顧慶文

內(nèi)容摘要：適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要是核心素養(yǎng)理念要求學生必須具備的品格和關(guān)鍵能力，將其融入到小學語文拓展性閱讀教學中，能夠增強學生的家國情懷、社會關(guān)愛、合作參與以及創(chuàng)新實踐能力，使學生注重個人修養(yǎng)的提升，更加注重自主發(fā)展。本文對核心素養(yǎng)理念進行了介紹，分析了小學語文拓展性閱讀教學中存在的問題，并給出了對策。

關(guān)鍵詞：信心素養(yǎng)理念 語文 拓展性閱讀教學

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，小學的語文教學不再是照本宣科，而是注重學生綜合能力的培養(yǎng)[1]。拓展性閱讀能力是學生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是語文教學中需要重點開展的一項教學工作[2]。閱讀是從書籍中吸取知識的重要手段，其能夠培養(yǎng)人的專注度，提升個人修養(yǎng)，對于學生，尤其是小學生的基礎(chǔ)語文學習具有重要意義[3]。

一.核心素養(yǎng)理念簡介

我國學生核心素養(yǎng)涵蓋社會參與、自主發(fā)展及文化基礎(chǔ)三個方面的內(nèi)容，要求學生能夠具備擔當責任的使命感、主動學習并實踐創(chuàng)新的能力、傳承文化歷史內(nèi)涵、自主學習的能力、探究未知的科學精神以及開心樂觀的健康生活[4]。

1.擔當責任的使命感

作為新一代的社會主義事業(yè)的接班人，每一個學生都應當勇于承擔社會發(fā)展所賦予的責任，主動學習科學文化知識，勇于進步，而杜絕安于享樂、不思進取、頹廢度日的人生態(tài)度。

2.學習并實踐創(chuàng)新的能力

要求學生學習科學文化知識，并熟練掌握其中的科學道理，通過實踐的方式將科學道理展示出來，并對科學實踐的結(jié)果進行分析，抽象出科學問題的本質(zhì)內(nèi)涵，從而形成改變科學實踐結(jié)果的創(chuàng)造力。

3.傳承歷史文化內(nèi)涵

我國是一個歷史文化底蘊豐富的國家，歷代文明的代代傳承，留下了寶貴的文化遺產(chǎn)，作為當代學生應當對文化遺產(chǎn)存有敬畏之情，努力學習科學文化知識，并投身到社會的建設之中，為社會建設貢獻自己的力量。

4.自主學習的能力

學生除了在課堂上跟隨老師學習科學文化知識之外，還要具備自學能力，能夠通過自己的主動學習，拓展自己的知識面，使自己能力得到進一步提升。

5.探究未知的科學精神

對于科學未知的探究精神，是對學習科學文化知識的一種原發(fā)性的推動力，是主動學習動力的重要來源之一。

二.核心素養(yǎng)理念下的小學語文拓展性閱讀教學分析

對于小學生而言，閱讀能力是語文基礎(chǔ)教學的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力不僅是語文學習的必備技能，還是學習和掌握其他課程的重要基礎(chǔ)。閱讀并理解文字的含義，是學生學習知識的重要過程之一，而拓展閱讀除了能對語文課堂中學習的知識起到很好的鞏固作用，還能拓展學生視野，讓學生學習到課堂以外的其他知識。拓展性閱讀教學是語文教學改革中所涉及的重要內(nèi)容，教師通過拓展性閱讀的教學，向?qū)W生傳授進行拓展性閱讀的方法，啟發(fā)學生的理解和思維能力，讓學生通過拓展性閱讀實踐激發(fā)自身學習興趣，主動閱讀，從而提高自己的閱讀理解能力，對學習語文起到促進作用。面對核心素養(yǎng)對于拓展性閱讀教學的新要求，傳統(tǒng)的拓展性閱讀教學模式已經(jīng)不能很好的適應該教學理念，暴露出了一些主要問題。

1.閱讀內(nèi)容有一定的局限性

在教師對學生進行拓展性閱讀指導時，通常會從自身的角度出發(fā)，對閱讀的內(nèi)容進行精挑細選，而忽視了學生興趣的多元化和認知水平的差異性，學生閱讀所涉及的內(nèi)容通常帶有教師的主觀意識。因此，一些學生在進行拓展閱讀時，遇到了難以理解的內(nèi)容，或是遇到了不感興趣的內(nèi)容，閱讀逾顯乏味，從而逐漸失去了閱讀的興趣。這樣不僅不能對學生的閱讀學習過程起到促進作用，還會影響到拓展性閱讀教學的效果。

2.課下閱讀環(huán)境的缺失

小學生在心智發(fā)展上還未成熟，加上小學生的好奇心理，使得小學生的注意力不容易集中，很容易被轉(zhuǎn)移。人們的生活中充斥著各種電子產(chǎn)品，游戲、短視頻等新媒體對人們的傳統(tǒng)認知手段產(chǎn)生嚴重的沖擊。在學校里，老師和學生能夠營造一個好的閱讀環(huán)境，但是，這種閱讀環(huán)境的時間是比較有限的，學生更多的拓展閱讀時間在于課下。由于新媒體的影響及一些學生的自控能力不強，導致學生在課下很難坐下來進行靜心閱讀，學生拓展性閱讀的效果受到比較嚴重的影響，而教師對于學生的課下拓展閱讀要求也不能得到很好的執(zhí)行。

3.學生不能很好的理解主題含義

在傳統(tǒng)的拓展性閱讀教學期間，題材涉及的故事形式主要為人物傳記、歷史典故、自然、動物奇觀等，如果以講故事的形式向?qū)W生講解，學生在課堂上認真聽講，能夠記住故事的內(nèi)容，但是有些學生會覺得故事就是故事，并不能直接與自己關(guān)聯(lián)，也不能了解教師所傳授主題的真正含義。

三.核心素養(yǎng)理念下的小學語文拓展性閱讀教學的開展

基于小學語文拓展性閱讀教學問題分析，以小學生培養(yǎng)學生興趣為主導，以學生為學習主體，基于教材進行深入分析與提煉，創(chuàng)造語文學習的教學意境，通過閱讀方法的傳授，激發(fā)學生的主動閱讀興趣，以閱讀促進學生閱讀能力的提升。

1.激發(fā)學生拓展性閱讀的興趣

教師對每個學生進行分析，掌握每個學生的特點，充分利用學生的求知欲望與好奇心，引導學生進行拓展性閱讀。除了深入剖析語文課本上的教學內(nèi)容，還要因材施教，兼顧每個學生的特點，拓展制定有針對性的拓展閱讀任務，使每個學生都對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，能夠主動閱讀，認真閱讀。

此外，教師應當注重提高學生集中注意力的能力，在教學中抓住學生注意力集中的時間段，提高學生的學習效率，從而改善教師傳授知識的效果。在課堂中，有意引入學生感興趣的問題，在學生注意力集中的時間點，切入教學主題，既能避免硬性的植入帶給學生的不適，還能使學生加深對于主題的印象，更好的理解和接收知識。

2.發(fā)揮學生的主人翁意識

強調(diào)學生的主人翁意識，讓學生明白故事中的人所經(jīng)歷的事情、歷史事件、自然奇觀等的親歷者有可能就是未來的學生自己。讓學生能夠設身處地的去思考、理解和分析問題，就像自己是故事的主人翁一樣。學生具備主人翁意識，則在進行拓展性閱讀學習中，就能夠主動將自身植入故事，思考問題，發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，并試圖用自己的方法解決問題。

還能在自己遇到問題時，能夠主動想到拓展性閱讀中的一些案例，用其中的有效方法來解決自己親身經(jīng)歷的問題，如果能夠得到正向反饋，則能夠激發(fā)學生進一步的學習熱情，使教師傳授和學生接收之間形成了良性循環(huán)，顯著提高教學效果。

3.改善閱讀環(huán)境

在學校學習過程中，充分利用課堂，營造很好的閱讀環(huán)境，讓學生全身心投入到課堂，享受課堂，享受拓展性閱讀帶來的快樂與身心愉悅。教師在課堂中，對內(nèi)容進行合適的選擇，并重在傳授進行拓展性閱讀的方法，使學生掌握閱讀的技巧，提高對于主題的理解、分析和提煉能力。

教師與學生家長進行良好溝通，使學生家長能夠配合教師進行課下的學習。教師給學生制定拓展性閱讀計劃，該計劃可以比較靈活，但必須有閱讀量的要求。例如：只限定閱讀量，而不限定閱讀的內(nèi)容，讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容，提高學生的閱讀興趣，并通過家長監(jiān)督執(zhí)行。家長需要配合教師，在課下也給學生創(chuàng)造好的閱讀氛圍，避免手機、游戲等干擾因素，讓學生能夠靜心閱讀，就像在課堂上一樣。

4.通過閱讀分享，形成良好的閱讀氛圍

在學生養(yǎng)成了拓展性閱讀的良好習慣之后，教師可以對拓展性閱讀內(nèi)容的教學的內(nèi)容進行升級，讓學生將閱讀心得說出來，分享給大家，引起學生們的共鳴，使班級的學生在拓展性閱讀中實現(xiàn)共同進步。

教師可以根據(jù)教學計劃，定期安排學生提交讀后感，讓學生將閱讀的心得記錄下來，周而復始，用閱讀激發(fā)學生進行原創(chuàng)寫作的興趣，并通過讓學生彼此分享閱讀快樂，形成整個班級進行拓展性閱讀的良好氛圍，形成群體效應。用拓展性閱讀促進學生綜合知識水平的提升，促進學生原創(chuàng)寫作能力的提升，使學生的綜合素質(zhì)得到提升。

5.對學生進行人文教育

將人文教育融入拓展性閱讀教學中，踐行核心素養(yǎng)理念。教師精心挑選給學生名家作品，并有意選擇弘揚民族傳統(tǒng)文化、人文教育、愛國主義精神的題材，給學生進行細致解讀，并為學生進行情景展示，讓學生對時代特征、歷史文化、人文主義以及價值觀有更深刻的認識。

6.培養(yǎng)競爭意識

自主學習和創(chuàng)新實踐是核心素養(yǎng)理念的重要內(nèi)容，在學習過程中，通過拓展性閱讀能夠促使學生主動學習，并指導學生進行創(chuàng)新實踐。教師可以主動設置教學實踐內(nèi)容，并安排評比環(huán)節(jié)。評比環(huán)節(jié)中，鼓勵學生通過聽、說、讀、寫等多樣的表達方式，展示實踐的效果，提升學生的語文學習素養(yǎng)。

兼顧學生認知的多元化、興趣的多元化，可以組建不同的實踐小組，教師指定各小組進行拓展性閱讀的內(nèi)容，由各小組分別完成閱讀理解，并進行學習實踐，記錄實踐的結(jié)果，提交實踐報告。教師收集所有學生的實踐報告，并組織所有學生參加實踐評比會，選出比較好的作品，并分享給所有學生。激發(fā)全體學生的實踐熱情，將教師教學、學生實踐有機的結(jié)合在一起，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，提升學生的集體榮譽感，并培養(yǎng)學生的競爭意識。

四.結(jié)語

核心素養(yǎng)理念下的小學語文拓展性閱讀對于學生提升小學語文學習素養(yǎng)有重要意義，面對教學中的教學內(nèi)容局限性、課下閱讀環(huán)境的缺失、學生不能很好的理解主題含義等問題，教師通過激發(fā)學生拓展性閱讀的興趣、發(fā)揮學生的主人翁意識、改善閱讀環(huán)境、營造閱讀氛圍、引入人文教育以及培養(yǎng)競爭意識，讓學生通過拓展性閱讀培養(yǎng)學生的人文主義、愛國主義情操，提高學生自主自學以及實踐創(chuàng)新能力，使學生的綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步提高，達到核心素養(yǎng)理念對于學生的素質(zhì)教育目標。

參考文獻

[1]王惠.核心素養(yǎng)理念下的小學語文拓展性閱讀教學策略探究[J].考試周刊， 2020，47：61-62.

[2]梁樹梅.基于核心素養(yǎng)下的小學語文拓展性閱讀教學研究[J].讀與寫， 2020，17（2）：73，75.

[3]彭銘韞.核心素養(yǎng)理念下的小學語文拓展性閱讀教學研究[J].語文世界， 2020，001：26-27.

[4]李冰.小學語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學改革探究[J].新課程·上旬， 2018，8：47-47.

（作者單位：甘肅省白銀市景泰縣中泉學區(qū)）