彭花琴

【摘? ? 要】? 概括課文主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的基本要求，是學(xué)生深入理解文本的基本前提。概括主要內(nèi)容有方法可循，有原則可以依，本文主要探討培養(yǎng)學(xué)生概括能力的方法與策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;課文內(nèi)容;概括方法

課文的概括需要把握合適的時(shí)機(jī)，即強(qiáng)調(diào)“適時(shí)”;課文的概括還要遵循一定的方法，即強(qiáng)調(diào)“得法”;課文的概括還需要遵循一定的體系，即強(qiáng)調(diào)“按序”。教師與學(xué)生在概括之前先想想這三個(gè)要素，定能得到最為精準(zhǔn)的內(nèi)容概括。

一、概括適時(shí)

筆者根據(jù)教師的實(shí)際教學(xué)情況，總結(jié)歸納了三個(gè)概括時(shí)機(jī)。第一，學(xué)生初讀課文后就概括出課文的主要內(nèi)容;第二，學(xué)生和教師一起梳理完課文的寫(xiě)作思路后，學(xué)生再歸納課文的主要內(nèi)容;第三，課程快要結(jié)束時(shí)，教師邀請(qǐng)學(xué)生做一個(gè)總結(jié)，學(xué)生順帶概括課文的主要內(nèi)容。

第一種概括模式，學(xué)生思考的時(shí)間比較少，對(duì)文章只有一個(gè)大概的印象，沒(méi)有分清楚文章的詳略主次，概括出來(lái)的內(nèi)容可能和主題有所偏差;第三種概括模式，學(xué)生離開(kāi)文本的時(shí)間比較長(zhǎng)，中間可能會(huì)穿插習(xí)題的講解，對(duì)文章的熟悉度不夠。所以本文推崇第二種概括時(shí)機(jī)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)為例，教師和學(xué)生把文章分成三個(gè)層次：文章的第1、2自然段介紹小錢(qián)的患病情況以及骨髓的珍貴和得來(lái)不易;第3、4、5自然段描寫(xiě)了李博士在地震的情況下抽取了青年捐獻(xiàn)者的骨髓;第6、7自然段寫(xiě)的是李博士帶著剛抽取的骨髓為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)，手術(shù)成功了。脈絡(luò)已梳理完，學(xué)生根據(jù)這三個(gè)層次的內(nèi)容概括出了文章的主要內(nèi)容：小錢(qián)患了白血病，一位臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓，最終小錢(qián)得救了。學(xué)生的概括突出了事件的主人公“小錢(qián)”和“青年捐獻(xiàn)者”，并且概括出了文章中的主要事件。在合適的時(shí)機(jī)下，學(xué)生的概括沒(méi)有遇到什么大的問(wèn)題，很快就完成了。

二、概括得法

有時(shí)，學(xué)生的概括會(huì)遇到一些比較棘手的問(wèn)題，需要教師的提示。教師在這個(gè)時(shí)候既不能提示過(guò)多，也不能不提示，得按照一定的方法。通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師喜歡使用問(wèn)題引導(dǎo)法幫助學(xué)生概括大意。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文《迷人的張家界》教學(xué)為例，學(xué)生概括內(nèi)容之前，教師提出了幾個(gè)問(wèn)題：這篇文章的題目是什么？從題目中可以收獲什么信息？文中第一自然段寫(xiě)的是什么？第二段描寫(xiě)了張家界的什么景物？有什么特點(diǎn)？第三自然段描寫(xiě)了張家界的什么景物？有什么特點(diǎn)？文章的第四、五、六自然段呢？通過(guò)這篇文章，作者想要表達(dá)什么感情呢？文章的題目是《迷人的張家界》，說(shuō)明這篇文章主要描寫(xiě)張家界，而且突出了它“迷人”的特點(diǎn)。第一段總起全文，介紹張家界迷人的景色;第二段描寫(xiě)張家界連綿不斷的群山;第三自然段介紹氣勢(shì)磅礴的金鞭巖;第四自然段介紹最高的黃獅寨。隨后又介紹靜謐的金鞭溪以及張家界的生態(tài)環(huán)境美學(xué)價(jià)值和科學(xué)價(jià)值。把問(wèn)題的答案連起來(lái)，可以概括為：文章主要描寫(xiě)了張家界綿延不斷的群山、氣勢(shì)磅礴的金鞭巖、高度驚悚的黃獅寨、靜謐的金鞭溪，著重表現(xiàn)了張家界的美學(xué)價(jià)值和科學(xué)價(jià)值，表達(dá)了作者對(duì)張家界風(fēng)景的喜愛(ài)之情。通過(guò)多次歸納的經(jīng)歷，學(xué)生總結(jié)：概括時(shí)，一定要突出人物、情感和事件這三個(gè)要素。學(xué)生的概括能力有一定提升后，教師則可以使用別的引導(dǎo)方法，比如繪制思維導(dǎo)圖等。

三、概括按序

教師對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)需要按照一定的順序。最開(kāi)始學(xué)生概括的內(nèi)容會(huì)比較長(zhǎng)，教師需要設(shè)置刪減練習(xí);后來(lái)學(xué)生概括得越來(lái)越少，教師又需要設(shè)置增添練習(xí)。教師可以按照學(xué)生年齡增長(zhǎng)的順序，或者能力發(fā)展的順序來(lái)安排教學(xué)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文《萬(wàn)年牢》的教學(xué)為例，教師先給出一個(gè)概括的例子：文章歌頌了一個(gè)真誠(chéng)、為人正直的父親。父親自己經(jīng)營(yíng)糖葫蘆生意時(shí)，每天都會(huì)起得很早，選最好的材料，目的是保證產(chǎn)品的質(zhì)量，而且非常注重制作的工藝，一步一步來(lái)，火候、節(jié)奏掌握得非常好。后來(lái)，父親受雇老板，發(fā)現(xiàn)老板偷工減料，弄虛作假，欺騙顧客，父親非常不滿意，辭掉了自己的工作。顯然，概括的內(nèi)容過(guò)多，過(guò)于煩瑣，此時(shí)教師要安排刪減練習(xí)。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章時(shí)，教師設(shè)計(jì)了增添練習(xí)。本文主要介紹了荷蘭，荷蘭是一個(gè)美不勝收的國(guó)家，有著“牧場(chǎng)之國(guó)”的稱(chēng)呼。顯然，這個(gè)概括的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有表現(xiàn)出“牧場(chǎng)之國(guó)”的特征，學(xué)生需要再次閱讀文章，找尋和牧場(chǎng)之國(guó)有關(guān)的內(nèi)容，補(bǔ)充上去。學(xué)生在比較、分析的過(guò)程中，也要思考幾個(gè)問(wèn)題：哪些內(nèi)容是可以刪除的？為什么？哪些內(nèi)容是可以增添的？為什么？在概括中，通常會(huì)犯哪些錯(cuò)誤？應(yīng)該怎樣避免犯錯(cuò)？畢竟概括并不是越簡(jiǎn)潔就越好，也不是越充分越好。學(xué)生完成練習(xí)的過(guò)程中，會(huì)逐步提高自己的概括能力，使得概括的精準(zhǔn)度達(dá)到教師要求。

概括被視為思維過(guò)程的一種，需要學(xué)生抽象出主要事物和事物的特征。除此之外，學(xué)生還需要不斷地作比較、選擇。雖然概括能力是一項(xiàng)較為基礎(chǔ)的能力，但是培養(yǎng)起來(lái)也比較困難，語(yǔ)文教師一定要把握概括能力培養(yǎng)的三個(gè)要素。

【參考文獻(xiàn)】

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