.在實(shí)現(xiàn)物理解答規(guī)范性的過程中，還應(yīng)進(jìn)行必要的文字說明.這是學(xué)生進(jìn)行列物理方程的基礎(chǔ)和重要依據(jù).同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生還必須要借助一定的語言進(jìn)行描述，確保描述語言具有精練性、簡潔性，以免出現(xiàn)冗長啰嗦等現(xiàn)象.尤其是當(dāng)解答過程中，涉及到多個(gè)對象、多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程的題目時(shí)，必須要借助簡潔的文字說明，將其表述出來.同時(shí)，在進(jìn)行文字說明的過程中，還要將列方程的依據(jù)明確出來，如：由……得，根據(jù)……得等.最后，在借助文字進(jìn)行說明和描述的過程中，必須要使用物理專業(yè)術(shù)語，切忌借助數(shù)學(xué)字母、數(shù)學(xué)符號(hào)等方式代替物理語言.例如，借助“∵∴”等數(shù)學(xué)符號(hào)，代替“因?yàn)楹退浴保绻}目中要求選填“增大、減少”，就不能在解答的過程中，將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤白兇?、變小?

第三、確保字母書寫規(guī)范.在物理解答的過程中，涉及到諸多物理符號(hào)，比如：法拉的字母形式F，歐姆的字母形式Ω，亨利的字母形式H，必須要用大寫的形式進(jìn)行表示；一般字母是由兩個(gè)字母組成，包括Hz、Wb、MHz等，必須要保證前面的字母運(yùn)用大寫；還有關(guān)注一些特殊的字母符號(hào)，如：mg、pF、eV等，一定要注意具體的表達(dá)形式.

第四、確保物理公式、物理方程式的書寫.在實(shí)現(xiàn)物理解答過程的過程中，不能借助變形式、結(jié)果式等途徑代替原始的方程，一定要先將原方程列出來.同時(shí)，在書寫的過程中，不能隨時(shí)摻入數(shù)字，必須要一行一行地寫，切忌將其書寫成連等的形式.在具體的題目解答中，當(dāng)需求列出多個(gè)方程的過程中，一般要分步列出方程，并在其后面標(biāo)出相應(yīng)的序號(hào).如此一來，使得物理解答更加規(guī)范，也最大限度減少了因?yàn)槲锢斫獯鸩粔蛞?guī)范出現(xiàn)的扣分現(xiàn)象.

3.正確使用物理公式

在物理解答的過程中，規(guī)范使用物理公式進(jìn)行解答是基礎(chǔ)和關(guān)鍵.在這一過程中，教師在引領(lǐng)學(xué)生先對物理題目進(jìn)行分析，明確題屬于哪一種類型，并有針對性的選擇物理公式.以“力學(xué)”物理題目教學(xué)為例，學(xué)生在選擇物理公式之前，必須要對其進(jìn)行分析，明確其屬于受力，還是運(yùn)動(dòng)或者是做功，并在此基礎(chǔ)上，考慮應(yīng)該運(yùn)用哪一個(gè)物理公式，將其列出來，帶入數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算.另外，在指導(dǎo)學(xué)生正確使用物理公式的時(shí)候，還應(yīng)注意四點(diǎn)：(1)必須要對物理公式中所有符號(hào)的意義進(jìn)行全面地了解；(2)明確物理公式的具體使用條件.例如，在“機(jī)械能守恒定律公式”的規(guī)范運(yùn)用之前，不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生明確其中字母的具體含義，還要明確這一公式只能在只有重力或彈簧彈力做功的情況下進(jìn)行使用；(3)在運(yùn)用物理公式的過程中，應(yīng)關(guān)注物理單位保持統(tǒng)一性，尤其是針對不同的物理單位，必須要做好之間的換算；(4)在規(guī)范性使用物理公式的過程中，還應(yīng)保持物理公式與其描述的物理規(guī)律之間保持相互對應(yīng)的關(guān)系，并對前提條件進(jìn)行關(guān)注.

綜上所述，學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生解答規(guī)范意識(shí)比較差，導(dǎo)致學(xué)生在日常解答的過程中，常常出現(xiàn)物理解答不夠規(guī)范的現(xiàn)象，在很大程度上制約了學(xué)生的物理成績.基于此，物理教師在優(yōu)化和開展物理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到規(guī)范性解答的重要性，還要通過有針對性的指導(dǎo)，從審題規(guī)范、書寫規(guī)范和公式使用規(guī)范上，不斷提升學(xué)生的物理解答規(guī)范性.