李彥群

（邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)院 河北邯鄲 056005）

畢業(yè)論文是對(duì)四年本科學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)總結(jié)，是考察學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、語言能力、邏輯思維等綜合性能力的一種手段。一篇達(dá)標(biāo)的畢業(yè)論文，既是本科階段課程學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，又是下一階段的學(xué)習(xí)和研究的開端。當(dāng)然，本科畢業(yè)論文不是評(píng)價(jià)本科生是否具備本科水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但它一定是一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)于應(yīng)用型本科院校更是如此。筆者所在的特殊教育專業(yè)自2006年開始招收本科生，至今已有10屆、約有1000余名畢業(yè)生。筆者在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊教育專業(yè)的畢業(yè)論文存在一些共性的問題，而且這些問題雖經(jīng)反復(fù)訓(xùn)導(dǎo)，每屆學(xué)生仍然會(huì)犯同樣的毛病。

一、特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的共性問題

本科畢業(yè)論文的篇幅通常在10000字上下；其結(jié)構(gòu)基本可以劃分為中英文摘要、引言、研究過程與方法、結(jié)果與分析、討論、結(jié)論、對(duì)策與建議等。特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文共性的問題，基本有以下幾個(gè)方面。

（一）概括性不足：摘要、研究綜述不能反映論文的全貌。對(duì)于本科生來說，畢業(yè)論文的摘要的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過論文的寫作難度。在閱讀一篇特殊教育論文時(shí)，讀者是否愿意靜下心來去“讀”這篇文章，很大程度上取決于這篇文章的摘要是否有吸引力。摘要應(yīng)反映該論文的目的、方法、結(jié)論，要體現(xiàn)一定程度的創(chuàng)新。在規(guī)劃畢業(yè)論文的選題時(shí)，我們通常會(huì)要求學(xué)生撰寫該研究的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義，要求高一點(diǎn)的，會(huì)要求學(xué)生寫出創(chuàng)新點(diǎn)。

特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的摘要，一般要求是300字左右。字?jǐn)?shù)要求不多，對(duì)水平的要求卻不低。摘要不能寫成大小標(biāo)題的堆砌，不能寫成流水賬，不能只及一點(diǎn)不及其余。摘要撰寫的好壞，直接反映學(xué)生是否有清晰的問題意識(shí)，是否有明確的研究思路、獨(dú)特的研究視角、新穎的研究方法，所總結(jié)的結(jié)論是否從問題衍生而出，所提出的對(duì)策建議是否吻合現(xiàn)實(shí)需要。我們十分認(rèn)同這樣一個(gè)見解：一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文，面向那些非特殊教育專業(yè)的人來說，也可以明晰作者的意圖與研究過程，從中收到教訓(xùn)。

一般來說，特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的摘要出現(xiàn)偏頗，有以下幾個(gè)表現(xiàn)：一是內(nèi)容比例失衡，或者是摘要里過多陳述選題的緣由，或側(cè)重研究對(duì)象，或者是研究的意義和價(jià)值占據(jù)很大比例；二是摘要空洞無物，對(duì)于結(jié)論和對(duì)策，一般用“發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出相應(yīng)的建議”一句話帶過，不能反映研究者做了什么，收獲了什么，不能告訴他人該研究的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)；三是摘要出現(xiàn)明顯的第一人稱的色彩，使用“我”的概念，主觀色彩較濃。任何一個(gè)研究，都需要梳理前人相關(guān)研究，唯有站在巨人的肩膀上，才能看得更遠(yuǎn)些。學(xué)生梳理學(xué)術(shù)史時(shí)，亦存在概括能力不足的問題，簡(jiǎn)單羅列已有研究成果，沒有分析，沒有總結(jié)，沒有評(píng)價(jià)。即不能明確已有研究和該畢業(yè)論文的關(guān)系，又不能明示該畢業(yè)論文的創(chuàng)新，更不能昭示該畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)史意義和貢獻(xiàn)。

（二）真實(shí)性存疑：數(shù)據(jù)、案例、事實(shí)等出現(xiàn)造假現(xiàn)象。特殊教育專業(yè)畢業(yè)造假，一般是三種情況：一是數(shù)據(jù)造假。這種情況又可以分為多種，有的是夸大調(diào)查的樣本數(shù)據(jù)，有的是篡改統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓結(jié)論更好看，有的是數(shù)據(jù)和結(jié)論關(guān)聯(lián)性不高。一是過程造假。特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文中，個(gè)案干預(yù)類的文章占一定的比例，正如前面所述，畢業(yè)生投入論文的時(shí)間有限，幾乎沒有開展任何形式的干預(yù)，或者是其干預(yù)獲得資料來自于其實(shí)習(xí)期間輔助指導(dǎo)教師所獲得的資料。所以，很多宣稱開展了一個(gè)月、兩個(gè)月的干預(yù)過程，實(shí)際并沒有開展。二是事實(shí)造假。部分同學(xué)選用敘事研究，曾經(jīng)有一名聽力障礙的女學(xué)生，選用其本人作為“聽力障礙女大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的敘事研究”作為其論文題目，無論是從文筆還是從寫作都堪稱上乘，但在該生畢業(yè)后，發(fā)現(xiàn)其文章與某篇網(wǎng)絡(luò)文章有較大的相似性。

從實(shí)踐過程來看，本科生畢業(yè)論文造假，存在幾種誘因：一是本科生投入到論文的研究和寫作中的精力有限，為了在答辯之前完成任務(wù)，采取的非正常手段。二是本科生欠缺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)意識(shí)，對(duì)于畢業(yè)論文的嚴(yán)肅性認(rèn)識(shí)不夠；在日常的指導(dǎo)畢業(yè)論文的過程中，學(xué)生對(duì)于修改一個(gè)小數(shù)點(diǎn)、改正一兩個(gè)選項(xiàng)等等行為，表現(xiàn)得比較坦然，并不認(rèn)為存在較大的學(xué)術(shù)不端。三是主觀意識(shí)作祟，這一點(diǎn)，在“相關(guān)研究”類的文章中極為多見，一般而言，如果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析中，研究者往往傾向于發(fā)現(xiàn)“差異顯著”，如果出現(xiàn)“沒有顯著差異”，或者數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)論與研究者的預(yù)期相反，部分學(xué)生就有可能會(huì)修改數(shù)據(jù)，使之“看上去更美”。

（三）學(xué)術(shù)性欠缺：畢業(yè)論文所展示的學(xué)術(shù)細(xì)節(jié)有待加強(qiáng)。歷屆學(xué)生畢業(yè)后，都會(huì)將一本膠裝好的論文成稿交予指導(dǎo)教師。外觀來看，墨色生香，頗有學(xué)術(shù)的味道，但是打開來看，很多論文所呈現(xiàn)的學(xué)術(shù)性反不及其外觀的觀賞性。歸納來說，大致有以下幾種情況：

一是調(diào)查問卷。采用問卷調(diào)查法的特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文占絕大的比例，但是很多學(xué)生對(duì)于如何采用問卷調(diào)查，并不是太清楚。要么是直接拿來，一般是選用中國(guó)知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫中的碩士論文附帶的調(diào)查問卷，不加修改，直接使用；或者是稍做簡(jiǎn)單修改，但大體未動(dòng)；要么是把適用于普通學(xué)生的問卷直接使用于特殊兒童，臆想可以得到接近于事實(shí)的數(shù)據(jù)；或者是調(diào)查問卷的語言不符合特殊兒童的表達(dá)習(xí)慣，且調(diào)查時(shí)，研究者并沒有親臨現(xiàn)場(chǎng)。調(diào)查問卷是學(xué)術(shù)研究的第一步，第一部走了差錯(cuò)，那后面獲得數(shù)據(jù)，以及由數(shù)據(jù)而衍生出來的結(jié)論，可想而知，一定是離事實(shí)有萬里之遙。

二是數(shù)據(jù)信息提煉的低端化。回收問卷之后，對(duì)問卷信息的處理，反映了一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)術(shù)水平。特殊教育專業(yè)的論文操作中，往往見到兩種現(xiàn)象：一是不能有效劃分調(diào)查問卷的維度，比較多見的是每一道題匯成一個(gè)表格，有多少道題目，基本就呈現(xiàn)多少表格；另外一種是處理數(shù)據(jù)使用百分?jǐn)?shù)，使用某選項(xiàng)所占百分比進(jìn)行闡釋。至于訪談所獲得的信息，學(xué)生往往羅列被訪談?wù)叩脑捳Z，不能站在理論的高度進(jìn)行深度分析解讀。數(shù)據(jù)處理是畢業(yè)論文寫作的基礎(chǔ)，處理數(shù)據(jù)的方法越是科學(xué)所得到的信息價(jià)值就越大，就越能總結(jié)出有指導(dǎo)意義的創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。

三是數(shù)據(jù)信息與所得到的結(jié)論之間的關(guān)聯(lián)比較松散。有一個(gè)普遍的現(xiàn)象是，特殊教育專業(yè)的學(xué)生不愿意思考，滿足于表面的含義對(duì)于文本的深層次挖掘不夠，其根本原因是課程學(xué)習(xí)期間，文獻(xiàn)的閱讀量不夠，視野不夠開闊。相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，拼湊之后，尚能抓住主線，理順?biāo)悸罚昂笳諔?yīng)；普通學(xué)生的論文結(jié)論部分赫然羅列的是教材上常見的知識(shí)點(diǎn)，輔以自己的淺顯解釋。

四是論文所提出的對(duì)策，放之四海而皆準(zhǔn)，不具有針對(duì)性。在接受多年的系統(tǒng)教育之后，大部分學(xué)生的思維出現(xiàn)一種宏觀有余、細(xì)微不足的特點(diǎn)，稱之為弊病有點(diǎn)牽強(qiáng)，總之是看問題從宏觀著眼，大而無當(dāng)，一旦涉及細(xì)節(jié)，便寥寥數(shù)語。特殊教育專業(yè)的畢業(yè)論文，在對(duì)策部分，常見的是從社會(huì)（國(guó)家）層面，學(xué)校層面，家庭層面三個(gè)角度展開，也有的是這種類型的變種：國(guó)家、單位、個(gè)人等。這種敘述，其優(yōu)點(diǎn)是包含面廣，缺點(diǎn)是針對(duì)性不足。

（四）創(chuàng)新性滯后：選題、內(nèi)容等較為陳舊。本科畢業(yè)論文所給予學(xué)生的影響是，讓學(xué)生親歷論文的完整過程，了解畢業(yè)論文的流程，但是一定要爭(zhēng)取在前人的基礎(chǔ)上有一定的創(chuàng)新。但是就是這么一個(gè)小小的愿望，實(shí)現(xiàn)起來也是很困難。特殊教育專業(yè)的畢業(yè)論文缺乏創(chuàng)新，表現(xiàn)在諸多方面，其中最為重要的即是選題。歸納起來，特殊教育專業(yè)的歷年畢業(yè)論文分為特殊教育學(xué)校的課程與教學(xué)、特殊兒童的心理健康、特殊兒童的心理特點(diǎn)、特殊學(xué)校的教師及職業(yè)培訓(xùn)、各類障礙兒童的干預(yù)等等。所以，每年在審核畢業(yè)論文選題時(shí)，很多題目會(huì)有似曾相識(shí)之感。完全否定該選題又覺得其表達(dá)異于過往，認(rèn)同這個(gè)選題又覺得其創(chuàng)新性不夠。

有一種觀點(diǎn)是特殊教育的研究領(lǐng)域有限，每年學(xué)生數(shù)量較多，形成僧多粥少的局面，論文選題撞車的情形難免發(fā)生，所以應(yīng)該認(rèn)可學(xué)生選題有一定比例的重復(fù)。這種言論似是而非，如果只在表面漂浮，每個(gè)研究領(lǐng)域都是有限的，其實(shí)是只要沉潛下去，還有大量的沒有被開發(fā)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。特殊教育專業(yè)的畢業(yè)論文缺乏創(chuàng)新的另外一個(gè)表現(xiàn)是論文選題缺少“預(yù)流”的眼光和勇氣。所謂“預(yù)流”，即陳寅恪所言的“一時(shí)代之學(xué)術(shù)，必有其新材料與新問題。取用此材料，以研求問題，則為此時(shí)代學(xué)術(shù)之新潮流。治學(xué)之士得預(yù)於此潮流者，謂之預(yù)流”[1]。陳先生此言，雖是對(duì)敦煌學(xué)研究而發(fā)，卻是對(duì)特殊教育畢業(yè)論文地開展極具指導(dǎo)意義。當(dāng)今世界，第一流的特殊教育研究的關(guān)注點(diǎn)是什么，其方法是什么，對(duì)于大多數(shù)特殊教育專業(yè)的學(xué)生來說并不明晰，至少是覺得這個(gè)是跟自己沒有太大關(guān)系。這一點(diǎn)，從引文即可看出，特殊教育專業(yè)的畢業(yè)論文，常常引用四五年之前甚至是十?dāng)?shù)年之前的作品，其關(guān)注的期刊甚至從名稱上即可看出非教育類的刊物，而最具權(quán)威的《中國(guó)特殊教育》的引用率反而不高。原因不外是缺乏對(duì)最新研究成果和研究潮流的關(guān)注與參與。

二、特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文問題的解決措施

特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題，既要治標(biāo)，又要治本。所以，提高特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量，近則從畢業(yè)論文入手，遠(yuǎn)則從課程與教學(xué)入手；時(shí)間上來說，則需要從一年級(jí)入學(xué)之后開始。

（一）不是問題的問題的解決措施：增加課程期末考察中寫作訓(xùn)練的比重和強(qiáng)度。從前面的敘述來說，特殊教育專業(yè)的寫作能力沒有被納入“問題的”范圍——其實(shí)，這是一個(gè)不是“問題”的問題。說它不是問題，是因?yàn)槲覀兒茈y籠統(tǒng)地認(rèn)為學(xué)生的習(xí)作能力存在極大的不足[2]；說它是問題，是因?yàn)閹缀跛械膶W(xué)生的畢業(yè)論文都存在寫作上的問題，詞匯、語句、段落、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)……凡是初高中學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題，在本科生畢業(yè)論文中都有可能出現(xiàn)。所以，特殊教育專業(yè)本科生的寫作能力，應(yīng)從長(zhǎng)時(shí)段的課程教學(xué)和日常鍛煉培訓(xùn)中培養(yǎng)，寄希望臨時(shí)抱佛腳是不能有所收獲的。

特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置，分考試課和考查課兩種，考試課一般用筆試，考查課，除明顯的實(shí)訓(xùn)課之外，使用筆試考查的居多。特殊教育專業(yè)在通識(shí)課階段開設(shè)《大學(xué)語文》課程，該課程并不以鍛煉寫作能力為主要目的，主要是學(xué)習(xí)基本的語法知識(shí)、賞析優(yōu)美的文學(xué)作品。從教學(xué)時(shí)長(zhǎng)上看，《大學(xué)語文》起不到培育寫作能力的作用。除正常的學(xué)期教學(xué)之外，還在寒暑假期間安排小學(xué)期，給學(xué)生部署社會(huì)調(diào)查、讀書筆記等鍛煉寫作能力的任務(wù)，但是效果不明顯。換言之，學(xué)生四年的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，寫作訓(xùn)練的比例非常之低。顯然，自高中階段的常規(guī)性的習(xí)作教學(xué)之后，大學(xué)生再無有效地鍛煉寫作能力的機(jī)會(huì)；而在大學(xué)生畢業(yè)之時(shí)，逼迫學(xué)生完成一份達(dá)到一定水準(zhǔn)的畢業(yè)論文，顯然有點(diǎn)強(qiáng)人所難。

改變課程考核形式，增加課程論文的考核力度是本科生寫作能力訓(xùn)練的必要手段。特殊教育專業(yè)大都開設(shè)《特殊教育研究方法》課程，該課程側(cè)重于講解學(xué)術(shù)研究中的方法使用和技巧，基本沒有涉足鍛煉學(xué)生寫作能力。因此，統(tǒng)籌規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)階段，提出寫作鍛煉的具體要求是非常必要的。筆者以為，增加課程論文的考核次數(shù)，提高寫作機(jī)會(huì)，是改善學(xué)生寫作能力的重要機(jī)會(huì)。好的文章是改出來的，更是寫出來的。沒有經(jīng)歷大批量的寫作，便難以產(chǎn)生高水平的文章。課程以論文的方式考核，提供給學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)，教師引導(dǎo)、輔助學(xué)生完成寫作。從一年級(jí)開始，教師需引導(dǎo)學(xué)生形成“固化”的思維定勢(shì)——一篇學(xué)術(shù)性論文應(yīng)該是“三段論”的結(jié)構(gòu)：提出問題、分析問題、解決問題。形成穩(wěn)定的思維方式是大學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。一篇學(xué)術(shù)性論文，既不是觀點(diǎn)的羅列，也不是觀點(diǎn)的抄襲，而是從實(shí)踐性的問題之中提煉作為學(xué)術(shù)選題的能力。

（二）畢業(yè)論文中存在問題的針對(duì)性措施。

1.鍛煉思維意識(shí)，增加提取信息的能力。學(xué)術(shù)論文的撰寫，應(yīng)該遵循綱目——學(xué)術(shù)論文——摘要的次序，逐一完成。綱目近似于學(xué)術(shù)論文的框架，而摘要近似于論文的簡(jiǎn)介。因此，從一篇10000左右文字的文章中提取關(guān)鍵信息，就顯得非常重要。然而，信息提取的能力，并非先天即有，也不是學(xué)術(shù)訓(xùn)練中簡(jiǎn)單生成，而是需要在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中強(qiáng)化孕育。摘要的寫作，首要關(guān)注幾個(gè)點(diǎn)：對(duì)象、方法、結(jié)果、建議。這四者均具備的話就算是一篇較為成功的摘要，但是，需要明確兩點(diǎn)：一是這四個(gè)要素不是硬性要求，不是同時(shí)具備；二是四個(gè)要素之間，不是生硬的組合，而是圓通無礙地表達(dá)。

其次，應(yīng)經(jīng)常練習(xí)提取信息的能力。不管是摘要，還是文獻(xiàn)綜述，都要求在龐雜的信息資料中，抽取最關(guān)鍵的信息。這不是一朝一夕之功，需要將指導(dǎo)提前化，師生之間的交流常態(tài)化[3]。筆者所在的特殊教育學(xué)院，從2018級(jí)新生開始，落實(shí)導(dǎo)師制，為每一名學(xué)生分配導(dǎo)師。每個(gè)學(xué)期要求指導(dǎo)教師與學(xué)生見三次面，指導(dǎo)三次，從讀書開始，逐漸深入。因此，信息的提取訓(xùn)練，必須從一入學(xué)開始，增加撰寫讀書筆記的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成總結(jié)、提煉信息的習(xí)慣，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中充分鍛煉抽取信息的能力。抽取信息最常見的方法是，每周選取某一主題的權(quán)威文獻(xiàn)若干篇，組成讀書小組，讀完之后，分享讀書心得。訓(xùn)練初期，學(xué)生往往是逐一羅列文獻(xiàn)，簡(jiǎn)單介紹其結(jié)論。對(duì)此現(xiàn)象，教師不必心急，指導(dǎo)學(xué)生從選題、方法、結(jié)果等若干方面進(jìn)行閱讀。一段時(shí)間之后，學(xué)生就能跳出個(gè)別篇目的窠臼，宏觀地把握文獻(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)。事實(shí)證明，這是一條行之有效的方法。

2.樹立學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)，增強(qiáng)畢業(yè)論文的真實(shí)性。學(xué)術(shù)規(guī)范是學(xué)者在學(xué)術(shù)操作中必須遵守的基本規(guī)范，是學(xué)者內(nèi)心的法律準(zhǔn)則。學(xué)術(shù)規(guī)范代表著自律，體現(xiàn)的是學(xué)術(shù)的價(jià)值和尊嚴(yán)。在學(xué)術(shù)研究中，學(xué)者無一例外的都會(huì)強(qiáng)調(diào)必須牢固的堅(jiān)持學(xué)術(shù)準(zhǔn)則和規(guī)范意識(shí)。換言之，學(xué)術(shù)的每一環(huán)節(jié)，必須以真實(shí)性為基本準(zhǔn)則。本科生初入學(xué)術(shù)之門，內(nèi)心的規(guī)則意識(shí)和邊界意識(shí)還不太強(qiáng)烈，有時(shí)會(huì)越出邊界，讓數(shù)據(jù)和結(jié)論看起來更好看一些。這種心情可以理解，問題的關(guān)鍵在于，學(xué)術(shù)問題不同于美術(shù)，不是說稍微改動(dòng)一下，就更美觀，反而會(huì)影響其內(nèi)在的權(quán)威。

在學(xué)術(shù)論文的訓(xùn)練過程中，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)、事實(shí)的真實(shí)性，無論如何要求都是不過分的。以調(diào)查問卷為例，調(diào)查之前，學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格制定問卷，并作信效度的檢驗(yàn)，核實(shí)其有效性后，方可以開展調(diào)查；實(shí)施調(diào)查時(shí)，研究者盡可能地在場(chǎng)，與被試展開交流，尤其是面對(duì)聽力障礙兒童，他們對(duì)于書面語的理解可能存在差誤，必要時(shí)，研究者應(yīng)主動(dòng)解釋，疏解聽力障礙兒童的迷惑，以求問卷極可能地反映真實(shí)；整理問卷時(shí)，本著實(shí)事求是的態(tài)度，從事實(shí)入手，保證問卷整理的有效性。應(yīng)該說，學(xué)術(shù)論文，并不僅僅是展現(xiàn)給世人的10000字左右的成品，在寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要耗費(fèi)大量的心血。教育類的論文，除思辨類的文章之外，極為重視數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。我們說，沒有真實(shí)的材料，就不會(huì)有真實(shí)的結(jié)果。

對(duì)本科生而言，除堅(jiān)守內(nèi)心的法則之外，還要鍛煉對(duì)數(shù)據(jù)等材料的敏感意識(shí)。數(shù)據(jù)不會(huì)直接告訴我們，它是假的或者無效的。教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)學(xué)術(shù)論文時(shí)，必須有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何分析出無效數(shù)據(jù)。這不是一個(gè)一蹴而就的能力。因此，應(yīng)當(dāng)從入學(xué)之初，運(yùn)用多種形式，鍛煉學(xué)生如何開展調(diào)查，如何做訪談，提高提煉數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力。真實(shí)的數(shù)據(jù)是論文順利完成的第一階段，這一階段的問題處理好了，下一階段的數(shù)據(jù)處理，必會(huì)快捷而迅速。

3.強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力。寫作學(xué)術(shù)論文，不是一件易事?？此莆⒉蛔愕赖囊黄恼?，背后卻是靠理論基礎(chǔ)、研究方法、邏輯結(jié)構(gòu)、語言詞匯等多種素材的堆積。特殊教育專業(yè)學(xué)術(shù)論文學(xué)術(shù)性水平的提高，非常依賴?yán)碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)。就如前面所提到的問題，本科生撰寫的對(duì)策建議不具有針對(duì)性，教師需告知學(xué)生，對(duì)策和建議必須從問題之中來；問題又從問卷和訪談之中來。針對(duì)于問題所提的建議，才能告知讀者到底如何去解決這些問題。很多本科生在其畢業(yè)論文之中，洋洋灑灑的寫上三四千字，寫的非常漂浮，看似幾頁的內(nèi)容，迂闊無當(dāng)，不切實(shí)際。

解決這個(gè)問題，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)“真問題”。有“真問題”，必然會(huì)有“假問題”。所謂假問題即是不成為問題的問題，表面看起來是一個(gè)非常嚴(yán)重的學(xué)術(shù)問題，仔細(xì)追究起來只是生活之中的問題而不是學(xué)術(shù)問題。如何發(fā)現(xiàn)“真問題”？平時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀專業(yè)書籍，即是幫助學(xué)生鋪就一條學(xué)術(shù)之路，明晰學(xué)術(shù)思維的方法，而不是任思維之馬信馬由韁，亂走亂逛[4]。這就對(duì)教師的學(xué)術(shù)論文指導(dǎo)能力提出了比較高的要求。從選題到開題，從搜集資料到使用資料，從文獻(xiàn)梳理到文獻(xiàn)評(píng)價(jià)，從研究方法到研究過程……學(xué)術(shù)論文研究中的每一步，教師至少是經(jīng)歷過，才能在容易出紕漏的關(guān)鍵之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。古語說，功夫在詩外，舞臺(tái)上的靚麗一定是基于刻苦的訓(xùn)練。

當(dāng)然，每位教師都有自己的專擅的研究領(lǐng)域，亦有研究受限之處。教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該選擇自己熟知的領(lǐng)域?qū)W(xué)生引入學(xué)術(shù)之門。在此，不必?fù)?dān)心學(xué)術(shù)資源用盡，只要用心去耕耘，無論是哪個(gè)領(lǐng)域都不斷會(huì)有“學(xué)術(shù)的富礦”出現(xiàn)。如果妄想去尋找研究的空白之處，不僅不能得其所愿，還是走入歧途。

4.理清學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，練習(xí)在模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。學(xué)術(shù)上，完全另起爐灶，或者在學(xué)術(shù)上開辟一種新的潮流，創(chuàng)造出一種新的方法，不是說沒有，而是這種情況對(duì)于本科生不太現(xiàn)實(shí)。實(shí)事求是地說，本科生的學(xué)術(shù)論文訓(xùn)練，能在前人的基礎(chǔ)上，稍微進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，便是很了不起的成就。這就需要從兩個(gè)方面用力。

第一個(gè)方面，清晰、完整地梳理相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史。放眼學(xué)術(shù)界，要找到一個(gè)完全沒有涉足的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，可稱之為難于上青天?；蚨嗷蛏?，總有人已經(jīng)在相關(guān)領(lǐng)域做了耕耘，貢獻(xiàn)了才智。本科生的學(xué)術(shù)論文，更應(yīng)該腳踏實(shí)地，而不是好高騖遠(yuǎn)，總想著填補(bǔ)空白性貢獻(xiàn)。梳理學(xué)術(shù)史，最基本的要求是大量占有資料，資料占有的越多越好。越是詳盡的占有資料，就越能清晰明白該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究進(jìn)展到什么地步，都有哪些學(xué)術(shù)結(jié)論，都有哪些不足。我們說，一篇學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)新，可以是方法的創(chuàng)新，可以是研究問題的創(chuàng)新，可以是理論的創(chuàng)新……無論是哪一種創(chuàng)新，都離不開學(xué)術(shù)史的梳理。舍此之外，極有可能走了彎路，或者重復(fù)前人的成果。如果說，本科生的學(xué)術(shù)論文和前人的某一研究完全一致，那將不但不是創(chuàng)新，反而是墮入抄襲的泥潭了。

第二方面，基于權(quán)威文獻(xiàn)，開展學(xué)術(shù)寫作。特殊教育專業(yè)的本科學(xué)術(shù)論文，雖然不要求有多高多好的創(chuàng)新，但也不能重復(fù)他人之語。本科學(xué)術(shù)論文可以選擇權(quán)威期刊登載的文章，進(jìn)行模仿，時(shí)間久了，“久假而不歸”，學(xué)生就會(huì)漸漸具備此項(xiàng)能力。模仿權(quán)威文獻(xiàn)，大致有以下四種：一是模仿其結(jié)構(gòu)，雖說學(xué)術(shù)論文可以采用提出問題、分析問題、解決問題的“三段論”式的結(jié)構(gòu)，但是這終究是大而化之的籠統(tǒng)敘述，具體到學(xué)術(shù)論文中，乃是一字一字的積累，也是一項(xiàng)大工程，故結(jié)構(gòu)是初學(xué)學(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵。二是模仿其研究方法，權(quán)威的經(jīng)典文章中，會(huì)引入新穎的研究方法，對(duì)于初學(xué)者來說，“依葫蘆畫瓢”不失為一種捷徑，能快速接近論文寫作的中心地帶。三是模仿其學(xué)術(shù)語言，特殊教育類的學(xué)術(shù)論文，受學(xué)科的限制，不能出現(xiàn)文學(xué)性的語言，一般是說明性的平鋪式的語言。即使這類語言，也需要逐漸浸潤(rùn)而成，就是說，學(xué)術(shù)論文的寫作過程中，使用的是書面語，而不是口語。四是模仿其參考文獻(xiàn)的引文方式，近十多年以來，學(xué)術(shù)界越來越重視引文的規(guī)范性，雖然國(guó)家發(fā)布了引文規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，但是很多學(xué)生在具體操作中，經(jīng)常容易忽略這一點(diǎn)，導(dǎo)致很多參考文獻(xiàn)格式不全，甚至該用引號(hào)之處，不加引號(hào)。