宋勁松

【摘要】電路結(jié)構(gòu)分析是學(xué)習(xí)電學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生能掌握一套分析電路的方法，非常重要?？偨Y(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)電路時經(jīng)常出現(xiàn)的問題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握一套行之有效的電路分析方法”的教學(xué)問題，提出了幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】初中物理;電路教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“電路”的學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是不能根據(jù)電路的特點(diǎn)識別電路，也不會畫相應(yīng)的等效電路圖。

二是學(xué)生對歐姆定律死記硬背，不能靈活運(yùn)用，換個形式表達(dá)就不會了。

上述現(xiàn)象說明：讓學(xué)生掌握一套行之有效的“電路分析和物理量分析方法”意義重大。

一、“電路分析法”的實(shí)施方式

（一）要重視“電路分析”的一般方法，掌握基本電路的分析方法

培養(yǎng)好學(xué)生分析電路的習(xí)慣：電流從電路正極出發(fā)，用筆畫出電流路徑，通過電流路徑分析，從而判斷電路是串聯(lián)還是并聯(lián);也可結(jié)合串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，如電路中某處斷開，其他部分是否受影響等進(jìn)行分析。而對于識別、連接實(shí)物電路，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣：從電路的正極出發(fā)，先經(jīng)過一條回路，回到電源負(fù)極，再對其他支路進(jìn)行分析。在教學(xué)過程中，不斷的給學(xué)生滲透“電路分析的方法”，使其能夠判斷電路結(jié)構(gòu)，從而知道電路中電流電壓關(guān)系。

（二）要巧施手段，讓學(xué)生掌握特殊的方法解決特殊問題

在一些難以分析的電路中，讓學(xué)生掌握一些實(shí)用的“特殊方法”，能把復(fù)雜的電路形象化、簡單化，學(xué)生也更容易接受。

1.“手牽手”法判斷串聯(lián)和并聯(lián)

把電路中的小燈泡想象成不同的人，與小燈泡相接的兩根導(dǎo)線看成人的兩只手。通過牽手方式就能判斷電路時串聯(lián)還是并聯(lián)：如圖1如果一個人的一只手只能牽另一人的一只手—那么電路是串聯(lián);如圖2如果左、右手均與其他人的左、右手分別相連那么電路是并聯(lián)。

由于L1的“左手”○均能與其他燈泡的“左手”○相牽，“右手”△亦然，因此所有燈泡均屬并聯(lián)關(guān)系（○表示“左手”， △表示“右手”）

這樣的方法既有趣又形象，對一些復(fù)雜的電路圖，用這種方法分析起來就變得容易了。

2.利用“短路”和“斷路”，簡化電路

用電器被短接，導(dǎo)線的電阻幾乎為0，電流不經(jīng)過燈泡，可以用導(dǎo)線取而代之（如圖5）;而開關(guān)斷開的用電器，沒有電流通過，可用下面等效電路圖代替（如圖6）。

此外，對于內(nèi)阻相當(dāng)于導(dǎo)線的電流表和內(nèi)阻無限大的電壓表，也可以用如上方法。因此對于復(fù)雜的電路，可簡化成一個簡單的等效電路。

如圖8所示電路，當(dāng)S1、S2均斷開時，等效電路圖如圖9所示;當(dāng)S1、S2均閉合時，等效電路圖如圖10所示。

三、利用歐姆定律計算的技巧

我們分析了電路結(jié)構(gòu)之后，在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行計算時，必須要清楚研究對象是誰。

如圖11電路中，R1和R2串聯(lián)，電源電壓U=6V，電壓表示數(shù)U2=2V，電阻R2=2Ω，求R1的阻值。分析：要知道的R1的阻值必須要知道R1兩端的電壓U1以及通過它的電流I1，有同學(xué)會將上面電壓電阻的關(guān)系搞混了，于是做不出來。

這是串聯(lián)電路

U1=U-U2=6V-2V=4V

I=I1=I2=U2/R2=2V÷2Ω=1A

這一步中很多學(xué)生會認(rèn)為4V算出來了，要算R1兩端電流，應(yīng)該要用4V÷2Ω，這部分學(xué)生就是搞混了物理量之間的關(guān)系。

最后R1=U1/I=4V÷1A=4Ω

總之，初中物理電路其實(shí)不難，但要讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂，還需教師再下苦功。

【參考文獻(xiàn)】

[1]翟燕.新課標(biāo)理念下初中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)物理：初中版，2017，35（2）：1-3.

（責(zé)任編輯：鄧羽婷）