王雪菲

繪本中精美的圖畫和生動(dòng)的故事情節(jié)充滿了童趣和童真，符合幼兒的認(rèn)知水平、興趣、特點(diǎn)等，因此，繪本能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可替代的教育作用。據(jù)調(diào)查，幼兒園開(kāi)展幼兒閱讀的方式主要有集體閱讀和自主閱讀兩種。但由于幼兒的認(rèn)知水平有限，對(duì)抽象的閱讀對(duì)象難以理解。因此，幼兒園現(xiàn)階段開(kāi)展繪本閱讀的方式仍以集體閱讀為主。在集體閱讀中，教師可以較好地滿足全體幼兒的閱讀需求。但在集體閱讀中，教師常常忽視一些細(xì)節(jié)，如速度、集體閱讀的完整性、集體閱讀中的互動(dòng)等，這都影響了集體閱讀的效果。

閱讀是人們獲取知識(shí)的重要途徑，是人們學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的重要手段。與自主閱讀相比，集體閱讀更適合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。在集體閱讀過(guò)程中，幼兒能感受到濃厚的閱讀氛圍，能夠更好地開(kāi)展繪本閱讀。但由于幼兒的閱讀能力存在差異，集體閱讀的速度也存在差異。

例如，在閱讀繪本《我才不放手呢》時(shí)，教師在和幼兒一起閱讀完繪本的前幾頁(yè)后，利用故事中的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒自主閱讀，讓幼兒在書中尋找問(wèn)題的答案。一段時(shí)間后，大多數(shù)幼兒完成了繪本內(nèi)容的閱讀，而部分幼兒尚未完成閱讀。這時(shí)，先閱讀完的幼兒開(kāi)始討論繪本內(nèi)容，這影響了未完成閱讀的幼兒。為此，教師只能繼續(xù)進(jìn)行集體閱讀。

在以上案例中，為了提升幼兒的自主閱讀能力，教師給幼兒提供了自主閱讀時(shí)間，但因幼兒的閱讀速度存在差異，自主閱讀無(wú)法順利開(kāi)展。教師應(yīng)充分考慮幼兒的閱讀能力，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，合理安排閱讀的內(nèi)容與時(shí)間，以保障閱讀的效果，提升幼兒的閱讀能力。

繪本講述了一個(gè)完整的故事，教師要想借助繪本提升幼兒的閱讀能力，就應(yīng)保證集體閱讀的完整性。但在集體閱讀中，教師容易忽略一些能幫助幼兒理解和感受故事內(nèi)容的細(xì)節(jié)，如封面、環(huán)襯、封底等內(nèi)容。封面是繪本的“門面”，反映了繪本故事的內(nèi)容與情感，是繪本故事最直觀、最富有感情的“預(yù)告片”。在集體閱讀時(shí)，教師需要有效把握封面內(nèi)容才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，在幼兒閱讀繪本《大老虎和小老鼠》時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒觀察繪本的封面，并提問(wèn)幼兒：“看看封面上都有誰(shuí)？”幼兒回答道：“封面上有老虎和老鼠?！苯處熃又釂?wèn)幼兒：“它們都是什么樣子的？”幼兒回答道：“老虎身上有漂亮的花紋，老鼠身上有灰色的皮毛?！苯處熣f(shuō)：“你們觀察得真仔細(xì)，他們之間發(fā)生了一個(gè)好玩的故事，你們想不想看看呢？”幼兒回答道：“想！”

在以上案例中，教師借助介紹封面人物激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，但這種直觀的人物介紹很容易達(dá)到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，而繪本中抽象的情景又超出了這一范圍。因此，幼兒很難在閱讀時(shí)與繪本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。筆者所在幼兒園的某位教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《大老虎和小老鼠》時(shí)，采用了啟發(fā)式教學(xué)。她沒(méi)有過(guò)多關(guān)注繪本封面上主人公的外貌特征，而是請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察人物的表情，并向幼兒提出了以下問(wèn)題：“老虎的表情是什么樣子的？老鼠表情是什么樣子的？老鼠的眼睛為什么是向上看的？為什么它會(huì)有這樣的表情？難道它不高興嗎？它不高興會(huì)不會(huì)和旁邊的大老虎有關(guān)呢？”這一系列提問(wèn)充分激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，有助于幼兒在閱讀時(shí)深入挖掘故事主人公的內(nèi)心，體會(huì)它們之間的感情，為后面的集體閱讀奠定了基礎(chǔ)。

環(huán)襯是連接書芯和封皮的襯紙。繪本的環(huán)襯設(shè)計(jì)一般采用抽象的肌理效果、圖案、照片等，環(huán)襯的風(fēng)格、內(nèi)容與書裝整體保持一致并有一定變化（見(jiàn)圖1，圖2）。環(huán)襯不僅讓封面、封底和書芯連接更加牢固，還延伸了故事內(nèi)容。

圖1 《我爸爸》封面

圖2 《我爸爸》環(huán)襯

例如，在《我爸爸》繪本中，作者以孩子的視角塑造了一個(gè)讓人“笑破肚皮”的爸爸形象。而《我爸爸》的環(huán)襯則有著內(nèi)容過(guò)渡和視覺(jué)延伸的作用。教師在集體閱讀中講解環(huán)襯，能給幼兒“美”的享受，能幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。

封底又稱封四，是一本書書皮的底部，是圖書的重要元素。封底是圖書封面、書脊的延展與補(bǔ)充，也是故事的總結(jié)。封底與封面之間緊密關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，二者缺一不可。例如，在繪本《拔蘿卜》中，作者沒(méi)有寫“蘿卜”的結(jié)局，但封底中一幅全家人圍著桌子喝湯的圖片則表明了“蘿卜”的結(jié)局。由此可見(jiàn)，教師在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)應(yīng)重視講解封底，以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。

幼兒在閱讀時(shí)會(huì)思考繪本的故事情節(jié)、人物特征等，也會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)。在集體閱讀中，幼兒可以和同伴自由討論自己的思考和疑問(wèn)。教師可以充分利用集體閱讀這一優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化集體閱讀環(huán)節(jié)，提升幼兒的閱讀能力、表達(dá)能力及社交能力，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（一）開(kāi)放式提問(wèn)，增加師生互動(dòng)

開(kāi)放式提問(wèn)是指教師提出比較籠統(tǒng)、范圍較大的問(wèn)題且不限定回答內(nèi)容的一種提問(wèn)方式。開(kāi)放式提問(wèn)可以讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，有助于提高幼兒的閱讀興趣。在集體閱讀中，教師可以多設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒大膽假設(shè)與想象，以提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，在繪本《狼和七只小羊》中，狼需要把它黑黑的爪子伸進(jìn)門里給小羊看。教師可以提問(wèn)幼兒：“如果請(qǐng)你扮演大灰狼，你要怎么樣才能把手變黑呢？”有的幼兒說(shuō)摸摸臟的東西手就變黑了，有的幼兒說(shuō)可以在手上涂上黑色的顏料，還有的幼兒說(shuō)可以戴黑手套。教師采用開(kāi)放式提問(wèn)的方式開(kāi)展集體閱讀，可以充分啟發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒感受到閱讀的樂(lè)趣。

（二）發(fā)掘作品細(xì)節(jié)，加強(qiáng)生生互動(dòng)

在集體閱讀中，教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)與交流，并引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的表述。這有助于幼兒深刻理解故事內(nèi)容，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在繪本《朱家故事》中，主人公家墻紙的花紋隨著故事的發(fā)展而變化。教師可以引導(dǎo)幼兒討論這一內(nèi)容，以加深幼兒對(duì)故事的理解。

（三）巧用藝術(shù)形式，豐富互動(dòng)方式

在集體閱讀過(guò)程中，教師可以利用藝術(shù)的形式引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本的細(xì)節(jié)，如請(qǐng)幼兒重現(xiàn)文中的對(duì)話、做主人公的動(dòng)作、表演故事情節(jié)等。這既有助于幼兒理解故事內(nèi)容，也有助于培養(yǎng)幼兒其他方面的能力。在故事情節(jié)表演中，教師可以引導(dǎo)幼兒引入歌曲、舞蹈等藝術(shù)元素。例如，在童話《白雪公主》中，在幼兒表演“白雪公主到了七個(gè)小矮人家里”情節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒采用對(duì)唱的方式進(jìn)行自我介紹，還可以將“王子騎馬”的動(dòng)作改成跳舞。教師采用多元化的繪本閱讀形式，有助于提升集體閱讀的效果。

綜上所述，在集體閱讀中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的閱讀速度，保證集體閱讀的完整性，并采用多元化的閱讀方法引導(dǎo)幼兒開(kāi)展集體閱讀，以保障集體閱讀的效果，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而提升幼兒的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省張家港市萬(wàn)紅幼兒園）