章秀平

“通過(guò)‘學(xué)弈這個(gè)事例，作者想要說(shuō)明的觀點(diǎn)是什么呢？”“學(xué)習(xí)一定要專注，不要三心二意?！?/p>

標(biāo)準(zhǔn)答案找到了，《學(xué)弈》一課也接近尾聲。

“你們有與作者不同的觀點(diǎn)與看法嗎？”

顯然，這樣的轉(zhuǎn)折讓學(xué)生感到意外。師生相互“對(duì)峙”了一會(huì)兒，教室里悄無(wú)聲息。

“好吧，我們來(lái)?yè)Q一種說(shuō)法。故事中一共出現(xiàn)了三個(gè)人?！蔽以谄聊簧嫌眉t筆圈出文中的“弈秋”“其一人”“一人”，“如果請(qǐng)你給文中的某個(gè)人提提建議，你有什么想要對(duì)他說(shuō)的呢？”

有人舉手：“我想對(duì)‘一人說(shuō)，可能比起下棋，你更喜歡射箭，那就選擇自己喜歡的去學(xué)習(xí)，不要勉強(qiáng)自己在不喜歡的領(lǐng)域里浪費(fèi)時(shí)間?！?/p>

是?。∪绻@是一個(gè)學(xué)射的課堂，他們倆的表現(xiàn)會(huì)不會(huì)顛倒呢？這名學(xué)生的發(fā)言就像給湖里投下一塊小石子。有人沉思，有人點(diǎn)頭示意認(rèn)同。

“那么，另一位專心致志的同學(xué)和弈秋老師是不是很完美了呢？”有了對(duì)“一人”重新認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，其他學(xué)生越過(guò)“作者的觀點(diǎn)”這一思維藩籬。

“這位同學(xué)專心致志地學(xué)習(xí)，當(dāng)然是沒(méi)有錯(cuò)的。但是，我覺(jué)得他也要有自己的思考，可以多聽聽其他人的看法，多看看其他人寫的書。子曰：‘學(xué)而不思則罔。如果他總是‘惟弈秋之為聽，那么他永遠(yuǎn)無(wú)法超越老師，而且弈秋說(shuō)得也不一定全對(duì)?！?/p>

“課文說(shuō)，‘弈秋，通國(guó)之善弈者也。其實(shí)，下棋下得很好，并不代表他就能成為一位好老師。如果他發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)總是三心二意，他可以采取一些方法，激發(fā)這個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，把他的注意力吸引過(guò)來(lái)?！?/p>

“這個(gè)同學(xué)‘思援弓繳而射之，我推想這個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)是在院子里吧。如果老師把學(xué)習(xí)地點(diǎn)改一下，比如說(shuō)移到書房里，旁邊沒(méi)有其他東西來(lái)打擾，他會(huì)不會(huì)更加專心呢？”

“如果老師采用一對(duì)一的方式，效果會(huì)怎么樣呢？這樣，這個(gè)孩子就沒(méi)有時(shí)間東看西看了?！?/p>

……

對(duì)于同一個(gè)事例，不同的人從不同角度去觀察與分析，會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。而不同觀點(diǎn)的產(chǎn)生，正表明了“我”在閱讀中的存在?！秾W(xué)弈》這篇小短文由“一個(gè)事例”引出“一個(gè)道理”的行文邏輯，其實(shí)給當(dāng)下讀者提供了一個(gè)很大的閱讀空間。兩千多年前的觀點(diǎn)在當(dāng)下是否依然適用？是否只有唯一的結(jié)論？這些都是可以重新審視的。

要想培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維”，需要有配套的教材與教學(xué)行為的跟進(jìn)。然而，“通過(guò)‘學(xué)弈這個(gè)事例，作者想要說(shuō)明的觀點(diǎn)是什么”這類教材和作業(yè)本上的習(xí)題背后所傳遞的意圖卻是“教學(xué)的主要任務(wù)是讀懂文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情”。

其實(shí)，學(xué)生首先是一位讀者，是一個(gè)有思想、有情感、有個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體。對(duì)于一篇文章，讀懂文中是怎么說(shuō)的、作者是怎么寫的固然很重要，但更重要的還在于“我”是怎么想的。每個(gè)文本都具有多維的、立體的、自由的闡釋空間。在教學(xué)活動(dòng)中，若沒(méi)有“我”的閱讀視角，學(xué)生的身心就會(huì)匍匐在文本、作者與教學(xué)之下。教材、教學(xué)、課堂成為用來(lái)傳授“圣經(jīng)”的賣方，學(xué)生則是被動(dòng)接收的買方。長(zhǎng)此以往，獨(dú)立思考與批判質(zhì)疑從何而來(lái)？

（浙江省溫州市甌海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?325014）