賈海玲 程毓可 周姊毓

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 156201）

教育部辦公廳于2019年4月發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知》，提出在3年期間，建設(shè)國(guó)家級(jí)和省級(jí)兩類一流本科專業(yè)點(diǎn)各10000個(gè)左右，揭開(kāi)了雙萬(wàn)一流本科專業(yè)建設(shè)的序幕。[1]從黨的十七大提出“關(guān)心特殊教育”，黨的十八大進(jìn)一步提倡“支持特殊教育”，到黨的十九大“辦好特殊教育”的明確要求，黨和國(guó)家對(duì)特殊教育的扶持力度和重視度在不斷增強(qiáng)，但我國(guó)從事特殊教育的專業(yè)人士仍然稀缺。黑龍江省委提出“在特殊群體教育上要特事特辦”“完善投入保障機(jī)制，實(shí)施好特殊教育提升計(jì)劃，逐步完善特殊教育體系”的要求，不斷推動(dòng)學(xué)校以及黑龍江省特殊高等教育快速發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)高等特殊教育資源需求。作為培養(yǎng)特殊教育師資的黑龍江省某校特殊教育專業(yè)，應(yīng)以“雙萬(wàn)計(jì)劃”的實(shí)施為契機(jī)，將“雙萬(wàn)計(jì)劃”的相關(guān)要求和元素融入特殊教育專業(yè)建設(shè)改革和實(shí)踐中，提升特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，查找差距，多下功夫在內(nèi)涵發(fā)展上，通過(guò)一系列改革措施解決好人才培養(yǎng)質(zhì)量這一國(guó)家與社會(huì)共同關(guān)心的問(wèn)題，辦好人民滿意的特殊教育專業(yè)。[2]

一、特殊教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)情況。建設(shè)一流專業(yè)需建設(shè)一支具有精良素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。該校特殊教育專業(yè)教師中學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的占31%，其他教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的老師占69%，使人才培養(yǎng)的廣度和深度在一定程度上受到了限制。[3]該校特殊專業(yè)尚缺乏博士學(xué)位教師，教師中碩士研究生比例比較達(dá)到69%；高級(jí)職稱比例為38%，教授的年齡都在50歲以上，副教授的年齡在40歲左右，教學(xué)名師、大師級(jí)的學(xué)者缺乏；高學(xué)歷高水平人才較少是當(dāng)前制約特殊教育專業(yè)發(fā)展的一大障礙。雙師型教師占38%，根據(jù)應(yīng)用型本科教育的定位需求，“雙師型”教師應(yīng)不低于50%才能夠滿足教學(xué)的要求，“雙師型”教師的比率較低，對(duì)一流應(yīng)用型專業(yè)的建設(shè)提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（二）人才培養(yǎng)情況。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)。制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用，該校特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)全面發(fā)展，具有良好的人道主義精神和職業(yè)道德修養(yǎng)，具備特殊兒童評(píng)定、教育計(jì)劃制定、教育方案實(shí)施等方面的知識(shí)與技能，能夠在特殊教育學(xué)校、普通中小學(xué)幼兒園及其他機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊教育學(xué)生履行教育教學(xué)職責(zé)的應(yīng)用型人才”。從2008年專業(yè)創(chuàng)辦至今，特殊教育專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了多次的調(diào)整和改革。但在人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中仍存在與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展不相契合的情況。根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)方案中特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生主要面向特殊教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校，在課程設(shè)置方面主要是針對(duì)特殊兒童教育師資設(shè)置的，但是隨著殘障兒童存活率的提高、殘障類型的增多、障礙程度和多重殘疾兒童的增多，特殊兒童的康復(fù)日益受到重視，黑龍江省殘疾人聯(lián)合會(huì)、特殊教育學(xué)校、公立特教機(jī)構(gòu)和兒童福利院下屬的特教機(jī)構(gòu)以及私立機(jī)構(gòu)相繼開(kāi)設(shè)了特殊兒童康復(fù)班級(jí)或是早期教育康復(fù)部，從而加大了對(duì)特殊兒童教育康復(fù)師資的需求，但培養(yǎng)目標(biāo)中缺少康復(fù)師資的定位。

2.培養(yǎng)方案執(zhí)行情況。人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)及學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)過(guò)程及培養(yǎng)方式等總的描述與設(shè)計(jì)。[4]根據(jù)調(diào)查顯示，特殊教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)明確提出把培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，但在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)并沒(méi)有給予很好的貫徹實(shí)施，缺乏針對(duì)性強(qiáng)和具體的人才培養(yǎng)措施及實(shí)施方案，對(duì)學(xué)生的崗位能力鍛煉還沒(méi)有引起足夠的重視，主要停留于小組討論、案例分析、調(diào)研報(bào)告等傳統(tǒng)的非實(shí)踐模式上，形式匱乏，效果較差。

（三）科研情況。特殊教育專業(yè)教師積極開(kāi)展教學(xué)與科研工作，獲批國(guó)家社科基金年度項(xiàng)目立項(xiàng)2項(xiàng)，教師主持省級(jí)科研課題14項(xiàng)，廳局級(jí)及校級(jí)科研課題50余項(xiàng)，獲省部級(jí)科研成果獎(jiǎng)8項(xiàng)，廳局級(jí)、校級(jí)科研成果獎(jiǎng)15項(xiàng)，在中文核心期刊上發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文50余篇，出版專著、編著10余部，獲批實(shí)用新型專利5項(xiàng)。但由于科研基礎(chǔ)本身比較薄弱，科研能力與科研水平還存在一些不足。首先，課題獲批數(shù)量是逐年增加的，但是省級(jí)以上課題數(shù)量較少，國(guó)家級(jí)只有1項(xiàng)，省級(jí)以上課題也只有29%；課題研究大多是學(xué)術(shù)型研究，少量的應(yīng)用型研究成果也缺少轉(zhuǎn)化的契機(jī)和平臺(tái)，主要是因?yàn)檎n題研究和社會(huì)結(jié)合的契合度不高，產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目稀缺。其次，在論文水平上，高水平的論文比例也不高。在論文類型上以學(xué)術(shù)型居多，應(yīng)用型論文數(shù)量少，而且鮮少有論文科研成果的轉(zhuǎn)化，論文層次上省級(jí)居多、核心期刊較少。再次，從科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)來(lái)說(shuō)，特殊教育專業(yè)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，共建有4個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，但是團(tuán)隊(duì)科研進(jìn)展緩慢，成果較少。

（四）實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況。

1.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量情況。特殊教育專業(yè)擁有獨(dú)立的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)大樓，設(shè)有特殊教育基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、特殊兒童評(píng)估實(shí)訓(xùn)室、特殊兒童康復(fù)實(shí)訓(xùn)室。特殊教育專業(yè)與星星益站、北京茄子教育、黑龍江省康復(fù)醫(yī)院等10余個(gè)特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)建立了實(shí)習(xí)基地，這些基地是特殊教育專業(yè)教學(xué)科研、服務(wù)地方、人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)。雖然實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量達(dá)到要求，但是利用率不高。這也說(shuō)明實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地方面的建設(shè)還不夠成熟，沒(méi)有達(dá)到有序運(yùn)行的狀態(tài)。

2.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相關(guān)機(jī)制情況。實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)的重要保障，是實(shí)現(xiàn)一流專業(yè)建設(shè)必不可少的組成部分。目前特殊教育專業(yè)的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)主要分為校內(nèi)與校外兩大類，其中校內(nèi)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)主要依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展，學(xué)生在學(xué)校和教師主導(dǎo)下完成相應(yīng)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，因此實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的情況和效果能得到有效控制。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生按照“企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的原則”進(jìn)行實(shí)踐，配有校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師，校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地人員擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的實(shí)踐指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)教師由專業(yè)教師擔(dān)任，不定期到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。目前，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)存在以下問(wèn)題：第一，課程實(shí)習(xí)地點(diǎn)確定困難。學(xué)校所在地實(shí)習(xí)基地只有3個(gè)，受空間和條件的限制，難以滿足需求，因此教師常常通過(guò)自己行業(yè)的人脈關(guān)系聯(lián)系課程實(shí)習(xí)地點(diǎn)，這樣的實(shí)習(xí)隨意性較大，校外指導(dǎo)教師也不具備相應(yīng)的指導(dǎo)能力，導(dǎo)致課程實(shí)習(xí)組織困難，教學(xué)效果難以得到有效的保證。第二，實(shí)習(xí)基地參與教學(xué)實(shí)踐的積極性不高，投入的資源較少。這是由于部分特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)為爭(zhēng)取留住人才，主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，建立校企合作關(guān)系，為學(xué)生提供相應(yīng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。但多數(shù)學(xué)生僅將實(shí)習(xí)基地作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，真正留在實(shí)習(xí)學(xué)校和機(jī)構(gòu)的學(xué)生并不多。上述現(xiàn)狀導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地付出與回報(bào)不等效，最終降低了實(shí)習(xí)基地參與教學(xué)實(shí)踐的積極性。第三，對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核內(nèi)容，教師與學(xué)生存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，教師認(rèn)為，實(shí)習(xí)成果是實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)應(yīng)該重點(diǎn)考核的內(nèi)容，選擇這一項(xiàng)的教師為72%，但學(xué)生選擇這一項(xiàng)的數(shù)量?jī)H為51%；認(rèn)為專業(yè)技能考核為重點(diǎn)考核內(nèi)容的學(xué)生為78%，但認(rèn)為這一項(xiàng)比較重要的教師只有52%；把實(shí)習(xí)報(bào)告完成質(zhì)量看作重要部分的教師近76%，認(rèn)為有必要進(jìn)行實(shí)習(xí)報(bào)告考核的學(xué)生只有42%。

3.服務(wù)社會(huì)能力情況。特殊教育專業(yè)依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)黑龍江省特殊教育水平的提升。“十四五”期間，教師深入基層開(kāi)展特殊教育師資培訓(xùn)100余次，完成4次國(guó)培授課任務(wù)，內(nèi)容涉及特殊兒童教育康復(fù)技能、行為矯正技術(shù)、特殊兒童診斷評(píng)估等多個(gè)方面，對(duì)保障特殊兒童受教育權(quán)益、促進(jìn)教育公平、提升特殊教育水平起到積極作用。組織大學(xué)生志愿活動(dòng)，為殘疾兒童提供服務(wù)。與特殊教育學(xué)校對(duì)接，開(kāi)展友情“1+1”活動(dòng)，組織開(kāi)展“公益課堂，為自閉癥兒童、聽(tīng)障兒童進(jìn)行教育康復(fù)，累計(jì)授課80余次，公益課堂獲批全省優(yōu)秀志愿服務(wù)項(xiàng)目。進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)指導(dǎo)，為自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)和殘疾家庭提供服務(wù)。組織教師開(kāi)展為自閉癥兒童家庭做線上宣傳教育活動(dòng)，為他們提供專業(yè)的理論知識(shí)，協(xié)助參與兒童干預(yù)工作，先后幫助200多個(gè)殘疾學(xué)生家庭進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，新冠肺炎疫情期間，特殊教育專業(yè)的一位老師采取“鍵對(duì)鍵”“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的方式在線上為20多名兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)，新華社、新華社海外版先后報(bào)道了該名教師的先進(jìn)事跡。然而經(jīng)過(guò)我們的調(diào)研獲悉，服務(wù)社會(huì)方面存在教師服務(wù)的主動(dòng)性不高、輻射面窄、服務(wù)模式單一等現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的根本原因是地方經(jīng)濟(jì)水平低、辦學(xué)時(shí)間短、教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升等。

二、雙一流特殊教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展對(duì)策

（一）打造高水平師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍在專業(yè)建設(shè)中承擔(dān)著人才培養(yǎng)以及學(xué)術(shù)提升等的重任，高水平師資隊(duì)伍建設(shè)是一流專業(yè)建設(shè)的核心和關(guān)鍵因素。為了對(duì)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，組建合理的師資隊(duì)伍梯隊(duì)，就要著力在師資隊(duì)伍質(zhì)量的提升上。在師資隊(duì)伍質(zhì)量提升上應(yīng)下大力氣做好以下的工作：一是要引進(jìn)高學(xué)歷、高水平人才。應(yīng)依據(jù)崗位需求編制人才引進(jìn)協(xié)議，在協(xié)議中要明確薪酬和福利待遇，同時(shí)也要確定引進(jìn)人才所承擔(dān)的崗位職責(zé)，定期對(duì)引進(jìn)人才進(jìn)行職業(yè)操守、學(xué)術(shù)水平、發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴目己恕６且院贤苹蚣媛毜男问綄?shí)力雄厚的特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)中的高端人才引到師資隊(duì)伍內(nèi)，為學(xué)生提供有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，提高人才培養(yǎng)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。三是注重對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的再培訓(xùn)和再教育。選派優(yōu)秀的中青年教師去國(guó)內(nèi)外一流的高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)修、訪學(xué)，在學(xué)習(xí)、進(jìn)修、訪學(xué)時(shí)保障其待遇，并制定激勵(lì)和考核管理機(jī)制。

（二）構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式。隨著特殊兒童障礙種類、程度的變化和特殊教育行業(yè)的變化，特殊教育的專業(yè)特色應(yīng)表現(xiàn)在“康教結(jié)合、服務(wù)社會(huì)”人才培養(yǎng)方面。應(yīng)深入特殊教育學(xué)校以及與特殊教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)、特殊兒童和特殊人群的用品開(kāi)發(fā)企業(yè)、學(xué)前兒童特殊教育機(jī)構(gòu)，兒童福利院、康復(fù)機(jī)構(gòu)等調(diào)研不同崗位的工作內(nèi)容和任務(wù)，及其在職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和能力等方面的要求，從而制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。不斷根據(jù)形勢(shì)發(fā)展需要調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)大綱，加強(qiáng)專業(yè)課程相關(guān)建設(shè)，積極促使專業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握合理適用的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，有效地保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將課程體系和教學(xué)內(nèi)容以及一流課程的建設(shè)作為建設(shè)的重點(diǎn)，以應(yīng)用為主旨，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以用人單位和市場(chǎng)對(duì)特殊教育人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求及其變化為依據(jù)，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，構(gòu)建以能力為本體，以崗位對(duì)接為導(dǎo)向的課程體系。

（三）加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，優(yōu)化科研激勵(lì)機(jī)制?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。對(duì)于建設(shè)雙一流特殊教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，科研團(tuán)隊(duì)是生產(chǎn)先進(jìn)科研成果的主體，是建設(shè)一流專業(yè)的基石。作為應(yīng)用型大學(xué)的特殊教育專業(yè)，在科研團(tuán)隊(duì)組建時(shí)，應(yīng)建設(shè)一支學(xué)科背景多元化、知識(shí)交叉性強(qiáng)、具有較強(qiáng)的協(xié)作能力的科研隊(duì)伍，并與政府、企業(yè)合作，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，使科學(xué)研究與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展密切結(jié)合。在成員選擇上，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在科研隊(duì)伍中具有舉足輕重的作用，必須是一個(gè)良好的決策者，對(duì)團(tuán)隊(duì)的組織分工、關(guān)系協(xié)調(diào)及科研課題的推動(dòng)起著領(lǐng)頭作用；科研骨干是科研團(tuán)隊(duì)的主力軍和中堅(jiān)力量，擅長(zhǎng)用科研思維解決實(shí)際問(wèn)題，并在科研工作中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，對(duì)科研團(tuán)隊(duì)的生產(chǎn)和發(fā)展起著推動(dòng)的作用，一般需要2至3人來(lái)負(fù)責(zé)；科研助理的職責(zé)是熟悉各項(xiàng)科研規(guī)章制度，做好溝通聯(lián)系工作，協(xié)助團(tuán)隊(duì)完成科研任務(wù)，一般由2至3人來(lái)完成；實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人才的職責(zé)是保障團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的供給,可以由數(shù)名人員來(lái)?yè)?dān)任。

科研激勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)教師科研的積極性，引導(dǎo)教師持續(xù)的進(jìn)行科研。在激勵(lì)機(jī)制方面，應(yīng)該從下面幾個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)：首先，建立合理的科研團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)分配制度。獎(jiǎng)勵(lì)分配可以激勵(lì)科研人員提高工作效率，是科研激勵(lì)機(jī)制的重要組成部分。其次，建立正激勵(lì)機(jī)制與負(fù)激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于在科研工作中表現(xiàn)突出的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)給予個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)、科研基金、資源分配優(yōu)先等激勵(lì)，對(duì)存在不良學(xué)術(shù)行為的人員予以懲罰，發(fā)揮負(fù)激勵(lì)功能。最后，根據(jù)科研人員的實(shí)際需求采用不同的激勵(lì)方式，對(duì)于新入職教師，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)他們?cè)谥攸c(diǎn)科研方向上開(kāi)展科研工作；對(duì)于中青年教師，可以把職稱評(píng)定引入科研激勵(lì)系統(tǒng)中，激勵(lì)他們積極投入科研工作中；對(duì)于學(xué)科帶頭人，可以將組建科研梯隊(duì)、提高學(xué)科學(xué)術(shù)水平和知名度等作為科研激勵(lì)的指標(biāo)，充分發(fā)掘他們作為“科研領(lǐng)頭羊”的作用。[5]

（四）建設(shè)一批高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?！半p萬(wàn)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)要“不斷完善協(xié)同育人和實(shí)踐教學(xué)機(jī)制”。特殊教育專業(yè)應(yīng)積極搭建高質(zhì)量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，校企合作育人是特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容。應(yīng)吸引特殊教育行業(yè)的優(yōu)勢(shì)企業(yè)與學(xué)校共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，校企雙方應(yīng)共商制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，結(jié)合專業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需要，進(jìn)行資源優(yōu)化配置，形成長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的有效運(yùn)行。[6]同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)分別指派專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的理論和教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的日常管理與教學(xué)訓(xùn)練工作由校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，學(xué)生的考勤管理、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由雙方共同負(fù)責(zé)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核時(shí)應(yīng)注重專業(yè)技能考核。在社會(huì)服務(wù)方面，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入特殊兒童家庭為特殊兒童開(kāi)展評(píng)估、個(gè)別化教育訓(xùn)練等服務(wù)，深入基層特殊教育學(xué)校為特殊教育教師開(kāi)展教育康復(fù)知識(shí)培訓(xùn)，利用助殘日等活動(dòng)開(kāi)展特殊教育知識(shí)宣傳和普及活動(dòng)。