林理清

【摘要】目前地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是學(xué)生普遍對(duì)讀圖題有一定的恐懼心理，失分最多的也是讀圖題，給出的原因最多的就是讀不懂圖。在地理核心素養(yǎng)下，貫徹教學(xué)大綱過程中，進(jìn)行“基于核心素養(yǎng)的提高初中地理讀圖能力培養(yǎng)的策略研究”，有助于進(jìn)一步改進(jìn)地理教學(xué)方法，提升課堂效率和效益，提高學(xué)生地理讀圖識(shí)圖能力，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)和現(xiàn)實(shí)生活中的地圖能力。

【關(guān)鍵詞】 地理核心素養(yǎng);讀圖能力培養(yǎng)

地圖是中學(xué)地理教學(xué)中重要且關(guān)鍵的信息源和工具，是地理教學(xué)中也是不可或缺也不可替代的工具，沒有地圖的地理課是毫無(wú)靈魂的課堂，終將不被評(píng)為一堂好的地理課。地圖能給學(xué)校地理教學(xué)展示地理事物空間形狀、分布及空間關(guān)系的信息，將地球表面的自然和社會(huì)現(xiàn)象根據(jù)一定的數(shù)學(xué)原理和制圖規(guī)則，運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)和注記，經(jīng)過選擇和概括縮繪于平面上的圖像（如河流、地形、氣候等自然地理分布圖，人口、城市、產(chǎn)業(yè)布局等人文地理分布圖），地圖又是一本特殊的地理教科書，孩子們可以從地圖上直觀的獲得許多地理知識(shí)，是地理的“第二語(yǔ)言”。前蘇聯(lián)著名地理學(xué)家、教育家烏申斯基說過：“把圖片帶進(jìn)教室就是啞巴也會(huì)說話了”。但在日常教學(xué)當(dāng)中，我深感到中學(xué)學(xué)生對(duì)地圖讀圖能力有待提高，時(shí)空觀念上有待加強(qiáng)，不會(huì)看圖“說話”的學(xué)生大有人在;學(xué)生普遍對(duì)讀圖題有一定的恐懼心理，失分最多的也是讀圖題，給出的原因最多的就是讀不懂圖。故讀圖能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到地理學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生讀圖能力的提高，成為中學(xué)地理教學(xué)的迫切解決問題。

如何培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力成為地理教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)課題之一。從地理新課程改革的標(biāo)志來(lái)思考，解決問題的定位是從學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)，定位教學(xué)。體現(xiàn)以人為本的思想。從“雙基”走向“三維目標(biāo)”再到“一核四翼”（人地協(xié)調(diào)觀，綜合思維，區(qū)域認(rèn)知，地理實(shí)踐力），無(wú)論是量變還是質(zhì)變，都有較大的延伸和突破，強(qiáng)化了地理教學(xué)的科學(xué)性，促使地理核心素養(yǎng)的形成。由此我們?cè)谌粘＝虒W(xué)設(shè)計(jì)和開展地理教學(xué)時(shí)必須以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，最大化的呈現(xiàn)地理的性質(zhì)和特點(diǎn)，讓地理教學(xué)過程成為地理核心素養(yǎng)的形成過程。記得有地理教研員提出：“以往進(jìn)入地理課堂聽課，總會(huì)有一種類似的感覺，就是感覺地理課和其他的學(xué)科一樣：沒有實(shí)驗(yàn)，或者以講代練，不精講精練，一到測(cè)試學(xué)生們的地理讀圖能力，其讀圖技能的缺陷就顯露無(wú)疑;新授課和傳統(tǒng)課一樣，一味的講解，填鴨的方式……地理課的特點(diǎn)在哪里？地理課的特征主要在于‘地’和‘理’?！亍吹乩硎挛锱c表象，必須以地理空間背景為基礎(chǔ);‘理’就是地理思維，要以地理思維為導(dǎo)向，結(jié)合地圖，創(chuàng)設(shè)情境，觀察形狀和表象，經(jīng)過運(yùn)用理性思維剝離出真實(shí)詳盡的理論，再經(jīng)過具體的地理現(xiàn)象問題，構(gòu)建出系列知識(shí)，并得以升華。”

依據(jù)教學(xué)大綱，我們使用地圖進(jìn)行地理教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生能力的好方法。

一、學(xué)生嘗試搜集地圖材料

教師可以事先布置學(xué)生就某一個(gè)專題收集相關(guān)的地圖資料，然后再課堂上進(jìn)行交流或展覽，教師也可以利用學(xué)生收集的資料教學(xué)，學(xué)生看到自己收集的地圖有用，會(huì)更積極地參與學(xué)習(xí)過程。

二、學(xué)生嘗試自己分析地圖

學(xué)生應(yīng)該要積極投入到地圖的使用過程中來(lái)，最大化的發(fā)揮地理地圖的用處。充分利用地理地圖中豐富的地理信息，會(huì)把握住很多有益于訓(xùn)練讀圖能力的機(jī)會(huì)。因此，教師可以在條件允許情況下，多讓學(xué)生自己嘗試解析地理地圖，發(fā)現(xiàn)地圖中所包含的地理知識(shí)、地理原理，從中學(xué)到正確的地理方法。倘若有兩張或以上的同類的地理地圖，給學(xué)生進(jìn)行對(duì)比解析，更能培養(yǎng)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)特征。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)《地圖的閱讀》活動(dòng)里有兩張不同比例尺的圖片（中國(guó)地圖和北京地圖），可以先告訴學(xué)生，圖片可以提供有關(guān)輪廓，范圍，詳略，比例尺等相關(guān)地圖要素的線索，然后提出一些問題：為什么圖幅一樣卻呈現(xiàn)不一樣的圖案？?jī)蓚€(gè)圖片的范圍大小如何？圖片的詳略有多何區(qū)別？比例尺誰(shuí)大誰(shuí)??？學(xué)生通過教師提出的這些問題，嘗試在兩張圖片上找尋答案并獲取證據(jù)。最后，教師可以告訴兩個(gè)圖片的特點(diǎn)，讓學(xué)生在類似地圖上找到要領(lǐng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用和選擇地圖。這里學(xué)生獲得的不僅僅是課堂上的地理知識(shí)，而且還獲得觀察和分析技能的訓(xùn)練。

三、加強(qiáng)學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)

地圖能力就是從地圖上獲取地理信息的能力，包括以下幾點(diǎn)：

（一）能區(qū)別地圖的種類。學(xué)生要學(xué)會(huì)辨別政區(qū)圖、地形圖（如等高線地形圖）、地理要素分布圖（海陸分布圖、氣象圖、民族分布圖等），以便在需要的時(shí)候能夠迅速地找到自己需要的地圖。

（二）能閱讀地圖。閱讀地圖包含能在地圖上辨別地圖方向、能換算比例尺、會(huì)使用圖例等。閱讀地圖還包含更深層的涵義，也就是能夠讀懂地圖上各種地理事物之間的空間關(guān)系和因果關(guān)系。

（三）能快速找尋需要的實(shí)質(zhì)。會(huì)閱讀地圖，并不意味著會(huì)自動(dòng)具有在地圖上迅速查找地理事物的能力。這種能力需要專門的訓(xùn)練。除了多用地圖，使學(xué)生因熟悉而能迅速查找外，還應(yīng)會(huì)使用地圖索引（我國(guó)教學(xué)地圖一般沒有索引，可訓(xùn)練學(xué)生使用目錄或使用帶有索引的地圖冊(cè)），這是快速找尋地理事物的好方法。

（四）會(huì)畫簡(jiǎn)單的地圖。簡(jiǎn)單的地圖是指簡(jiǎn)單的輪廓圖或簡(jiǎn)圖，如教室、學(xué)校的平面圖，一筆畫五洲，或是指需要時(shí)隨手畫出線路圖或方位圖，如別人問路時(shí)你畫的路線簡(jiǎn)圖。簡(jiǎn)單的地圖還包含導(dǎo)航地圖，如地鐵線路圖、公交站圖等。這些畫圖能力獲取后，都可能會(huì)運(yùn)用到日常的生活中。

學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)，主要以生為本，以師為導(dǎo)，可通過遵循以上4點(diǎn)來(lái)用。

現(xiàn)在不少教科書也給出了讀圖指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生讀圖能力的加強(qiáng)提供了幫助。例如，人教版初中地理教材在《日本》一節(jié)中，就給出日本地形圖，并給出四項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)：

1.讀日本在世界的位置圖，描述日本的海陸位置。

2.讀日本的地形圖，在圖中找出北回歸線和北緯45°緯線，描述日本的緯度位置。

3.自北向南找出北海道島、本州島、四國(guó)島、九州島，歸納日本的范圍和海岸線特點(diǎn)。

4.找出關(guān)東平原和富士山，結(jié)合海拔歸納日本的地形特點(diǎn)。

第一項(xiàng)一般從這個(gè)國(guó)家所在的大洲或大陸的方位、瀕臨的海洋進(jìn)行描述。結(jié)合日本在世界中的位置圖，學(xué)生判定日本位于亞洲的東部、太平洋的西北部，日本的西北隔日本海與俄羅斯、朝鮮和韓國(guó)向往，西面隔東海與中國(guó)相望。這符合核心素養(yǎng)里的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知范疇。

第二項(xiàng)一般從經(jīng)緯度范圍，所在半球，所處低、中、高緯度地區(qū)，所屬的熱量帶等方面加以描述。其中緯度位置是進(jìn)行區(qū)域定位的重要方面之一，也是影響氣候的重要因素之一。具體方法如下：①閱讀日本地形地圖，關(guān)注部分經(jīng)緯網(wǎng)，找出穿過日本的重要緯線。如有無(wú)南、北回歸線，有無(wú)南、北極圈，有無(wú)赤道以及30°和60°緯線等。這些緯線都是重要的地理分界線，具有重要的地理意義。學(xué)生讀圖，能判斷出日本大部分地區(qū)位于北回歸線至北緯45°之間;②用地球五帶知識(shí)加以描述。學(xué)生讀圖讀出日本大部分位于北回歸線至北緯45°之間符合北溫帶內(nèi)，故得出日本主要分布在北溫帶。 這符合核心素養(yǎng)里的地理實(shí)踐力，綜合思維等范疇。

第三項(xiàng)一般從日本陸地輪廓來(lái)判別。地形圖中主要有四大島嶼和附近的小島組成，面積不大，國(guó)土南北狹長(zhǎng)，海岸線曲折，故有優(yōu)良港灣，深入思考，會(huì)對(duì)日本漁業(yè)、造船業(yè)、海上運(yùn)輸和對(duì)外經(jīng)濟(jì)聯(lián)系十分有利。這符合核心素養(yǎng)的綜合思維、地理實(shí)踐力等范疇。

第四項(xiàng)一般從地圖中獲取信息，聯(lián)系海拔圖例思考地形特點(diǎn)。學(xué)生通過讀圖能判斷出日本地形多山地，丘陵廣布，沿海平原狹小。其中最高的山峰是富士山，海拔3776米，最大的平原是關(guān)東平原。

根據(jù)以上所述，認(rèn)識(shí)了解地圖等的作用，最終就是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力而做準(zhǔn)備，而讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)，最初階段是能看懂地圖，然后進(jìn)一步熟悉地圖。最后是能分析地圖，能從地圖上學(xué)懂地理，這也就是我們地理教學(xué)上運(yùn)用各種地圖的基本要求，也是我們地理教學(xué)的最終目標(biāo)。在地理核心素養(yǎng)教育下進(jìn)行“中學(xué)生地理讀圖能力培養(yǎng)的策略研究”，有助于進(jìn)一步改進(jìn)地理教學(xué)方法，提升課堂效率和效益，提高學(xué)生地理讀圖識(shí)圖能力，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)和現(xiàn)實(shí)生活中的地圖能力。

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（責(zé)任編輯：梁慧嬋）