史君坡，羅 靜

（石家莊學院 教務(wù)處，河北 石家莊 050035）

一、問題背景

隨著大批新建本科院校的涌現(xiàn)，我國高等教育在規(guī)模上已經(jīng)實現(xiàn)了從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。但是，在大眾化高等教育的內(nèi)涵發(fā)展上還存在很多問題。大批新建本科院校在教育理念、培養(yǎng)目標、教育模式、課程設(shè)置、教學方法以及高校與社會的關(guān)系等問題上還在簡單模仿著傳統(tǒng)高校，甚至是低水平地重復模仿傳統(tǒng)精英教育模式。這種低水平的重復與模仿導致其人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、適應(yīng)性不強、不能滿足當前社會發(fā)展的需要。一方面大量的高校畢業(yè)生無法順利就業(yè)，另一方面產(chǎn)業(yè)市場對應(yīng)用型人才的需求得不到滿足。為解決人才培養(yǎng)供給和產(chǎn)業(yè)需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上的矛盾，國家從戰(zhàn)略高度適時開展應(yīng)用型本科高校建設(shè)項目，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度。“十三五”期間，國家支持100所新建本科院校向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型改革試點建設(shè)，到2018年共計300余所新建本科院校參與了應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改革試點。隨著高等教育大眾化發(fā)展，越來越多的高校意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)訓練已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分[1]，必須把培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力作為提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑[2]。

為了適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，2020年教育部印發(fā)了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南（試行）》，鼓勵應(yīng)用型高校建設(shè)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。通過深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對接，積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生創(chuàng)新能力，建設(shè)融技術(shù)創(chuàng)新、學生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的人才培養(yǎng)實體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為應(yīng)用型高校教育教學的重要組成部分。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是學校教育的一部分，也是終身教育的一部分，其根本目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種面向社會、面向職業(yè)的實用教育，其與應(yīng)用型高校有著共同的人才培養(yǎng)目標和社會服務(wù)理想。應(yīng)用型高校建設(shè)有必要借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，把成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式引入學校教育中，改革傳統(tǒng)的教學模式，提高學生實踐能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，滿足社會發(fā)展需要。

石家莊學院是河北省首批10所應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校之一。學校堅持以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，深化教育教學改革，積極引入社會力量參與辦學，加強產(chǎn)學研建設(shè)，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷深入推進轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)過幾年的探索，石家莊學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面都取得了一些成果，逐漸形成了具有學校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標

應(yīng)用型高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校專業(yè)教育的補充和綜合運用。具體來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育。應(yīng)用型高校的創(chuàng)新教育必須是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，通過知識、技術(shù)的綜合運用來實現(xiàn)科技創(chuàng)新。而創(chuàng)業(yè)教育又是以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，將智力創(chuàng)新、科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成服務(wù)社會的創(chuàng)業(yè)成果。當前應(yīng)用型高校處于轉(zhuǎn)型過程中，在人才培養(yǎng)方面仍然是以專業(yè)理論教學、學術(shù)能力培養(yǎng)為主，對于技術(shù)創(chuàng)新和綜合應(yīng)用的教學重視不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引入可以有效提高學生的綜合能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，同時激發(fā)學生的學習積極性[3]。

高校教育的性質(zhì)決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在于育人，其任務(wù)不僅是培養(yǎng)學生創(chuàng)辦、經(jīng)營企業(yè)的能力，更重要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實踐品質(zhì)等綜合素質(zhì)。通過教育使學生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在日后的工作中能夠站在更高的角度去適應(yīng)工作崗位的需要。

應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既包含面向全體學生的公共普及教育，又包含針對部分具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育和專業(yè)訓練[4]。普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育良好的土壤。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育和專業(yè)訓練旨在為準備創(chuàng)業(yè)的學生提供專業(yè)的指導，幫助學生創(chuàng)建自己的企業(yè)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標可以分為以下三個層次：

第一，培養(yǎng)目標在于造就具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的職業(yè)人。這一目標面向全體在校學生，旨在貫徹落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，具有極大的普適性?？赏ㄟ^課程教學改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神和理念融入到通識教育和專業(yè)教育之中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念貫穿于整個應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系之內(nèi)[5]，把全體學生培養(yǎng)成具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、適合創(chuàng)新型社會發(fā)展所需要的職業(yè)人才。

第二，培養(yǎng)目標在于造就自我工作崗位的創(chuàng)造者?？赏ㄟ^開展專業(yè)課程教育，塑造學生個性化的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學生自謀職業(yè)的能力。通過這一層次的教育可使學生具有較強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠在工作崗位上開展創(chuàng)新性工作。這類人才在工作中站位視角更新，前瞻性更強，工作效率也更高，在適當?shù)臈l件下可以利用既有工作平臺開創(chuàng)自己的事業(yè)，成為自我工作崗位的創(chuàng)造者。

第三，培養(yǎng)目標在于造就能成功經(jīng)營管理企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者?？赏ㄟ^為學生提供更為專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)學生開拓意識和領(lǐng)導才能，鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)項目實踐等，增強學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，使其逐步走上創(chuàng)業(yè)之路，發(fā)展成為開拓型的企業(yè)家。這一層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可面向少數(shù)準備創(chuàng)業(yè)的大學生，是實踐能力較強的創(chuàng)業(yè)教育。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式

從目前看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多是集中的短期培訓或者孤立的理論教學。短期培訓主要是針對創(chuàng)業(yè)大賽等賽事活動開展的“臨時抱佛腳式”的教學，教學范圍比較小，主要面向參賽成員，甚至只是選撥后的參賽成員。理論教學多是面向全體學生的公共課，缺乏針對性，屬于泛泛而談的普及課程。前一種針對性太強，太過功利性，而后一種太過寬泛而缺乏針對性。

要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，勢必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課結(jié)合起來，并貫穿整個大學教育，這是所有應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展的必然。應(yīng)用型專業(yè)是培養(yǎng)面向某一領(lǐng)域的專業(yè)化、職業(yè)化人才，其教學的重點在于實踐應(yīng)用[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種應(yīng)用型專業(yè)教育，其融入專業(yè)教育使得專業(yè)教育的職業(yè)化更加順理成章。

除專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該以公共課和實踐課為主。公共課以團隊討論的教學形式為主，實踐課以團隊實踐的教學形式為主。這種教學形式充分利用了學校學科門類齊全的優(yōu)勢，把不同學科、不同專業(yè)的學生結(jié)合在一起，形成了學習團隊和實踐團隊，在團隊中集思廣益，采取“頭腦風暴”的教學方式，提高了教學效率。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的三個層次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在形式上也分為三個階段。

第一階段，面向全體大學新生開展創(chuàng)業(yè)理論教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣?？梢愿鲗I(yè)混班的形式開設(shè)公共創(chuàng)業(yè)理論教育課程，內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐指導兩個方面，重在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)涵的講授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育。學生自由組成學習團隊，針對教學主題內(nèi)容進行合作學習和頭腦風暴，在課堂上針對課堂主題進行“翻轉(zhuǎn)”教學，以組內(nèi)討論和課堂討論為主要形式進行學習。學習內(nèi)容既有融資、財務(wù)管理、人力資源管理、市場營銷、經(jīng)濟法等知識內(nèi)容，又有在教師指導下，以團隊的形式完成創(chuàng)業(yè)計劃競賽、商業(yè)計劃書等實踐內(nèi)容。在這一階段的學習中，學生能夠了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體知識框架，并能夠初步體驗創(chuàng)業(yè)步驟。

這一階段的教育目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)興趣，幫助學生形成初步的創(chuàng)業(yè)思想，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提高學生科研與專業(yè)創(chuàng)新能力?？梢龑W生參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)訓練項目等，讓學生了解各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的基本情況，為進一步參與創(chuàng)業(yè)大賽做準備。

第二階段以二年級和三年級大學生為主要對象，以參加各項創(chuàng)新大賽為抓手對學生進行團隊模擬訓練。在第一階段教育的基礎(chǔ)上，進一步提升學生的實踐能力，并在模擬訓練中逐步形成競賽團隊，以校內(nèi)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為目標磨練隊伍，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[7]。隨著專業(yè)課的開展，學生開始參加科研團隊和科技競賽，形成一定的創(chuàng)新能力，結(jié)合創(chuàng)業(yè)技能訓練，一部分學生開始形成自己的創(chuàng)業(yè)思路。

這一階段是以賽代練、以練代學的過程。圍繞各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開展培訓活動，指導學生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，開展ERP沙盤實物演練，在實踐中學習知識、在學習中磨合隊伍、在磨合中創(chuàng)新觀念。石家莊學院依托經(jīng)濟管理學院舉辦企業(yè)競爭模擬比賽，一方面培養(yǎng)學生的團隊合作精神，鍛煉創(chuàng)業(yè)隊伍，另一方面為參加省級、國家級各類創(chuàng)業(yè)比賽選拔團隊。

第三階段以大學高年級為主，依托大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心進行創(chuàng)業(yè)實踐檢驗和項目孵化。利用實習實踐的機會或者假期的時間，組織學生到企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)村去調(diào)研，通過調(diào)查來驗證自己的創(chuàng)業(yè)理念，并修改完善商業(yè)計劃書，使學生的創(chuàng)業(yè)計劃逐步趨向?qū)嶋H。通過在實踐中的不斷磨合，部分學生的創(chuàng)業(yè)項目逐漸成熟，這樣的項目將被吸收到學校大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心來（部分項目可能進駐市區(qū)創(chuàng)業(yè)孵化園）。在孵化中心，創(chuàng)業(yè)團隊可以進行為期半年到一年的創(chuàng)業(yè)體驗，經(jīng)營創(chuàng)業(yè)項目。如果經(jīng)營效果良好可以逐步走下去，團隊不斷成熟，成為獨立運營的企業(yè)；如果經(jīng)營不善，需要重新調(diào)整商業(yè)計劃或者選擇新的項目。不論如何這一體驗都將大大提升創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)團隊創(chuàng)業(yè)信心，為進一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要充分利用學生經(jīng)驗的分享和校友帶動。一方面組織高年級參加過創(chuàng)業(yè)大賽或者經(jīng)歷過孵化中心創(chuàng)業(yè)體驗的同學為低年級學生分享經(jīng)驗，以學生的視角為低年級學生提供不一樣的學習方向。另一方面組織創(chuàng)業(yè)成功的校友來分享經(jīng)驗，補充高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論缺陷，通過校友的親身體驗來驗證學校教學的成果，改進教學。尤其是畢業(yè)五年內(nèi)的校友可以協(xié)助在校生組建創(chuàng)業(yè)團隊，代表學校參加創(chuàng)業(yè)比賽，激發(fā)在校生的創(chuàng)業(yè)熱情。通過類似的回饋環(huán)節(jié)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成不斷改進、不斷完善的閉環(huán)[8]。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型教育，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實踐，從某種程度上講，實踐平臺的建設(shè)水平?jīng)Q定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗。石家莊學院極為重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)，經(jīng)過幾年的努力已經(jīng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立起一套完整的融合“校、政、社、企、園、中介”為一體的實踐平臺搭建模式。學校通過與政府機構(gòu)、社區(qū)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園、中介機構(gòu)等合作，引進社會力量參與辦學，打造了一批高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。這些平臺主要有專業(yè)創(chuàng)新實踐平臺、創(chuàng)業(yè)理念實踐平臺、創(chuàng)業(yè)技能實踐平臺、創(chuàng)業(yè)孵化實踐平臺等。

（一）專業(yè)創(chuàng)新實踐平臺

這類平臺以專業(yè)實驗室為基礎(chǔ)，讓學生在專業(yè)學習中發(fā)展專業(yè)創(chuàng)新能力，為創(chuàng)業(yè)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。沒有專業(yè)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育是低水平的創(chuàng)業(yè)，不能體現(xiàn)新時代大學生創(chuàng)業(yè)的特色?？山ㄔO(shè)校內(nèi)開放式專業(yè)實驗室為學生專業(yè)創(chuàng)新提高環(huán)境支持，為學生創(chuàng)業(yè)活動提供持續(xù)的實踐研究條件。石家莊學院各專業(yè)實驗室都建成了開放式實驗室，為學生實踐提供支持，如食品實驗室、制藥實驗室、與韓國又石大學合作的日用品實驗室、文化產(chǎn)業(yè)實訓室、軟件實訓室、數(shù)字媒體實訓室等。創(chuàng)業(yè)團隊可以持續(xù)利用專業(yè)實驗室進行創(chuàng)新實驗研究。

（二）創(chuàng)業(yè)理念實踐平臺

石家莊學院利用駐地石家莊高新區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，與開發(fā)區(qū)多家高新科技企業(yè)建立起了深度合作關(guān)系，形成了學校特色的產(chǎn)學研基地、校外專業(yè)實習基地。專業(yè)創(chuàng)新教育充分利用校外專業(yè)實習基地的資源優(yōu)勢，為學生搭建創(chuàng)業(yè)理念實踐平臺。一方面通過實習讓學生接受企業(yè)文化的熏陶，了解企業(yè)從開拓創(chuàng)業(yè)到守業(yè)發(fā)展的歷程，幫助學生樹立先進的企業(yè)管理理念和企業(yè)經(jīng)營理念。另一方面邀請實習基地的企業(yè)管理者和工程師為學生講授企業(yè)的營銷經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；邀請企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)生與學生進行座談交流，進行創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品格等方面的教育。

（三）創(chuàng)業(yè)技能實踐平臺

石家莊學院依托經(jīng)管學院的專業(yè)實驗室建立起來的面向全校師生的創(chuàng)業(yè)技能實踐基地，包括企業(yè)競爭實驗室、沙盤模擬訓練實驗室、ERP模擬訓練基地等。學生可以以比賽團隊的形式在創(chuàng)業(yè)技能實踐基地進行企業(yè)模擬運營，從模擬中體驗企業(yè)的運營過程，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)的技能。

（四）創(chuàng)業(yè)孵化實踐平臺

近年來在政府的大力倡導下，各地建立了大量的創(chuàng)業(yè)孵化園。石家莊學院除了校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化園外，還與各地政府建立的創(chuàng)業(yè)孵化園簽訂合作協(xié)議，為學生創(chuàng)業(yè)孵化提供廣泛的支持。創(chuàng)業(yè)計劃成熟的學生團隊可以選擇入駐更符合自己需要的孵化園。學校提供專項資金用于孵化園項目的資助，指導學生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽，為創(chuàng)業(yè)項目走向市場、創(chuàng)業(yè)企業(yè)落地提供物質(zhì)幫助和智力支持[9]。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程

課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。課程的開發(fā)是在培養(yǎng)目標、教育形式、教育平臺的基礎(chǔ)上進行的，只有這樣課程的作用才能最大限度地發(fā)揮出來。我國學者上官敬芝認為創(chuàng)業(yè)教育課程包含理論知識和實踐技能兩個部分，其中理論知識又可以分為專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識，而實踐技能分為專業(yè)基礎(chǔ)實踐與技能提升實踐[10]，按照這一分類方法，創(chuàng)業(yè)課程共包含四個知識與技能模塊。應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標的三個層次，有針對性地進行相應(yīng)課程四個模塊的開發(fā)。

針對第一層次“培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的職業(yè)人”的教育目標，可面向全體學生設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程，并與其專業(yè)教育課程體系相配合。這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計兼顧了通識教育與專業(yè)教育。主要課程內(nèi)容包括企業(yè)管理學、市場營銷、經(jīng)濟學基礎(chǔ)、會計學基礎(chǔ)等理論課程及對應(yīng)的實踐模塊。

在此基礎(chǔ)上，針對第二層次教育目標“培養(yǎng)自我工作崗位的創(chuàng)造者”，可結(jié)合各類創(chuàng)業(yè)大賽的需要和社會發(fā)展的需要，為學生設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育強化課程選修模塊。此選修模塊的核心內(nèi)容是通過創(chuàng)業(yè)實務(wù)知識的學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。主要課程有創(chuàng)業(yè)實務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析、商業(yè)計劃書撰寫及對應(yīng)的實踐模塊。

最后，針對第三層次的教育目標，即培養(yǎng)經(jīng)營管理企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，可設(shè)置高階創(chuàng)業(yè)教育綜合模塊課程。主要有創(chuàng)業(yè)管理哲學、創(chuàng)業(yè)管理心理學、創(chuàng)業(yè)設(shè)計學、企業(yè)實務(wù)等課程。這一階段的課程以選修為主，學生可以根據(jù)自己的興趣和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知程度來選修。

這一課程體系尚在初步構(gòu)建階段，隨著社會的發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的推進，尤其是校友回饋、合作企業(yè)家參與，課程體系不斷完善，課程內(nèi)容不斷更新。課程體系的構(gòu)建要建立在當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的基礎(chǔ)上，同時也要考慮到學校的校風、學科特點、學生的心理特征以及所在城市的發(fā)展特點、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等因素，并結(jié)合以往創(chuàng)業(yè)成功案例，總結(jié)校友成功經(jīng)驗，逐步構(gòu)建起具有學校特色的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

六、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資

高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開高水平的師資隊伍。師資隊伍的水平不僅取決于教師的專業(yè)水平，更在于教師對學校教育理念的認同和對學校發(fā)展方向的把握以及對學風、校風的認知水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍由校內(nèi)教師和校外兼職企業(yè)家構(gòu)成，外聘教師比例較高，如果這些教師對學校的教育理念不夠認同，對學校的發(fā)展方向不夠了解或者對學生不夠熟悉，那么這支隊伍就無法進行高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此在師資隊伍建設(shè)過程中要注重選聘對學校比較了解的校友企業(yè)家，注重選聘對教育比較熱心的有著長期合作關(guān)系的企業(yè)家等。

在日常教學中，應(yīng)有意識地引導這些外聘教師參與學校發(fā)展規(guī)劃制定、人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)教學研討等，加深外聘教師對學校的了解，激發(fā)教師的教學熱情。這樣的師資隊伍在把知識傳遞給學生的同時，更加能夠激情投入地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情[11]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍中，校內(nèi)教師在理論知識和學歷方面具有優(yōu)勢，但缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實務(wù)能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。針對這一狀況，學校應(yīng)鼓勵并安排校內(nèi)教師到相關(guān)的合作企業(yè)去掛職鍛煉。參加掛職鍛煉的教師一般和頂崗實習的學生一起到企業(yè)參與企業(yè)生產(chǎn)，把學習和教學結(jié)合在一起。這部分教師平均每五年就有一年時間到相應(yīng)的企事業(yè)單位掛職鍛煉，保證了他們的知識儲備和實踐技能的更新。

校外兼職教師包括專業(yè)創(chuàng)新指導教師和創(chuàng)業(yè)實務(wù)指導教師兩類。專業(yè)創(chuàng)新指導教師主要由合作企業(yè)的負責人或工程師來擔任，他們往往也是學生在企業(yè)實習的指導教師。這類兼職教師會承擔一定量的教學任務(wù)，并有權(quán)在授課中選拔優(yōu)秀實習生到自己的企業(yè)實習。外聘教師的教學過程同時也成為企業(yè)選拔人才的過程。這一設(shè)計在一定程度上激發(fā)了外聘教師的工作積極性和合作企業(yè)的參與積極性。創(chuàng)業(yè)實務(wù)指導教師主要由優(yōu)秀企業(yè)家、優(yōu)秀校友來擔任。優(yōu)秀校友對于在校學生的精神鼓舞作用尤其明顯。創(chuàng)業(yè)實務(wù)課程授課形式以講座和項目指導為主，學生通過與企業(yè)家的交流，領(lǐng)悟企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神，陶冶自身創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，從而建立成功創(chuàng)業(yè)的信心。

經(jīng)過多年的磨合，石家莊學院基本形成了一支穩(wěn)定的專兼結(jié)合的師資隊伍，他們在學校專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、學生競賽指導、學生頂崗實習等工作中發(fā)揮了重要作用，是學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂。

總之，作為應(yīng)用型高校必須以學生職業(yè)發(fā)展為中心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。這就需要高校突破傳統(tǒng)教育教學路徑依賴，深化產(chǎn)教融合，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源優(yōu)勢，構(gòu)建優(yōu)勢特色專業(yè)，完善人才協(xié)同培養(yǎng)機制，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為社會造就大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為提高地方產(chǎn)業(yè)競爭力和匯聚城市發(fā)展動力提供人才支持和智力支撐。應(yīng)通過不斷凝練特色，明確人才培養(yǎng)目標，充分利用社會資源，合理整合校內(nèi)資源，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和為地方建設(shè)服務(wù)能力，建設(shè)高水平的應(yīng)用型大學。