楊黎霞

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求初中生在九年級結(jié)束時自身具備的知識和能力達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)五級目標(biāo)要求。在閱讀方面，除教材外，學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上。英語文學(xué)閱讀材料主題多樣、語言地道、情節(jié)精彩，是英語教材的最佳拓展資源，也是開展英語課外閱讀教學(xué)，啟迪學(xué)生心靈，全面落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。

從2020年5月開始，昆明市盤龍區(qū)吳春華英語名師工作室的學(xué)員都會盡量安排周三下午的時間不定期地到盤龍區(qū)和嵩明縣所轄的11所農(nóng)村中學(xué)支教，筆者就是其中一員。通過到受援學(xué)校聽課、交流和訪談，筆者了解到英語文學(xué)閱讀教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校幾乎不開展或開展得非常少，閱讀課堂也多以教師為主導(dǎo)，偏重對語法及詞句的教學(xué)，有的教師甚至?xí)么罅恐形闹鹱种鹁涞刂v解課文，較少關(guān)注對學(xué)生閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。受援學(xué)校師生對于在英語課堂中開展文學(xué)閱讀教學(xué)大多持質(zhì)疑態(tài)度，主要原因如下：

1.初中英語教材多以對話或短文為主，缺少完整的故事情節(jié)，學(xué)生接觸完整的英語文學(xué)作品的機(jī)會較少。

2.因為教師自身缺乏英語課外閱讀教學(xué)的理論和方法，加之繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，在學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的情況下，只能按部就班地講授教材內(nèi)容。

3.教師和家長對學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高度期待讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中背上了沉重的精神枷鎖。當(dāng)被問及“為何學(xué)習(xí)英語”時，除了學(xué)好英語能在中考中取得高分之外，大多數(shù)學(xué)生都深感困惑，甚至無法回答。

基于以上調(diào)研結(jié)果和受援學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，筆者以外研社書蟲、牛津英漢雙語讀物短篇小說《最后一片葉子》為例來展示如何在農(nóng)村中學(xué)英語課堂開展文學(xué)閱讀教學(xué)。

孫勝忠在論文《識讀、理解與鑒賞——英文經(jīng)典閱讀教學(xué)的三個層次與人文素質(zhì)培養(yǎng)》中將文學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)大致分為了三個層次：第一個是對英語文字和句段的識讀層;第二個是對語篇乃至整部作品的理解層;第三個是基于上述兩個層次的鑒賞層。初中英語文學(xué)閱讀課一般包括三個課時且每節(jié)課的重點(diǎn)不同。第一節(jié)為導(dǎo)讀課，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下厘清故事主線，感知故事情節(jié)并完成教師布置的任務(wù)。第二節(jié)是展評課，學(xué)生在完成閱讀后，對教師上次課布置的閱讀任務(wù)完成情況進(jìn)行展示。第三節(jié)是賞析課，教師在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生跳出文本內(nèi)容，思考和分析作品與生活之間的關(guān)聯(lián)，了解人性和認(rèn)識世界并從中汲取營養(yǎng)。本節(jié)課授課對象為初三年級學(xué)生，課型為英語文學(xué)閱讀導(dǎo)讀課，以理解語篇為主要教學(xué)目標(biāo)?！蹲詈笠黄~子》主要講述了一個生命垂危的女孩兒看著窗外常春藤上的葉子在秋風(fēng)中一片片掉落，非常傷感，認(rèn)為那樹上的最后一片葉子就是自己，預(yù)示著自己即將死去。一位窮困潦倒的老畫家聽說了這件事，連夜冒著大雨在樹枝上畫了一片永不凋零的樹葉，正是因為這一抹象征著希望的綠色，生病的女孩奇跡般地活了下來。故事傳遞著一個發(fā)人深省的人生哲理：人生可以沒有很多東西，卻唯獨(dú)不能沒有希望，有希望之處，生命就生生不息。

一、導(dǎo)入：巧設(shè)懸念，激活學(xué)生思維

教師先用1～2分鐘展示圖片及問題，引導(dǎo)學(xué)生猜測文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心。問題如下：

There is a girl who always worries about the falling of the last leaf outside her window. Who might the girl be？ Why does she worry about the leaf？（有一個女孩一直在擔(dān)心自己窗外常春藤上的最后一片葉子掉落，她是什么人？她為何有這樣的擔(dān)憂呢？）

【設(shè)計意圖】導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了一個和學(xué)生生活息息相關(guān)的場景，問題易于回答且沒有唯一答案，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又給了大部分學(xué)生開口表達(dá)的機(jī)會。這一環(huán)節(jié)不僅活躍了課堂氣氛，也提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、讀前：巧設(shè)語境，設(shè)置驅(qū)動問題

教師基于導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生對故事內(nèi)容的猜測，順勢讓學(xué)生閱讀并找出相關(guān)問題的答案。問題如下：

Which season did the story happen in？

What kind of disease did the girl suffer from？

How many people were there in the story？

Who were they？

【設(shè)計意圖】這四個問題的答案非常容易找到，能給予學(xué)生足夠的信心繼續(xù)完成閱讀，并幫助學(xué)生構(gòu)建故事框架，為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。同時，利用故事里提到的傳染性疾病——“肺炎”，教師能快速讓學(xué)生與目前疫情下自己的實際生活相關(guān)聯(lián)，移情于故事當(dāng)中，體會主人公當(dāng)時的處境，同時也完成在語境中講授一些新單詞的教學(xué)任務(wù)，如pneumonia，ivy等。此活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化意識。

三、讀中：聚焦文本，厘清故事線索

讀中活動由三個閱讀活動組成，分別是“read and tell” “read and think” “read and draw”。

【設(shè)計意圖】為了使文學(xué)閱讀課的教學(xué)活動更豐富，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的語言程度設(shè)計不同種類和不同思維層次的閱讀活動，使不同語言程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換中都能得到表現(xiàn)的機(jī)會，提升學(xué)習(xí)英語的自信心。

1.read and tell

教師讓學(xué)生判斷句子正誤，并且根據(jù)原文信息給出理由。

Sue was an artist in UK.

Joanna got very ill after going swimming.

Mr. Berman wanted to paint a picture of Naples.

【設(shè)計意圖】閱讀練習(xí)的設(shè)置應(yīng)符合由易到難的原則，讓學(xué)生在體驗成功的過程中不斷獲取進(jìn)步，覺得閱讀是件快樂的事而不是難以克服的“困難”。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，也訓(xùn)練了學(xué)生在文本中快速尋找信息的能力。

2.read and think

任務(wù)一：教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇類型的過程中講授“記敘文六要素”的閱讀策略，同時要求學(xué)生和同桌一起完成學(xué)案中的“六要素”表格。

任務(wù)二：教師引導(dǎo)學(xué)生思考并回答以下幾個問題：

What kind of persons were the main characters in the story？

Which person do you like best？ Why？

Who saved the girl's life？

【設(shè)計意圖】只有滲透相應(yīng)閱讀策略的閱讀教學(xué)，才能幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐再到遷移創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，使其在不知不覺中提高閱讀素養(yǎng)，既學(xué)知識，也學(xué)人生哲理，體現(xiàn)文學(xué)閱讀教學(xué)的育人價值。

3.read and draw

教師提問：“What does the leaf stand for？”讓學(xué)生分小組討論并在提前準(zhǔn)備好的卡紙上畫出主人公窗外的最后一片葉子，然后在全班分享自己的創(chuàng)作靈感（圖1、圖2為學(xué)生作品）。

【設(shè)計意圖】此活動旨在豐富學(xué)生的閱讀體驗并提供給他們更多與同伴討論、協(xié)作完成任務(wù)的機(jī)會，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)中，教師用繪畫成果來檢測學(xué)生對故事情節(jié)的理解程度（如故事中的植物應(yīng)是一棵常春藤）。此環(huán)節(jié)能提升學(xué)生的參與度，也給擅長畫畫的學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會。

四、讀后：體會經(jīng)典，感悟人生哲理

任務(wù)一：在完成對整個故事的閱讀教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考兩個問題并邀請學(xué)生發(fā)言，為后續(xù)的寫作任務(wù)作好鋪墊。具體問題如下：

Do you like the ending？

Do you have any new ideas about the ending of the story？

【設(shè)計意圖】提升學(xué)生的寫作能力一直是中學(xué)英語教學(xué)中的一個難點(diǎn)。在寫作前，教師應(yīng)努力為學(xué)生搭建腳手架，給學(xué)生提供更多的寫作素材，激發(fā)寫作靈感，從而提高學(xué)生的寫作熱情和能力。

任務(wù)二：分層選擇寫作任務(wù)（Optional homework）

Level A：給筆友寫信重述故事;

Level B：針對故事內(nèi)容給出自己的評論（如最喜歡的角色等）;

Level C：基于小說內(nèi)容對故事進(jìn)行續(xù)寫或改寫。

圖3和圖4為學(xué)生作品：

【設(shè)計意圖】針對不同程度的學(xué)生設(shè)置分層作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和喜好進(jìn)行選擇，既豐富了作業(yè)形式，也充分考慮了學(xué)生語言能力的個體差別。同時，結(jié)合了基礎(chǔ)積累和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的作業(yè)能讓教師更多地了解學(xué)生，也是育人的好契機(jī)。

最后，希望受援學(xué)校有更多的英語教師能加入文學(xué)閱讀教學(xué)的行列中來，在提高課堂效率和學(xué)生閱讀積極性的同時，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。盡管《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）沒有明確提出“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的理念和要求，筆者仍然期待農(nóng)村中學(xué)英語教師在備課過程中努力體現(xiàn)課程改革的最新理念，努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索得到適合自己所在學(xué)校校情、學(xué)情的英語文學(xué)閱讀教學(xué)的模式和方法。