王海燕

(安徽省阜陽市紅旗中學(xué) 236000)

近年來，隨著新課程改革全面實(shí)施，各個學(xué)科都發(fā)生較大變化.其中高考生物和以往相比增添很多遺傳學(xué)知識題目，重點(diǎn)觀察學(xué)生理解和應(yīng)用遺傳學(xué)原理，試題多以綜合考察細(xì)胞核遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳、基因工程、伴性遺傳、自由組合定律等形式呈現(xiàn)，生物教材也多以上述內(nèi)容呈現(xiàn).但縱觀高中生解答生物遺傳題現(xiàn)狀，普遍存在因知識過于抽象而無從下手現(xiàn)狀，影響解題效率和學(xué)習(xí)生物自信心.對此，高中生物教師需引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識，并將涵蓋知識融會貫通，掌握解題方式，由此一來才能實(shí)現(xiàn)高效解題.

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識

毫無疑問，解決問題不可缺少的組成即知識，如果沒有扎實(shí)的知識體系則無法順利分析和解決相關(guān)問題，故而扎實(shí)學(xué)科知識是運(yùn)用解題思維和策略的關(guān)鍵所在.例如兩型遺傳概率題包括兩大遺傳定律實(shí)質(zhì)、適用條件、驗(yàn)證方式以及孟德爾兩大雜交實(shí)驗(yàn)過程均為學(xué)生需掌握的重難點(diǎn)知識，也是解題中極易出現(xiàn)的易錯點(diǎn).高中生物教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)根據(jù)重難點(diǎn)知識與易錯點(diǎn)設(shè)置層次性較強(qiáng)的問題，引領(lǐng)學(xué)生在討論分析與解答中明確自身在認(rèn)知誤區(qū)與知識漏洞，并在此基礎(chǔ)上加以完善.同時結(jié)合考點(diǎn)拓寬學(xué)生知識體系，例如兩型遺傳概率知識經(jīng)常運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科中的相加定律與相乘定律規(guī)則.很多習(xí)題中出現(xiàn)的不完全顯性與胚胎致死等特殊現(xiàn)象知識均有利于學(xué)生熟悉問題并在此基礎(chǔ)上明確解題思路，提高解題效率.相關(guān)心理學(xué)家指出，新手與專家在知識理解和掌握方面存在顯著差異，此差異不單單體現(xiàn)在知識存儲數(shù)量，還體現(xiàn)在知識組織與可提取性層面.其中專家大腦存儲的知識都是經(jīng)過高效組織的，從而在解題時能直接調(diào)取存儲知識.新手知識結(jié)構(gòu)體系中缺少知識間緊密聯(lián)系，故而專家在運(yùn)用解題路徑時能有效提取和應(yīng)用記憶中的知識，提高解題成功率.從上述分析可得知，影響解題思路策略的重要因素之一即知識在頭腦中存儲形式.教師在日常教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式鞏固已學(xué)知識，并以小組形式相互討論，相互完善思維導(dǎo)圖，達(dá)到夯實(shí)生物基礎(chǔ)知識和拓寬學(xué)習(xí)視野目的.必要時還可積極鼓勵學(xué)生繪制概念圖，挖掘知識間的緊密聯(lián)系并以相對完整和系統(tǒng)的形式存儲在大腦記憶中，從而在解題時直接提取和應(yīng)用，提高解題效率.

二、相互交流思路

相關(guān)研究指出，如果想要使學(xué)生從新手轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜?，那么其頭腦中必須存儲大量圖式與復(fù)雜公式，更需要大量習(xí)題演練作為支撐，但這種形式會在無形中加大的學(xué)習(xí)壓力.如果讓學(xué)生運(yùn)用已解答習(xí)題方式并歸納總結(jié)解題思路，則會形成條件性知識，不僅能順利朝著專家層面轉(zhuǎn)變，更不會加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).通常高考生物遺傳題包括基因型與多種形狀，和以往單一形狀生物遺傳題相比，遺傳性狀題目難度越來越大，考察范圍也相對復(fù)雜.高中生在解題中普遍存在缺乏完整、清晰解題思路，以致于不知該運(yùn)用哪種理論知識.對于相對形狀遺傳題需遵循解題原則與步驟，由此一來才能高效解題.首先正確判斷題目中形狀遺傳屬于哪種類型，然而需明確指出的是，題目中涉及的遺傳性狀并非都屬于相同遺傳類型，需逐一區(qū)別分析.一般形狀遺傳分為細(xì)胞核遺傳與細(xì)胞質(zhì)遺傳兩種類型，其中細(xì)胞核遺傳涵蓋性染色體與常染色體遺傳，在解題過程中需根據(jù)題目信息辨別性狀遺傳類型.如果題目明確指出基因位置，則會降低解題難度.若學(xué)生了解形狀為細(xì)胞質(zhì)遺傳或細(xì)胞核遺傳，且當(dāng)題目明確指出葉綠體和質(zhì)粒上存在基因，故而在解題時需遵循細(xì)胞質(zhì)遺傳規(guī)律.反之，若題目未指出基因所處位置，在解題時可需遵循相交規(guī)律對性狀遺傳為細(xì)胞核遺傳或細(xì)胞質(zhì)遺傳進(jìn)行判斷.

其次確定基因位置；該解題方式多存在于分析性狀遺傳是否為細(xì)胞核遺傳情況.學(xué)生借助正反交明確性狀為細(xì)胞核遺傳時還需確定是否為性染色體遺傳或常染色體遺傳.如果子代中彰顯的雌雄個體與表現(xiàn)型比例存在差異時，即可判斷為性染色體遺傳，特別只有磁性個體具備某種表現(xiàn)型，可確定Y染色體中存有基因.若親代的基因型經(jīng)過正反交后發(fā)現(xiàn)子代非母代表現(xiàn)型，即可判斷為性染色體遺傳.與此同時，借助性狀顯隱性可對遺傳類型進(jìn)行判斷，其中父代表現(xiàn)為顯性性狀時且其后代雄性個體表現(xiàn)為顯性性狀，磁性個體中表現(xiàn)為隱性性狀時，即可判斷為常染色體遺傳.高中生物教師可讓學(xué)生在解題后相互交流思路，明確自身解題過程存在不足的同時汲取他人優(yōu)秀解題經(jīng)驗(yàn)，從而在后續(xù)解題中高效運(yùn)用.

三、精心挑選習(xí)題

習(xí)題練習(xí)是教師訓(xùn)練學(xué)生解題思維和考察解題方式掌握與否的重要途徑，但不同類型教學(xué)參考資料中的習(xí)題質(zhì)量與數(shù)量存在較大差異，過于依賴教輔資料不利于提升學(xué)生解題能力，甚至?xí)哟髮W(xué)生學(xué)習(xí)壓力，消磨學(xué)生探究生物知識興趣，因而需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情選取習(xí)題，促使學(xué)生在解題中發(fā)展思維能力.例如為了強(qiáng)化學(xué)生解題能力，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)運(yùn)用自由組合定律解答生物遺傳試題，所謂基因自由分離組合為基因?qū)W基礎(chǔ)理論，根據(jù)自由分離組合定律對親代、子代的基因型進(jìn)行推斷，通常推斷有逆推法與正推法兩種類型.在生物遺傳學(xué)解題時運(yùn)用隱形純合子觀察其后代的表現(xiàn)型與基因型，并對題目中母代、子代基因型進(jìn)行鑒別.例如綿羊除了有常見的白色，也有黑色綿羊.其中白色綿羊受基因(B)控制，黑色綿羊則由隱性基因(b)控制.有一只白色公羊與一只白色母羊進(jìn)行交配后生下一只黑色小羊，請問公羊、母羊、小羊基因型.針對上述問題就可運(yùn)用隱形純合子方式，根據(jù)題目信息列出直觀清洗的關(guān)系圖示，隨即運(yùn)用后代涵蓋的隱形純合子解決.子代中的黑色小羊基因型為bb，因而公羊和母羊中必然有一個b基因，說明雙親表現(xiàn)為白色且為顯性性狀，其基因型為Bb.除了上述解題方式，教師還可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分離比例方式解答習(xí)題.如果子代性狀比例為3∶1，即親代為雜合子且為顯性性狀的比例較大.如果后代性狀分離比例為1∶1，說明雙方分別為隱形純合子與雜合子.后代性狀均表現(xiàn)為形狀時則有一方為純合子.對于親代基因型，常見以下四種情況：①一方為顯性純合子，一方為隱性純合子；②均為顯性純合子；③均為隱性純合子；④一方為雜合子，一方為顯性純合子.教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)具體題型運(yùn)用不同策略，指導(dǎo)學(xué)生深度分析題干信息，減輕大量盲目刷題產(chǎn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高解題效率.事實(shí)上，部分教師或高中生并未清晰認(rèn)識解題思路策略，經(jīng)常將解題方式與技巧相混淆.解題思維策略是一種搜索解題方法方式，在于內(nèi)部監(jiān)控與調(diào)節(jié)整個解題過程，學(xué)會深入思考，強(qiáng)化解決問題能力與創(chuàng)造力，提升學(xué)習(xí)生物自信心.

總之，高中生物遺傳學(xué)有著較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，學(xué)生在解答相關(guān)問題時不可避免會產(chǎn)生困難.但無論解決何種類型題目，都需要掌握正確解題思維和方式，尤其在解答遺傳題時需指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識，便于在解題中靈活應(yīng)用相關(guān)知識點(diǎn).與此同時，教師還需為學(xué)生精選例題，積極鼓勵學(xué)生相互交流，歸納總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，減輕解題壓力，提升解題效率.