何捷

復(fù)述，我們都不陌生。從一、二年級(jí)的完整復(fù)述，到三、四年級(jí)的簡(jiǎn)要復(fù)述，再到五、六年級(jí)的創(chuàng)造性復(fù)述，在實(shí)踐中，我們對(duì)復(fù)述能力的認(rèn)識(shí)已經(jīng)儲(chǔ)備了較多的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)。

我們要重點(diǎn)理解的是“創(chuàng)造性復(fù)述”。先認(rèn)識(shí)什么是“創(chuàng)造”，創(chuàng)造是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念或事物按一定方式聯(lián)系起來(lái)，主觀(guān)地制造客觀(guān)上能被人普遍接受的事物，以達(dá)到某種目的的行為。創(chuàng)造的一個(gè)最大特點(diǎn)是人類(lèi)有意識(shí)地對(duì)世界進(jìn)行探索性勞動(dòng)。了解了這些，再看統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元，教學(xué)更有方向。這是教科書(shū)第一次提出創(chuàng)造性復(fù)述的要求，具體表述為“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。在這一單元的語(yǔ)文園地中，交流平臺(tái)還對(duì)創(chuàng)造性復(fù)述做出了具體的描述與指導(dǎo)?？梢?jiàn)，教材編寫(xiě)者很重視“創(chuàng)造性復(fù)述”的第一次亮相。

交流平臺(tái)中提出“為了讓故事更有新鮮感，可以來(lái)點(diǎn)小創(chuàng)作”。例如可以把自己設(shè)想成故事中的人物，以他們的口吻講。如講《獵人海力布》，用海力布的口吻講述，會(huì)更加親切，讓人有身臨其境的感覺(jué)。這一創(chuàng)造性復(fù)述的方法很明確——改變身份。原先是讀者身份，在“故事場(chǎng)”外，如今是參與者身份，在“故事場(chǎng)”內(nèi)，以在場(chǎng)的身份去講故事，可以隨時(shí)調(diào)用、穿插講述自己的見(jiàn)聞、感受，分享自己的體驗(yàn)，同時(shí)還可以用自己的主觀(guān)意識(shí)去判斷、評(píng)價(jià)、鑒賞。所有創(chuàng)造增補(bǔ)的內(nèi)容、切換的角度等，都有無(wú)限的創(chuàng)意。

交流平臺(tái)還提出“也可以大膽想象，為故事增加合理情節(jié)”。如講《牛郎織女》，可以說(shuō)說(shuō)老牛是怎么知道織女下凡的時(shí)間的。教師對(duì)《牛郎織女》的指導(dǎo)，創(chuàng)造性復(fù)述的方式為改變故事內(nèi)涵。怎么改？可以借助采集的信息，有的放矢地創(chuàng)意。《牛郎織女》的故事，流傳至今的版本有100多個(gè)，同時(shí)關(guān)聯(lián)著許多有趣的事實(shí)，以至于大家?guī)缀鯇?duì)這個(gè)故事信以為真，代代相傳。這些信息資料的增補(bǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，無(wú)疑起到了促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行綜合利用、整合提取、創(chuàng)造性的加工，也使復(fù)述的故事變得生動(dòng)起來(lái)。五年級(jí)進(jìn)行這樣的復(fù)述練習(xí)，有益于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，更有助于思維的成熟與發(fā)展。

在整個(gè)單元的創(chuàng)造性復(fù)述指導(dǎo)中，最具創(chuàng)意的莫過(guò)于《牛郎織女（二）》中提出的——為連環(huán)畫(huà)配文字。在《牛郎織女（二）》的導(dǎo)讀提示中，編者給出如下提示：“如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫(huà)，你打算畫(huà)哪些內(nèi)容？每幅圖畫(huà)配什么樣的文字？”教材編者的匠心獨(dú)運(yùn)在此淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。

首先，這是“形式上的創(chuàng)造”。原先的故事是連續(xù)性文本，如今的復(fù)述要先構(gòu)思成連環(huán)畫(huà)，從文到圖的改變，就是一種極大的創(chuàng)意。

那么長(zhǎng)的故事，到底要改編成幾幅連環(huán)畫(huà)？每幅連環(huán)畫(huà)上，到底要畫(huà)些什么？畫(huà)面的內(nèi)容能夠包容故事的信息嗎？這樣的改變、這樣的創(chuàng)造必定會(huì)讓學(xué)生費(fèi)盡心思?？梢哉f(shuō)，為完成這樣的構(gòu)想，先要把故事讀懂、讀熟、讀透。連環(huán)畫(huà)的創(chuàng)意，還具有“倒逼回讀”的作用。

其次，這是“語(yǔ)言上的創(chuàng)造”。當(dāng)我們創(chuàng)造出“王母抓織女”“牛郎追織女”“天河阻隔”“鵲橋相會(huì)”等一幅又一幅連環(huán)畫(huà)時(shí)，還要再次濃縮，為連環(huán)畫(huà)配文字。一幅畫(huà)出現(xiàn)，首先配出的文字可以是“畫(huà)名”——為畫(huà)起個(gè)名字，這類(lèi)似于列出小標(biāo)題。將復(fù)雜、連續(xù)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為圖，再濃縮為小標(biāo)題，整個(gè)故事就濃縮為數(shù)十個(gè)字。幾幅圖、數(shù)十個(gè)字，記住故事不費(fèi)吹灰之力。但是，學(xué)習(xí)活動(dòng)自然不能止于此。按照導(dǎo)讀提示的要求，當(dāng)我們構(gòu)想出連環(huán)畫(huà)時(shí)，還要為連環(huán)畫(huà)配文字，應(yīng)該怎么配呢？

最后，這是“學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造”。讓學(xué)生為連環(huán)畫(huà)配文字，自然不能滿(mǎn)足于小標(biāo)題，不能“抓瞎”，不要很瀟灑地說(shuō)“來(lái)吧，你們?cè)囈辉?，想怎么配就怎么配”?在學(xué)生初次遇到這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，教師先為學(xué)生展示一個(gè)樣本，結(jié)合樣本的解析，為其梳理學(xué)習(xí)路徑，歸納學(xué)習(xí)方法，最后，鼓勵(lì)大膽、有個(gè)性、有創(chuàng)意的自主遷移。在遷移的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，融入個(gè)體的創(chuàng)意，讓課堂成為教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)。但若課堂缺乏有效的指導(dǎo)，就會(huì)造成更加嚴(yán)重的兩極分化。所以，我們建議這樣做，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也很有創(chuàng)意。

第一步：展示樣本

我們可以任意選擇一幅連環(huán)畫(huà)，讓學(xué)生先讀圖。圖上有些什么？以此圖為例：圖上的織女正在織布，牛郎正在揮鞭與老牛協(xié)力耕田。除此之外，圖上還有一些簡(jiǎn)陋的家具，有阡陌縱橫的田野，有窗邊的翠竹，有遠(yuǎn)處的天空等。

之后讓學(xué)生明確，圖在說(shuō)些什么。這幅圖在敘述一個(gè)美滿(mǎn)的生活場(chǎng)景——男耕女織，生活安逸幸福。

接下來(lái)可以“瞄準(zhǔn)核心意思”“提取關(guān)鍵信息”“概括圖中所敘故事”，三步給圖畫(huà)配文。配文的結(jié)果為：牛郎和織女結(jié)婚后，生活很完美。每日，織女負(fù)責(zé)紡紗織布，牛郎則辛勤耕作，小日子過(guò)得安穩(wěn)、幸福。

配出的文字，涵蓋了畫(huà)面主要內(nèi)容，敘述了故事，同時(shí)舍棄了一些無(wú)關(guān)緊要的配景，如：窗臺(tái)的竹子、角落里的盆子、織布機(jī)旁的茶壺等。

第二步：自主實(shí)踐

完成對(duì)一幅連環(huán)畫(huà)配文字的樣本建設(shè)，讓學(xué)生獲得方法后，教師再組織學(xué)生將其他圖畫(huà)配好文字，連綴文字后形成創(chuàng)造性的故事復(fù)述。學(xué)生借助圖畫(huà)進(jìn)行復(fù)述，不僅能夠輕松復(fù)述故事，還能較輕易地記住故事，因?yàn)楫?huà)面作用是文字無(wú)法比擬的。

第三步：延伸拓展

首輪復(fù)述完畢后，課后教師可以組織學(xué)生回家向家人復(fù)述，也可以提倡閱讀已出版的連環(huán)畫(huà)書(shū)籍，通過(guò)各種渠道繼續(xù)了解、傳播故事，讓美好的故事代代相傳，讓古老的文化生生不息。

統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)從五年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，往后還有不斷提及，持續(xù)關(guān)注，螺旋上升。結(jié)合以上的案例與分析，我們要認(rèn)識(shí)到“對(duì)創(chuàng)造性復(fù)述的理解，應(yīng)該是多元的”。“創(chuàng)造性”這個(gè)詞本身就包含無(wú)限創(chuàng)意，可以改變?nèi)朔Q(chēng)、順序、情節(jié)，也可以提取信息進(jìn)行濃縮、簡(jiǎn)化……

創(chuàng)造性復(fù)述中所蘊(yùn)含的各種各樣的創(chuàng)意，讓學(xué)生的能力、素養(yǎng)得到了提升，五年級(jí)開(kāi)始，我們不妨跟著教科書(shū)，大膽進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

（作者單位：福建省閩江師范高等專(zhuān)科學(xué)校）