萬(wàn)博文

摘 要：我國(guó)從最初的“體教結(jié)合”發(fā)展到“體教融合”，國(guó)家頒布了一系列的政策來(lái)推行體教關(guān)系的發(fā)展，尋求一條讓體育與教育有機(jī)融合的道路。在“體”和“教”二者之間的關(guān)系中一直在探索、實(shí)踐，尋求最有效的融合方式?，F(xiàn)階段的“體教融合”，其重點(diǎn)就是青少年體質(zhì)健康與青少年的競(jìng)技體育發(fā)展。目前，體育體系和教育體系還不能夠達(dá)到“有機(jī)融合”，“體教融合”的目標(biāo)和最終形態(tài)尚未形成。研究認(rèn)為：融合的本質(zhì)是回歸，就是讓體育與教育融合，讓體育回歸教育。要讓體育與教育有機(jī)融合，就必須要解決：改變觀念、制度融合、優(yōu)化管理、學(xué)訓(xùn)融合、運(yùn)動(dòng)員等級(jí)及運(yùn)動(dòng)隊(duì)等級(jí)評(píng)級(jí)細(xì)化、師資融合、完善各個(gè)級(jí)別體育賽事，從而使我國(guó)體育與教育進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的新局面。

關(guān)鍵詞：體教融合;邏輯起點(diǎn);人才培養(yǎng);體育體系;教育體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.06.022

2020年8月31日，國(guó)家體育總局、教育部印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），此次《意見(jiàn)》的提出是我國(guó)青少年體質(zhì)健康和體育工作發(fā)展的一次重大改變，體教融合也再一次地引起了體育界甚至社會(huì)各界的關(guān)注。

“舉國(guó)體制”的發(fā)展，使我國(guó)的體、教之間不可避免地產(chǎn)生了分離、游離等現(xiàn)象;運(yùn)動(dòng)員得不到優(yōu)良的教育，學(xué)生得不到專(zhuān)業(yè)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，從而造成了運(yùn)動(dòng)員的整體文化教育程度不高，而學(xué)生很難取得普遍優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。20世紀(jì)八十年代“體教結(jié)合”這一概念被正式提出，在經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展中，人們更加深刻地意識(shí)到體育的發(fā)展離不開(kāi)教育，教育的發(fā)展也不能沒(méi)有體育。國(guó)家在此期間出臺(tái)了一系列的政策和方針來(lái)促進(jìn)體育與教育工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。2012年，“體教融合”首次登上了歷史的舞臺(tái)，胡金波在《超越路徑依賴(lài) 推動(dòng)融合發(fā)展——江蘇“教體融合”新思路》一文中首次提出了“教體融合”這一新的概念?！敖腆w融合”的模式首次出現(xiàn)在人們的視野中，這標(biāo)志著我國(guó)的“體教結(jié)合”的模式向“體教融合”模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。體教結(jié)合和體教融合共存時(shí)期，凸顯出了體教結(jié)合的很多弊端，青少年體質(zhì)下降、競(jìng)技體育后備人才匱乏，主要原因是因?yàn)轶w教割裂，不能形成合力。體教結(jié)合向體教融合的轉(zhuǎn)變成為一種必然的趨勢(shì)，體教結(jié)合向體教融合的轉(zhuǎn)變愈發(fā)地迫切。[1]只有兩者有機(jī)的融合，才能更好地解決我國(guó)現(xiàn)階段教育、體育以及國(guó)民體質(zhì)健康等存在的諸多問(wèn)題。與此同時(shí)，體教融合在其融合的道路上還存在著一系列的問(wèn)題和困難。在體教融合實(shí)踐中，兩者之間存在著各類(lèi)體育賽事不成體系且并未實(shí)現(xiàn)整體把控等問(wèn)題;在體教融合的理論研究中，還存在著體育部門(mén)和教育部門(mén)的思想觀念不一等問(wèn)題。其中，青少年體質(zhì)健康水平下降、競(jìng)技體育后備人才匱乏、學(xué)訓(xùn)矛盾等問(wèn)題尤為突出，本文對(duì)此類(lèi)問(wèn)題展開(kāi)研究，為我國(guó)體教融合的發(fā)展提出建議。

1 我國(guó)體教融合的邏輯起點(diǎn)

要理解我國(guó)體教融合的深刻內(nèi)涵，首先要理解體教融合的邏輯起點(diǎn)。所謂邏輯起點(diǎn)，是指研究對(duì)象（任何一種思想、理論、學(xué)說(shuō)、流派）中最簡(jiǎn)單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，構(gòu)成研究對(duì)象最直接和最基本的單位。那么體教融合的邏輯起點(diǎn)即是我國(guó)的青少年。

邏輯起點(diǎn)是研究我國(guó)體教融合的初始點(diǎn)，目前我國(guó)尚未厘清體教融合的邏輯起點(diǎn)，在政策制定實(shí)施過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題尚未得到學(xué)者們的重視。因此，確立邏輯起點(diǎn)是對(duì)我國(guó)體教融合進(jìn)行研究的首要任務(wù)。

1.1 體教關(guān)系的發(fā)展

黨和政府歷來(lái)十分重視我國(guó)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，毛澤東同志早在1917年就在《新青年》雜志上發(fā)表過(guò)一篇名為《體育之研究》的論文，這篇論文全面、深刻的闡述了體育對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)和民族的健康發(fā)展具有極其重要的意義。[2]

建國(guó)初期，毛澤東同志就針對(duì)當(dāng)時(shí)我國(guó)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，指示當(dāng)時(shí)在任期的中國(guó)教育部部長(zhǎng)馬敘倫：“要注意健康第一，學(xué)習(xí)第二”，并再次強(qiáng)調(diào)了“全國(guó)一切學(xué)校都應(yīng)如此”。1951年1月15日他再次致信馬敘倫部長(zhǎng)：“提出健康第一，學(xué)習(xí)第二的方針，我以為是正確的?！?952年，毛澤東同志又為中華全國(guó)體育總會(huì)題詞“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”。毛澤東同志和當(dāng)時(shí)的其他中央領(lǐng)導(dǎo)同志還多次強(qiáng)調(diào)，要減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，保證青少年的健康成長(zhǎng)，并積極倡導(dǎo)勞衛(wèi)制，開(kāi)展群眾性的學(xué)校體育活動(dòng)。[2]體教結(jié)合的雛形在此時(shí)已經(jīng)初步形成了。

1.2 青少年：體教融合發(fā)展的主體

《意見(jiàn)》的頒發(fā)明確指出要以青少年工作為中心，促進(jìn)青少年健康發(fā)展。深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展，要樹(shù)立健康第一的教育理念，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，完善青少年體育賽事體系，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。要加強(qiáng)學(xué)校體育工作、完善青少年體育賽事體系、加強(qiáng)體育傳統(tǒng)特色學(xué)校和高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)、深化體校改革、規(guī)范社會(huì)體育組織、大力培養(yǎng)體育教師和教練員隊(duì)伍。[3]由此可見(jiàn)，我國(guó)體教融合的重心和政策實(shí)施的方向就是我國(guó)青少年的健康發(fā)展，那么體教融合的邏輯起點(diǎn)便是青少年。

1.3 競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)、青少年體質(zhì)健康水平：體教融合發(fā)展面臨的問(wèn)題

現(xiàn)階段我國(guó)存在著青少年體質(zhì)下降、競(jìng)技體育后備人才明顯不足、高水平競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)與社會(huì)脫節(jié)、退役運(yùn)動(dòng)員再就業(yè)等一系列問(wèn)題。因此，想要推進(jìn)和落實(shí)青少年的健康發(fā)展，就要解決體教融合的本質(zhì)問(wèn)題，即目前體育發(fā)展中的主要瓶頸和矛盾。讓體教分離的狀態(tài)回歸到它原有的軌道才是解決我國(guó)現(xiàn)階段“體教融合”發(fā)展的問(wèn)題關(guān)鍵，融合的本質(zhì)是回歸，融合就是要讓體育回歸教育的系統(tǒng)。其重點(diǎn)是體育學(xué)科回歸科學(xué)性、體育教育正?；Ⅲw育本源回歸、競(jìng)技體育回歸教育和大眾四個(gè)方面的問(wèn)題。[4][5][6]

2 我國(guó)體教融合之瓶頸即路徑障礙

2.1 觀念問(wèn)題

觀念落后使體育系統(tǒng)的“舉國(guó)體制”成為我國(guó)發(fā)展“教體融合”一大觀念障礙，在我國(guó)不斷拿到世界冠軍甚至奧運(yùn)冠軍時(shí)，更加強(qiáng)了體育部門(mén)對(duì)于“舉國(guó)體制”的崇尚，沒(méi)有用發(fā)展的眼光去看待問(wèn)題，沒(méi)有金牌走不動(dòng)，但只有金牌一定走不遠(yuǎn)，要從“唯金牌論”的觀念里走出來(lái)，尋求全面發(fā)展的高素質(zhì)人才培養(yǎng)方式。[7]

2.2 制度障礙

體育部門(mén)只負(fù)責(zé)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，教育部門(mén)只負(fù)責(zé)文化教育和思想道德培養(yǎng)，雖然這種分工方式可以發(fā)揮體育部門(mén)和教育部門(mén)自身的優(yōu)勢(shì)，但是兩者的目標(biāo)不明確，思想不統(tǒng)一，各自維護(hù)自身利益，導(dǎo)致“教體融合”的實(shí)施效益降低，體制僵化。[7]

我國(guó)體育和教育的關(guān)系制度需要進(jìn)一步的深化改革，以融合的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)今需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高水平、高素質(zhì)的體育人才。體育應(yīng)該回歸教育，體育人才的培養(yǎng)應(yīng)該回歸學(xué)校，體育本身就是教育的一種特殊形式，讓體育與教育充分的融合，體校和學(xué)校充分融合，把培養(yǎng)體育人才的工作交給學(xué)校來(lái)做。把體校的教練員引進(jìn)學(xué)校，解決學(xué)校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題和青少年體質(zhì)健康下降的問(wèn)題;把運(yùn)動(dòng)員選材和培養(yǎng)放在學(xué)校里來(lái)做，解決了運(yùn)動(dòng)員文化水平低的問(wèn)題，進(jìn)一步挖掘和提升運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)智能和體能、技能的潛力，同時(shí)運(yùn)動(dòng)員退役后的再就業(yè)問(wèn)題也隨之迎刃而解了，有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?，F(xiàn)行的制度并不能解決大部分退役運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)問(wèn)題，高校只愿意去引進(jìn)取得過(guò)頂尖成績(jī)的高水平優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員。[8]

2.3 學(xué)生運(yùn)動(dòng)員管理障礙

現(xiàn)階段我國(guó)高校錄取體育人才的方式為降分和免試錄取，對(duì)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員錄取的要求不斷降低，高水平的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀甚至為學(xué)?！皰烀钡姆绞?，運(yùn)動(dòng)員正常接受訓(xùn)練和參加比賽，但可以不在學(xué)校接受文化課的學(xué)習(xí)。學(xué)校出臺(tái)了一系列的政策，幫助運(yùn)動(dòng)員順利畢業(yè)，可以用獲得過(guò)大型賽事的優(yōu)秀成績(jī)來(lái)減免部分課程和學(xué)分，這樣的政策和方式可以有助于高水平優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的順利畢業(yè)，但在本質(zhì)上沒(méi)有得到高校的文化知識(shí)教育，不利于運(yùn)動(dòng)員文化水平的提高。[9]

2.4 學(xué)訓(xùn)矛盾

現(xiàn)階段“教體融合”最大最尖銳的問(wèn)題就是“學(xué)訓(xùn)矛盾”，訓(xùn)練刻板。高校生搬硬套“教體結(jié)合”的模式還時(shí)常存在，運(yùn)動(dòng)員無(wú)法得到優(yōu)質(zhì)的文化教育，學(xué)生無(wú)法得到專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練教學(xué)，如果這個(gè)矛盾不得到解決，“教體融合”在實(shí)踐的過(guò)程中將會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)的現(xiàn)象。我國(guó)必須將“舉國(guó)體制”的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變成“教體融合”的模式，促進(jìn)體育與教育部門(mén)的有機(jī)融合，從而解決青少年體質(zhì)下降、競(jìng)技體育后備人才匱乏等一系列問(wèn)題。[7]

學(xué)訓(xùn)矛盾的問(wèn)題使高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技水平到不到專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，體校培養(yǎng)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)員知識(shí)文化水平不高，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員無(wú)法取得優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員退役后的再就業(yè)成了一大難題。由此看來(lái)，學(xué)訓(xùn)矛盾的問(wèn)題體現(xiàn)得尤為突出。運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的同時(shí)也要接受文化課的教育，文化素質(zhì)的提高會(huì)最大限度地激發(fā)運(yùn)動(dòng)員體能的潛力，幫助其運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)水平的迅速提高，如果二者不能較為理想化的融合起來(lái)，那么是不利于體育人才長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。[10]

2.5 學(xué)生運(yùn)動(dòng)員、隊(duì)伍運(yùn)動(dòng)等級(jí)評(píng)級(jí)不細(xì)致

目前運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校的錄取方式一般為體育單招。體育單招是國(guó)家針對(duì)各類(lèi)高等學(xué)院于每年三月初對(duì)國(guó)家二級(jí)以上運(yùn)動(dòng)員單獨(dú)組織的招生考試。參加單招考試的學(xué)生必須是國(guó)家二級(jí)以上運(yùn)動(dòng)員，單招是一種針對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員單獨(dú)組織的招生考試，所以文化分?jǐn)?shù)要求比較低，都在三百分以下。而取得運(yùn)動(dòng)員等級(jí)證書(shū)又是一件比較困難的事情，尤其是團(tuán)體類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，個(gè)別優(yōu)秀的青少年運(yùn)動(dòng)員在成績(jī)較差的運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍里，無(wú)法取得優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，而往往只有取得優(yōu)秀名次的運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍才會(huì)被授予運(yùn)動(dòng)員等級(jí)證書(shū)。這就導(dǎo)致了個(gè)別優(yōu)秀的團(tuán)體類(lèi)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員無(wú)法取得運(yùn)動(dòng)員等級(jí)證書(shū)，從而無(wú)緣參加體育單招進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。

目前來(lái)看，我國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的等級(jí)劃分不夠細(xì)致，僅僅依靠現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)員等級(jí)劃分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生或者運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)能力是完全不夠的。尤其是對(duì)于青少年體育的發(fā)展，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和球隊(duì)的實(shí)力進(jìn)行正規(guī)的運(yùn)動(dòng)員等級(jí)評(píng)定和球隊(duì)等級(jí)劃分，這樣不僅有利于青少年的運(yùn)動(dòng)能力和競(jìng)技體育賽事的發(fā)展，更有利于競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)。

2.6 體教師資系統(tǒng)組織封閉、資源缺乏、各司其職

組織封閉，現(xiàn)今體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)仍然沒(méi)有找到一個(gè)理想化的合作和融合的方式，缺乏深層次的溝通，體育部門(mén)的文化教育培養(yǎng)缺乏科學(xué)性，教育部門(mén)的體育培養(yǎng)又缺乏專(zhuān)業(yè)性。[7]

資源缺乏，教育系統(tǒng)在進(jìn)行體育人才培養(yǎng)時(shí)容易出現(xiàn)資源匱乏的情況，由于競(jìng)技體育隊(duì)伍在培養(yǎng)方面經(jīng)費(fèi)的支出金額比較龐大，教育系統(tǒng)難以承擔(dān)如此負(fù)重，因此體育系統(tǒng)應(yīng)與教育系統(tǒng)資源共享，將“教體融合”的資源充分利用起來(lái)，才能滿(mǎn)足競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的需求。[7]

教育系統(tǒng)內(nèi)的師資和體育系統(tǒng)內(nèi)的教練一直都是各司其職，沒(méi)有進(jìn)行有機(jī)的融合。學(xué)校的學(xué)生得不到專(zhuān)業(yè)的、甚至是職業(yè)的訓(xùn)練，而體校的學(xué)生得不到高質(zhì)量的文化水平教育。這就導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)員普遍的文化教育水平不高，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能不夠?qū)I(yè)、運(yùn)動(dòng)技能水平不高等一系列問(wèn)題。長(zhǎng)久的如此發(fā)展，影響到了運(yùn)動(dòng)員退役再就業(yè)以及青少年競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的問(wèn)題。[11]

2.7 各級(jí)別體育賽事不完善

目前各個(gè)級(jí)別的體育賽事不夠完善，例如高中的全省錦標(biāo)賽和省傳統(tǒng)特色學(xué)校比賽僅限于個(gè)別有資格參加的學(xué)校。錦標(biāo)賽更是全省每個(gè)城市只能有一支隊(duì)伍參加，那么在其他學(xué)校球隊(duì)的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員就沒(méi)有機(jī)會(huì)去通過(guò)錦標(biāo)賽和傳統(tǒng)特色學(xué)校的比賽來(lái)獲取運(yùn)動(dòng)員等級(jí)證書(shū)，更沒(méi)有機(jī)會(huì)走上正軌的職業(yè)運(yùn)動(dòng)道路，這對(duì)于我國(guó)的競(jìng)技體育后備人才的發(fā)掘是不利的。

3 新時(shí)代體教融合的路徑探索

3.1 改善學(xué)生運(yùn)動(dòng)員錄取政策

國(guó)家在此期間出臺(tái)了一系列的政策和方針來(lái)促進(jìn)“體教融合”工作的開(kāi)展。其中包括以學(xué)校體育為工作重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校體育的發(fā)展，普通高校招收高水平運(yùn)動(dòng)員的工作，鼓勵(lì)有條件的大學(xué)成立高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍，對(duì)獲得過(guò)重大比賽項(xiàng)目?jī)?yōu)秀名次的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行免試錄取，甚至可以進(jìn)入非體育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[9]

在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，體育專(zhuān)業(yè)的人才是沒(méi)有享受降分和免試錄取政策的，在美國(guó)，教練員幫助參加NBA選秀的NCAA大學(xué)生球員順利畢業(yè)或者免除掛科會(huì)成為一大丑聞，競(jìng)技體育已經(jīng)成為和普通的文化教育專(zhuān)業(yè)一樣甚至是要求更加嚴(yán)格的發(fā)展方向（在具備文化知識(shí)的基礎(chǔ)上同時(shí)也要具備運(yùn)動(dòng)技能）。那么在這種情況下，我們應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的高校體育專(zhuān)業(yè)錄取辦法，讓體育學(xué)科不再成為一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不好文化知識(shí)才去選擇的“捷徑”，免試和降分錄取的這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致體育學(xué)科人才在運(yùn)動(dòng)智能和學(xué)習(xí)能力上相對(duì)匱乏，學(xué)科內(nèi)水平參差不齊，平均科研水平和專(zhuān)業(yè)技能水平不高。[9]

我國(guó)需要改善學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的錄取政策，取消運(yùn)動(dòng)員等級(jí)高考加分政策，逐年減少運(yùn)動(dòng)員等級(jí)單招名額，逐步銜接體教融合后學(xué)生依靠文化課和運(yùn)動(dòng)成績(jī)同時(shí)進(jìn)行錄取。

3.2 完善體育競(jìng)賽制度體系，舉辦各級(jí)別聯(lián)賽

制定完善的巡回主客場(chǎng)制，實(shí)戰(zhàn)才是最好的訓(xùn)練。完善的主客場(chǎng)賽制不僅可以提高運(yùn)動(dòng)員們的競(jìng)技能力，同時(shí)也能推動(dòng)各地體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。[9]

鼓勵(lì)各個(gè)地市、地區(qū)、包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉辦正規(guī)的各級(jí)別體育賽事，對(duì)舉辦方進(jìn)行正規(guī)培訓(xùn)，增加青少年體育運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練和比賽，鼓勵(lì)成立青少年體育運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部。在比賽中更容易發(fā)掘具有潛質(zhì)的青少年，作為競(jìng)技體育后備人才來(lái)培養(yǎng)。

3.3 教師與體校教練相互融合

體育與教育的發(fā)展需要一體化的推進(jìn)，朝著共同的目標(biāo)和方向進(jìn)行改進(jìn)，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的全面型人才。體教融合的新思想是將教育系統(tǒng)內(nèi)的教師與體育系統(tǒng)內(nèi)的教練相互滲透，不僅能解決師資短缺的問(wèn)題，又可以很好地解決競(jìng)技體育后備人才匱乏的問(wèn)題，從而帶同群眾體育的發(fā)展，同時(shí)又可以提高青少年體質(zhì)健康水平和為競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)提供保障。[12][13][14]

3.4 對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍、團(tuán)體類(lèi)運(yùn)動(dòng)員評(píng)級(jí)

在美國(guó)，由于是社會(huì)主導(dǎo)性的體育聯(lián)賽，他們的青少年體育聯(lián)賽舉辦得相當(dāng)優(yōu)秀。各個(gè)年齡段的比賽相當(dāng)豐富，每個(gè)孩子都需要有一項(xiàng)自己擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)。體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也相當(dāng)旺盛，聯(lián)賽的主客場(chǎng)制給社會(huì)創(chuàng)造了不少的收益。而在團(tuán)體類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，尤其是籃球，他們給每一位球員進(jìn)行星級(jí)的評(píng)定和排名，類(lèi)似于五星高中生，全美排名等等。這種培養(yǎng)的方式不僅大大地增加了競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)，而且為社會(huì)和青少年創(chuàng)造了互利雙贏的局面。

在日本漫畫(huà)灌籃高手中，也詳細(xì)地 寫(xiě)到了日本全國(guó)大賽的球隊(duì)與球員信息，每一支球隊(duì)和球員都有A、B、C等級(jí)的劃分和評(píng)定，根據(jù)全國(guó)大賽中的對(duì)陣情況和球員的表現(xiàn)，每一年官方都會(huì)給球員和球隊(duì)重新定級(jí)，逐年更新。

制定正規(guī)的團(tuán)體類(lèi)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員評(píng)分評(píng)級(jí)制度，為所有團(tuán)體類(lèi)運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍和運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)各方面的綜合素質(zhì)來(lái)進(jìn)行評(píng)定，公平公正地給運(yùn)動(dòng)員定級(jí)打分。依靠運(yùn)動(dòng)隊(duì)成績(jī)和運(yùn)動(dòng)員各方面綜合實(shí)力來(lái)進(jìn)行聯(lián)賽級(jí)別的升降級(jí)和運(yùn)動(dòng)員等級(jí)證書(shū)的頒發(fā)，這樣更加有利于全方位地培養(yǎng)綜合性的人才和競(jìng)技體育后備人才。

4 結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)體教融合在政策制定過(guò)程中不斷完善，協(xié)調(diào)發(fā)展，但仍然存在著青少年體質(zhì)下降、競(jìng)技體育后備人才明顯不足、高水平競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)與社會(huì)脫節(jié)、退役運(yùn)動(dòng)員再就業(yè)等一系列障礙和問(wèn)題，其主要原因是因?yàn)轶w教割裂，不能形成合力。相比較“體教結(jié)合”與“體教融合”，融合是結(jié)合的一種更加高級(jí)的升華和進(jìn)化、演變的方式。近年來(lái)不斷探索體和教之間的關(guān)系，形成如今的發(fā)展目標(biāo)和方向。進(jìn)入此階段，如果想要解決這類(lèi)問(wèn)題，必須要把體和教有機(jī)地融合起來(lái)，繼續(xù)完善我國(guó)體教融合的政策和實(shí)施路徑，協(xié)調(diào)各職能部門(mén)的合作分工。體育與教育的發(fā)展需要一體化的推進(jìn)，體育與教育需要找到一種有機(jī)的方式進(jìn)行融合，朝著共同的目標(biāo)和方向進(jìn)行改進(jìn)，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的全面型人才。

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