趙轉(zhuǎn) 王迪 李強(qiáng)

（鄭州電力高等專科學(xué)校，河南 鄭州450000）

2021年，河南省內(nèi)98所職業(yè)院校的77 769個“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（2020年項目29 022項），共288 061名學(xué)生報名參加。經(jīng)過校級初賽、學(xué)校推薦，835個團(tuán)隊進(jìn)入省賽的網(wǎng)絡(luò)評審階段，最終遴選出31所院校的150個項目參加決賽。鄭州電力高等?？茖W(xué)校斬獲河南省大賽一等獎6項，二等獎7項，三等獎9項的優(yōu)異成績，鄭州電力高等?？茖W(xué)校首次榮獲河南省主賽道（高教賽道和紅旅賽道）和職教賽道兩項“優(yōu)秀組織獎”，獲獎等級與數(shù)量在2020年的基礎(chǔ)上再創(chuàng)新高。其中，能源與動力工程學(xué)院李老師團(tuán)隊指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)項目——《鋼軌CT探傷機(jī)器人——光柵芯核碳纖傳感器》、電氣工程學(xué)院趙老師團(tuán)隊指導(dǎo)的創(chuàng)意項目——《基于5G的配電網(wǎng)自協(xié)商配電終端》喜獲一等獎，并入圍全國總決賽，取得了歷史最好成績。23名指導(dǎo)教師榮獲“河南省優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師”榮譽(yù)稱號。從這些數(shù)據(jù)可以看出，不論是河南省的參賽項目和參賽院校，還是鄭州電力高等?？茖W(xué)校的參賽項目，較2020年都呈指數(shù)增長。但是學(xué)校至今沒有獲得國家級一、二等獎項的榮譽(yù)，獲獎的比列仍然較低，已經(jīng)獲得省賽獎項的項目也沒有傳承得落地生根。從參賽多年的經(jīng)驗來看，鄭州電力高等?？茖W(xué)校在組織“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽方面，還存在宣傳力度不夠、激勵制度不夠完善等缺點(diǎn)；教師針對賽事的把握度不夠，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面還存在一些經(jīng)驗不足等缺點(diǎn)；學(xué)生對大賽意義理解不到位、投入度不夠等缺點(diǎn)，這些問題在高職院校中具有普遍存在性，本文針對這些方面的問題進(jìn)行深入的思考，并提出一些合理化建議，希望能為“互聯(lián)網(wǎng)+”賽事的突破提供一些參考，同時，可以為高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的發(fā)展提供一些思路。

1 學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽表現(xiàn)的問題及建議

高職院校雖然在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面積累了豐富的經(jīng)驗，制定了相關(guān)政策制度促進(jìn)大賽的發(fā)展，但還是存在如下的相關(guān)問題。例如，學(xué)校設(shè)置了相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，但是對于工作室的推進(jìn)情況把控不夠到位。在某些專業(yè)雖然開戰(zhàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，沒有做到專業(yè)全覆蓋，導(dǎo)致不能做到“全專業(yè)、全學(xué)?！眳⑴c比賽的理念。另外，在獎勵方面雖然有一定比例的體現(xiàn)，但是總體上不足以激勵教師和學(xué)生積極投身比賽。以及教師對于項目不能做到深度參與等。針對高職院校存在的這些問題，提出以下三條建議。

1.1 嚴(yán)抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室是學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重，高職院校應(yīng)能夠把控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的工作動態(tài)。嚴(yán)格落實相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室制度，比如，定期檢查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的講座開展情況；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室能否嚴(yán)格執(zhí)行每周一會的會議制度；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的相關(guān)創(chuàng)新項目的積累情況等。發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室在大賽中的領(lǐng)頭羊作用，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室項目的積累，推進(jìn)學(xué)生參與相關(guān)課題。

1.2 把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程做到專業(yè)全覆蓋

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)該重構(gòu)課程設(shè)置，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程基礎(chǔ)教育的作用。例如，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為全校的公共課，在全專業(yè)進(jìn)行開展，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中去。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中遴選優(yōu)秀項目，培養(yǎng)種子選手，為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽發(fā)展儲存力量。

1.3 建立健全激勵政策制度

健全的激勵政策制度是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽發(fā)展的催化劑，高職院校應(yīng)在廣泛征集教師、學(xué)生的意見的基礎(chǔ)上，完善獎勵制度，并行之有效地落實相關(guān)激勵政策，才能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的發(fā)展。要得到政策的支持，對項目的發(fā)展提供資金支持，對相關(guān)教師、學(xué)生的努力給予相應(yīng)的物質(zhì)或精神回報，對項目和相關(guān)專利提供技術(shù)、資金、政策支持，不讓團(tuán)隊“無資金、無政策”的工作，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展提供牢固的一切服務(wù)。

1.4 推進(jìn)教師參與項目深度

教師的主導(dǎo)作用決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽推進(jìn)的程度，教師因為自身承擔(dān)相關(guān)的教學(xué)、教科研項目以及學(xué)校的日常工作等，不能夠全身心的投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，這也是一些優(yōu)秀項目最終成績不理想的主要原因。學(xué)校應(yīng)對此情況充分考慮，適當(dāng)減弱參賽教師的其他工作量，集中精力深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目。

2 教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽表現(xiàn)的問題及建議

高職院校的教師雖然作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的主要指導(dǎo)教師，發(fā)揮著主觀能動性的作用，但是教師在指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽還存在一些問題，包括項目來源少，不能從教學(xué)和專業(yè)中挖掘項目；一些教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽團(tuán)隊的優(yōu)化組織還欠缺經(jīng)驗。針對高職院校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中存在的問題，提出一些合力化解建議。

2.1 建立“以教促研、以教促賽，以賽促研，以賽促教”的教學(xué)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽不能突圍的一個重點(diǎn)問題是優(yōu)秀項目來源較少，大部分的項目都來源于教師，因此，如何從教師的教、科研工作中孵化優(yōu)秀項目，并促進(jìn)項目落地生根是值得教師深入思考的問題。教師在日常教學(xué)中，根據(jù)專業(yè)需求尋找社會痛點(diǎn)，挖掘優(yōu)秀項目，促進(jìn)教師科研的發(fā)展；同時，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的相關(guān)政策支持，推進(jìn)科研發(fā)展，提升教學(xué)效果。

2.2 優(yōu)化團(tuán)隊成員，明確分工協(xié)作

優(yōu)秀的團(tuán)隊和合理的分工是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)致勝的不二法寶，教師要對項目成員進(jìn)行優(yōu)化配置，充分考慮成員的專業(yè)知識、動手能力、基本技能，綜合素質(zhì)等相關(guān)能力。同時，在項目推進(jìn)過程中要對項目成員合理分工，充分發(fā)揮每一個成員的優(yōu)點(diǎn)。

3 學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽表現(xiàn)的問題及建議

學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽發(fā)展的中間力量，學(xué)生的表現(xiàn)決定了大賽進(jìn)行的深度，但是真正能夠腳踏實地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生數(shù)目較少，究其原因是學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽意義理解不夠透徹，只是為了完成任務(wù)，這也是很多項目夭折的主要原因之一。另外，一些參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生存在專業(yè)技能差、綜合素質(zhì)有待提高等問題，這也是造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績不夠理想的重要因素，針對學(xué)生存在的問題，提出以下的合理化建議。

3.1 全方位理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽意義

學(xué)生存在盲目跟風(fēng)參加比賽，不能深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽意義，導(dǎo)致學(xué)生存在對項目理解不夠透徹，不能推動項目成長。學(xué)生應(yīng)該全方位地了解大賽意義，理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對于學(xué)生專業(yè)知識運(yùn)用、學(xué)生解決就業(yè)、學(xué)生綜合能力增長的重要意義。在學(xué)生中深入開展各級各類講座，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的政策、意義。

3.2 增強(qiáng)學(xué)生相關(guān)技能培訓(xùn)、訓(xùn)練

學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目推進(jìn)的主力軍，但是縱觀幾屆參賽學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的Office辦公軟件運(yùn)用能力、視頻剪輯能力、表達(dá)演講能力、搜索文檔資料能力等不足。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，要增強(qiáng)學(xué)生此類相關(guān)技能的培訓(xùn)、訓(xùn)練，具體來講，在日常學(xué)習(xí)中，要加強(qiáng)此類技能的滲透考核，這不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽培訓(xùn)的基本技能，也是高職院校學(xué)生畢業(yè)的基本條件。

4 結(jié)語

本文以鄭州電力高等學(xué)校為例，從“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的視角出發(fā)，分析了高職院校在進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽時存在的一些常見問題，對這些問題進(jìn)行了分析思考，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面提出了合理化的建議，旨在為高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供一些經(jīng)驗總結(jié)，促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的推進(jìn)與落地。