沈徐翔

建構(gòu)游戲深受幼兒喜愛，能有效加深幼兒對(duì)建構(gòu)材料的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的結(jié)構(gòu)造型能力。為最大限度地發(fā)揮建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特教育價(jià)值，教師需要在幼兒建構(gòu)游戲過(guò)程中仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以生成新的教育起點(diǎn)，并適時(shí)采取一系列支持策略，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

幼兒建構(gòu)游戲的展開過(guò)程也是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變過(guò)程。在幼兒建構(gòu)游戲過(guò)程中，教師必須找準(zhǔn)自己的角色定位，仔細(xì)觀察幼兒在游戲過(guò)程中的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問(wèn)題，并認(rèn)真解讀幼兒行為背后的原因，點(diǎn)撥、啟發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，耐心引導(dǎo)幼兒探索解決問(wèn)題的辦法，生成教育新起點(diǎn)。

例如，在一次紙盒建構(gòu)游戲中，宸宸和明明在教室中追逐奔跑，明明大聲叫喊，讓宸宸把紙盒扔給他，影響到了其他認(rèn)真建構(gòu)的幼兒。筆者將他們二人叫至一旁，詢問(wèn)二人扔紙盒的原因。宸宸說(shuō)：“老師，因?yàn)槲沂且幻爝f員，明明要紙盒，我趕時(shí)間，只好扔給他了。”筆者接著詢問(wèn)：“那么你有沒(méi)有完好無(wú)損地將紙盒送到明明手里，他有沒(méi)有成功搭出想要的東西呢？”宸宸表示沒(méi)有，盒子有點(diǎn)壞掉了。筆者引導(dǎo)他們思考：“紙盒被用力地扔來(lái)扔去，搭出來(lái)的建筑會(huì)牢固嗎？”兩人回答：“這樣房子可能會(huì)倒掉?！惫P者告訴他們，把紙盒扔過(guò)去固然可以節(jié)省傳遞材料的時(shí)間，但會(huì)造成紙盒的損壞，還影響了其他幼兒。二人認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，重新開始建構(gòu)游戲。

又如，建構(gòu)區(qū)里馨馨和希希在一起搭建城堡。她們找來(lái)了一個(gè)公主玩具，馨馨將其放在了城堡的圍墻里，和希希繼續(xù)尋找其他公主。過(guò)了一會(huì)兒，馨馨沒(méi)有找到合適的玩具，希希卻找到了很多恐龍玩具，并高興地將所有恐龍都放進(jìn)了城堡。馨馨認(rèn)為恐龍不是公主，不能將其放入城堡，希希認(rèn)為恐龍也可以是公主，可以放進(jìn)城堡，二人爭(zhēng)執(zhí)不下。筆者讓馨馨認(rèn)真傾聽希希在城堡里放恐龍的原因，最后二人溝通決定搭建一個(gè)恐龍城堡給恐龍公主居住。

再如，在一次戶外建構(gòu)活動(dòng)中，涵涵和天天在搭摩天大樓，兩人將積木疊得很高，達(dá)到一定高度時(shí)，積木傾斜倒下。不一會(huì)兒，他們又搭了一座高樓，這時(shí)涵涵將其輕輕一推，大樓又倒下了?！案邩堑瓜隆边@一游戲吸引了其他幼兒，他們一起幫忙撿積木，重新搭建，再推倒大樓，如此反復(fù)，樂(lè)此不疲。筆者考慮了是否要制止幼兒這樣的建構(gòu)行為，最終決定尊重幼兒創(chuàng)作的樂(lè)趣，沒(méi)有上前介入游戲。

在幼兒建構(gòu)游戲中，教師要扮演好引導(dǎo)者、支持者、協(xié)助者與參與者的角色。教師要基于幼兒視角，遵循“孩子是游戲的主體”的理念，放手讓幼兒自主建構(gòu)，并及時(shí)關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽和解讀幼兒的想法，對(duì)幼兒的游戲行為做出正確的價(jià)值判斷，適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟槿?，給予幼兒引導(dǎo)、協(xié)助與支持，最大限度地發(fā)揮建構(gòu)游戲的獨(dú)特教育價(jià)值。

（一）解讀游戲密碼，傾聽幼兒心聲

幼兒的游戲行為是幼兒內(nèi)在思想與情感的具體外在表現(xiàn)，在游戲過(guò)程中，教師要細(xì)致地觀察幼兒的行為，善于傾聽幼兒的心聲。從上述紙盒建構(gòu)游戲中，我們可以看出，宸宸并非有意破壞建構(gòu)材料，而是想要更快地傳遞紙盒，因而采用了扔的方式，導(dǎo)致紙盒破損。同時(shí)，宸宸和明明并非有意干擾其他同學(xué)。因此，教師介入時(shí)，要了解并挖掘幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，以免誤會(huì)幼兒，傷害幼兒的心靈。有時(shí)，一些幼兒并沒(méi)有按照教師預(yù)想的游戲行為進(jìn)行游戲，但當(dāng)教師走近幼兒，仔細(xì)觀察其行為時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的每一個(gè)游戲行為都蘊(yùn)含著獨(dú)特的意義。

因此，教師要仔細(xì)觀察幼兒的行為，耐心傾聽幼兒的心聲。唯有如此，教師才能及時(shí)捕捉教育的契機(jī)，適時(shí)介入，正確引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒將自己所想付諸實(shí)踐。遇到“有問(wèn)題”的游戲時(shí)，教師不能武斷否定，而應(yīng)認(rèn)真傾聽幼兒的心聲，鼓勵(lì)、支持幼兒進(jìn)行創(chuàng)造，化問(wèn)題于無(wú)形。

（二）捕捉游戲插曲，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)游戲環(huán)境

大多數(shù)幼兒對(duì)建構(gòu)游戲深感興趣，在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，他們的精神會(huì)處于一種放松、愉悅的狀態(tài)，他們會(huì)沉浸在建構(gòu)的創(chuàng)想中，享受愉悅的情感體驗(yàn)。然而，受幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的限制，建構(gòu)游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些狀況，甚至破壞性行為。這時(shí)，幼兒教師必須細(xì)心觀察幼兒的游戲行為，并對(duì)這些行為進(jìn)行解讀，分析行為背后的原因和其所體現(xiàn)出的幼兒的想法，從而更好地發(fā)揮建構(gòu)游戲的教育價(jià)值。如上述的紙盒搭建游戲中，幼兒搭建好了高樓，又從高樓傾倒的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了樂(lè)趣，眾多幼兒忙著去撿地上的紙盒，你來(lái)我往，場(chǎng)面混亂，極易發(fā)生碰撞。此時(shí)，教師須加以引導(dǎo)，保證游戲的順利進(jìn)行。教師要換位思考，認(rèn)識(shí)到對(duì)于幼兒而言這不是一種破壞，而是一種游戲樂(lè)趣。教師可以引導(dǎo)幼兒構(gòu)建更加牢固的高樓，鼓勵(lì)更多幼兒發(fā)掘游戲的樂(lè)趣，要讓幼兒在游戲中獲得情感滿足。當(dāng)建構(gòu)游戲空間不足時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)拓展游戲空間，創(chuàng)設(shè)更適宜的環(huán)境;當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒建構(gòu)興趣下降時(shí)，教師應(yīng)分析造成這一結(jié)果的原因，如果是因?yàn)榻?gòu)材料不夠豐富，那么就應(yīng)該及時(shí)添加建構(gòu)材料。教師要善于捕捉游戲中的插曲，努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的游戲環(huán)境，讓幼兒的建構(gòu)活動(dòng)豐富多彩、充滿樂(lè)趣。

（三）適時(shí)介入引導(dǎo)，助力良好行為發(fā)展

在建構(gòu)游戲中，教師要善于抓住教育契機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問(wèn)題或產(chǎn)生的不當(dāng)情緒，適時(shí)介入引導(dǎo)。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)如何開展游戲毫無(wú)頭緒、不知所措時(shí)，應(yīng)及時(shí)提示、點(diǎn)撥幼兒，引導(dǎo)其調(diào)整游戲方向，幫助幼兒順利進(jìn)行建構(gòu)游戲，完成建構(gòu)作品。當(dāng)幼兒因找不到朋友一起游戲而感到孤單失落時(shí)，教師可以以同伴的身份加入，與幼兒一起想辦法，一起碰撞思維，慢慢地將幼兒帶入建構(gòu)游戲的情境中。當(dāng)幼兒找不到自己需要的建構(gòu)材料，或所需材料被其他幼兒拿走使用時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒思考能否用其他材料代替。當(dāng)幼兒一直能遵守游戲規(guī)則，表現(xiàn)出不怕困難、堅(jiān)持不懈、互幫互助等良好的游戲行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，幫助幼兒強(qiáng)化良好行為，助力幼兒優(yōu)良品行的養(yǎng)成，促進(jìn)其身心發(fā)展與人格健全。

這樣，在建構(gòu)游戲這個(gè)舞臺(tái)，每一個(gè)幼兒都能建構(gòu)出自己的精彩世界，放飛自己的理想;每一個(gè)幼兒都會(huì)笑得開心，玩得盡興，在快樂(lè)的體驗(yàn)中不斷發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園）