劉梓祿 王笑君

(華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院 廣東 廣州 510006)

隨著高中教學(xué)改革的不斷深化，新課標(biāo)對(duì)高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了較高的要求，教師要積極利用各種器材，積極創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式，盡可能多地開發(fā)出可視性強(qiáng)、證據(jù)性強(qiáng)、能引起學(xué)生濃厚興趣的演示實(shí)驗(yàn)[1,2].但是由于生源素質(zhì)受地域差異、文化差異和教育資源分布差異等因素的影響，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀存在著諸多問題[3～7].筆者在貴州省黔西南州某高中支教期間發(fā)現(xiàn)，在演示實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)存在著許多不足之處.本文通過對(duì)貴州省黔西南州某高中物理演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀的調(diào)查及分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對(duì)此提出相應(yīng)的對(duì)策.

1 物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

筆者選取了貴州省黔西南州某高中部分學(xué)生針對(duì)高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，以此分析得出貴州省黔西南州少數(shù)民族地區(qū)高中物理演示實(shí)驗(yàn)真實(shí)的情況，進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)狀提出一些有針對(duì)性的改進(jìn)建議和對(duì)策，使演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)高中物理教學(xué)中更好地發(fā)揮其作用.本次問卷共發(fā)放190份，回收187份，其中有效184份，有效率98.4%.問卷共19題，分別從學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的態(tài)度(3題)、引導(dǎo)學(xué)生自主探索(5題)、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)(5題)、學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材的使用(3題)和教師自制演示教具(3題)等方面進(jìn)行調(diào)查.

1.1 學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的態(tài)度

如圖1所示,在參與調(diào)查的學(xué)生中，有94.5%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上演示物理實(shí)驗(yàn)重要，同時(shí)有72.7%的學(xué)生喜歡物理演示實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芗て鹱约旱膶W(xué)習(xí)興趣.不難看出，對(duì)在課堂上物理演示實(shí)驗(yàn)的重要性，絕大部分的學(xué)生都是認(rèn)同的，但是仍有約20%的學(xué)生即使認(rèn)同其重要性，卻對(duì)其態(tài)度一般，甚至表示不喜歡，可見演示實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出的效果沒有被學(xué)生完全認(rèn)可.

圖1 學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的態(tài)度

1.2 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生探索的引導(dǎo)

根據(jù)第11題“你是否會(huì)主動(dòng)探究演示實(shí)驗(yàn)中物理知識(shí)？”結(jié)果可見，有38.3%的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)，29.5%的學(xué)生表示很少會(huì)，所占比例較高，如圖2所示.并且有59.6%的學(xué)生在問及演示實(shí)驗(yàn)是否有助于提升物理實(shí)驗(yàn)技能時(shí)表示幫助不大，甚至有35.5%的學(xué)生認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)沒有幫助提高實(shí)驗(yàn)技能的作用.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究次數(shù)較少，更可能是體現(xiàn)在能力不足上，難以勝任自主探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而選擇放棄.然而在問及是否有助于學(xué)習(xí)理論知識(shí)和考試時(shí)，卻有大部分學(xué)生認(rèn)同其很有幫助，如圖3所示.

圖2 學(xué)生自主探究的頻率

圖3 物理演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助

由此可見，教師在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在程序化現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的探索引導(dǎo)不足，僅僅將演示實(shí)驗(yàn)作為知識(shí)理解的工具，忽略了演示實(shí)驗(yàn)的物理探究功能.在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生多數(shù)停留在被接受狀態(tài)，教師“一氣呵成”，未留出足夠的時(shí)間給學(xué)生探究、思考，去培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力.

1.3 學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)課堂的表現(xiàn)

在演示課堂上，73.2%的學(xué)生表示自己會(huì)認(rèn)真觀察老師做實(shí)驗(yàn)，而當(dāng)老師需要學(xué)生額外配合時(shí)，只有16.4%的學(xué)生表示會(huì)積極參與，這說明學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)課堂上參與度不高，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng).當(dāng)學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中有新問題或新發(fā)現(xiàn)時(shí)，是否會(huì)與老師、同學(xué)交流討論，12.0%的學(xué)生表示總是會(huì)，18.0%表示多數(shù)時(shí)候會(huì)，36.6%和31.1%的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)和很少會(huì)，依然有2.2%學(xué)生表示從不會(huì)，這表明學(xué)生僅停留在簡(jiǎn)單觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀狀態(tài)下，缺乏對(duì)現(xiàn)象深究的積極主動(dòng)性.同樣的，針對(duì)教師演示實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果，27.8%的學(xué)生能多次進(jìn)行過思考、質(zhì)疑或提出改進(jìn)，但有72.2%學(xué)生只有1次或2次甚至從來沒有過.并且針對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的課后回顧和復(fù)習(xí)，46.4%和26.2%的學(xué)生表示有時(shí)和很少進(jìn)行，甚至有2.2%學(xué)生沒有回顧或復(fù)習(xí)，如圖4所示.由此可見，演示實(shí)驗(yàn)課堂中，多數(shù)學(xué)生僅停留在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀興趣狀態(tài)下，缺乏自主對(duì)現(xiàn)象的歸納與總結(jié)，沒有進(jìn)一步深入探究概括，學(xué)習(xí)上比較依賴教師，學(xué)生的探究能力依然有待提高.

圖4 學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)探究程度

1.4 學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材的使用

調(diào)查問卷中，在問及教師做演示實(shí)驗(yàn)的次數(shù)時(shí)，42.6%學(xué)生表示部分做了，35.6%學(xué)生表示極少做，如圖5所示.可見多數(shù)教師對(duì)教材中的演示實(shí)驗(yàn)只是部分做了給學(xué)生看或很少做.為了進(jìn)一步查明原因，筆者又對(duì)演示教具使用情況進(jìn)行了教師訪談以及對(duì)學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量不均，實(shí)驗(yàn)室多數(shù)是力學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，甚至同一器材過剩，久放從未使用過，然而電學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)缺乏器材，熱學(xué)實(shí)驗(yàn)器材全無，難以開展實(shí)驗(yàn),使得教師不得不將“做實(shí)驗(yàn)”變成“講實(shí)驗(yàn)”.同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室不對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生僅在物理實(shí)驗(yàn)課堂上，在物理教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做教材要求的物理實(shí)驗(yàn)，并且了解到，實(shí)驗(yàn)室不允許學(xué)生借物理實(shí)驗(yàn)器材.

圖5 教師做演示實(shí)驗(yàn)的情況

1.5 教師自制演示實(shí)驗(yàn)教具

在問及教師是否會(huì)利用生活中的現(xiàn)象或物品設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，38.3%和39.3%學(xué)生表示有時(shí)會(huì)或很少會(huì)，如圖6所示，而相比利用實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，60.7%的學(xué)生對(duì)教師自制演示實(shí)驗(yàn)教具更感興趣，這表明學(xué)生更希望教師多展示在生活中使用到的物理知識(shí)，能將物理與生活聯(lián)系起來，貼近生活.

圖6 教師使用自制教具的頻率及學(xué)生對(duì)其使用的反應(yīng)

2 改進(jìn)和創(chuàng)新物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向

(1)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的引導(dǎo).教師介紹實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)不只是讓學(xué)生單純性的使用，還要來引導(dǎo)學(xué)生自己依照實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)原理來選取實(shí)驗(yàn)儀器，從而讓學(xué)生自己明白為何要使用這些儀器開展實(shí)驗(yàn)，少數(shù)民族地區(qū)許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是缺少了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力的過程.同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自制儀器開展試驗(yàn)，并收集日常生活中的常用物品來代替原有的儀器開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng).

(2)增加學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的參與度.少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生對(duì)于新事物的接觸較少，并對(duì)其有強(qiáng)烈的好奇心.在參與過程中，學(xué)生可以通過操作進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)的原理，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，使得演示實(shí)驗(yàn)不僅僅停留在觀察的直接興趣中.

(3)在學(xué)校條件允許的情況下，學(xué)?？梢远ㄆ陂_放學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，并設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)教師，如科技社團(tuán)的指導(dǎo)教師來擔(dān)任，將實(shí)驗(yàn)室真正變成學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的地方.在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室閑置的實(shí)驗(yàn)器材資源開展學(xué)習(xí)探究，通過做課本上小實(shí)驗(yàn)的方式或自己開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和積極性.

3 總結(jié)

在少數(shù)民族地區(qū)由于生源素質(zhì)受地域差異、文化差異因素的影響，存在忽視學(xué)生實(shí)際操作、學(xué)生僅停留在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀興趣狀態(tài)下，缺乏自主對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的歸納與總結(jié)以及實(shí)驗(yàn)器材短缺等問題，只有將課堂實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系，貼近生活，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)參與度的對(duì)策才可以得到很好的解決.希望本文所提出的改善高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策不僅針對(duì)貴州省黔西南州少數(shù)民族地區(qū)，對(duì)于其他偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)也有幫助.