葉靜

進(jìn)入大班后，幼兒的觀察能力、表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和記錄表征能力都有了很大的提高，他們樂(lè)于在一日生活中觀察并描述身邊的事物和現(xiàn)象，并能大膽地和教師、同伴交流。筆者記錄了本班幼兒開(kāi)展生成活動(dòng)“花花街”的全過(guò)程，以期為教育工作者的教育實(shí)踐提供參考。

在閱讀《唐人街探案》的過(guò)程中，筆者觀察到了這樣一段對(duì)話。

莎莎：“我昨天和爸爸媽媽看了一部電影叫《唐人街探案》?！?/p>

源源在旁邊插話：“我也看過(guò)的，我知道這部電影講了一個(gè)什么故事?！?/p>

莎莎看了他一眼繼續(xù)說(shuō)：“唐人街在國(guó)外，街上有吃飯的店、賣(mài)水果的店，還會(huì)有人表演舞獅節(jié)目?！?/p>

希希：“有沒(méi)有賣(mài)玩具的？”

莎莎：“這個(gè)我沒(méi)看到，但那條街很漂亮的，人很多?！?/p>

軒軒搬著椅子湊了過(guò)來(lái)：“什么街？”

幾名幼兒一起告訴他：“唐人街，外國(guó)的街?！?/p>

軒軒：“什么樣子的？我想看看?！?/p>

莎莎對(duì)著筆者說(shuō)：“葉老師，你能幫我找個(gè)唐人街的圖片給軒軒看嗎？”

筆者把手機(jī)打開(kāi)對(duì)她說(shuō)：“你試著找找？”

莎莎為難地說(shuō)：“我不會(huì)，我只會(huì)對(duì)著手機(jī)說(shuō)話?！?/p>

筆者打開(kāi)了百度，用語(yǔ)音的方式搜索了很多關(guān)于“唐人街”的圖片和視頻，幾名幼兒圍著手機(jī)看了起來(lái)。

緊接著筆者追問(wèn)：“唐人街有什么特別的嗎，為什么叫唐人街呀？”

幼兒學(xué)著筆者的樣子，用語(yǔ)音搜索的方式在百度網(wǎng)站查找了更多關(guān)于唐人街的視頻，一直到午睡時(shí)間，幼兒才把手機(jī)還給筆者。

第二天早上，筆者組織幼兒開(kāi)展了搭建游戲。莎莎在設(shè)計(jì)圖上畫(huà)了一條街，然后對(duì)軒軒說(shuō)：“我們來(lái)搭一條昆山人街？”軒軒表示同意。很快，昨天參與討論的希希也加入了其中，他們?nèi)齻€(gè)人很快用積木搭了兩條街，玩起了逛街的游戲。

軒軒：“我去過(guò)南京的一個(gè)步行街，叫夫子廟。”

筆者：“只允許行人走路，不允許車(chē)子開(kāi)進(jìn)去的街叫步行街。你們找找，想想昆山有沒(méi)有這樣的街。”

莎莎：“葉老師，你的手機(jī)能借給我嗎？”

筆者將手機(jī)借給莎莎，她熟練地打開(kāi)百度，用語(yǔ)音搜索的方式找了起來(lái)。一會(huì)兒她告訴大家：“大漁灣那里有步行街，西城后街就是步行街，還有周莊、錦溪這兩個(gè)位置也有步行街?！?/p>

可可對(duì)著莎莎說(shuō)：“我去過(guò)周莊的那個(gè)步行街，有賣(mài)吃的，有賣(mài)玩具的，還可以聽(tīng)?wèi)颉⒑炔?，是一條很長(zhǎng)很長(zhǎng)的街，我們可以玩很久?！?/p>

月月：“我也想去那個(gè)街玩玩?！?/p>

為了追隨幼兒的興趣，筆者當(dāng)晚就在家長(zhǎng)群發(fā)了消息，請(qǐng)家長(zhǎng)在周末帶幼兒去昆山的幾條步行街走走玩玩，讓幼兒用寫(xiě)生、拍攝的方式記錄玩耍的過(guò)程并發(fā)到群里。通過(guò)這種方式，幼兒能?chē)L試記錄他們獲得的信息。

在閱讀《唐人街探案》的過(guò)程中，筆者對(duì)幾位幼兒進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)他們并沒(méi)有對(duì)故事產(chǎn)生興趣，而是圍繞“唐人街”展開(kāi)了討論。隨著討論的逐漸深入，幼兒產(chǎn)生了去步行街看一看、玩一玩的想法。為了使幼兒進(jìn)一步深入話題，筆者給予了他們及時(shí)支持，幫助他們利用手機(jī)的語(yǔ)音查詢功能獲取信息。筆者還充分利用了家長(zhǎng)資源，讓幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下嘗試記錄游玩的過(guò)程。周一返園后，幼兒帶來(lái)了自己在周莊、錦溪老街、大漁灣風(fēng)情商業(yè)街等處游玩時(shí)的寫(xiě)生作品，并向同伴進(jìn)行了詳細(xì)介紹。從繪畫(huà)作品中，我們可以看出，幼兒對(duì)步行街的觀察比較細(xì)致，他們畫(huà)出了街上最顯眼的店鋪，且不同店鋪中顧客的數(shù)量不同。

有了前期的鋪墊，筆者組織幼兒開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

準(zhǔn)備過(guò)程中，幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣只增不減，有更多的幼兒參與進(jìn)來(lái)。莎莎、軒軒、源源、希希這幾個(gè)幼兒想在教室搭出一條“大1班街”，但是在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的環(huán)節(jié)，他們發(fā)現(xiàn)教室里可用的空間不多，于是又到走廊上，重新擺放走廊上的柜子、桌子。接著，他們又覺(jué)得“街道”太窄了，于是開(kāi)始尋找解決問(wèn)題的方法。他們找到學(xué)校資源地圖，用投票的方式選出了三個(gè)地方，即學(xué)校大操場(chǎng)、學(xué)校小操場(chǎng)和停車(chē)位前的長(zhǎng)廊。選好位置后，他們分組去觀察自己選擇的地方，并告知了筆者他們的觀察結(jié)果：學(xué)校大操場(chǎng)，有兩個(gè)班級(jí)經(jīng)常在這里進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲，場(chǎng)地上的人一直很多;學(xué)校小操場(chǎng)，早操時(shí)間后就沒(méi)人在這里活動(dòng)了;停車(chē)位前的長(zhǎng)廊，這里停放著教師的汽車(chē)，顯得十分狹窄，天冷的時(shí)候如果在這里玩耍會(huì)比較冷。經(jīng)過(guò)再次討論，大家將地點(diǎn)定在了學(xué)校的小操場(chǎng)。

我園的小操場(chǎng)旁邊就是種植園地，里面有果樹(shù)、有蔬菜，幼兒計(jì)劃利用這里的優(yōu)勢(shì)資源賣(mài)蔬菜和水果。接下來(lái)的幾天，幼兒將所有人分成了兩組，開(kāi)始了“造街”行動(dòng)，還把這條街正式命名為“花花街”。

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，筆者沒(méi)有直接干預(yù)，而是引導(dǎo)幼兒通過(guò)合作探究等方式解決問(wèn)題，這有助于幼兒習(xí)得新的知識(shí)和技能，提升他們的游戲興趣。同時(shí)，筆者認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的想法，了解他們的興趣和需求，給幼兒提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，并用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考。

（一）初次營(yíng)業(yè)生意慘淡

花花街開(kāi)張第一天，莎莎對(duì)軒軒說(shuō)：“我們這里都沒(méi)生意，客人看一眼就走了！”

軒軒說(shuō)：“我們一個(gè)書(shū)簽都沒(méi)賣(mài)出去?！边@時(shí)，客人希希過(guò)來(lái)了。莎莎問(wèn)她：“希希，你怎么不來(lái)玩呀，怎么一會(huì)兒就到別的地方去了。”希希說(shuō)：“你們這里沒(méi)勁，沒(méi)什么好玩的。”這樣的狀況持續(xù)了40分鐘，“花花街”的生意慘淡。游戲結(jié)束后，花花街上6個(gè)店的店長(zhǎng)都抱怨說(shuō)沒(méi)客人。

源源：“我覺(jué)得這是因?yàn)橛械目腿瞬恢牢覀兊牡暝谶@里，他們就在前面的大操場(chǎng)上玩耍。”

希希：“我覺(jué)得這是因?yàn)槲覀冑u(mài)的東西不吸引人，別人不感興趣?！?/p>

莎莎：“我覺(jué)得是我們的店不好看，別人不想來(lái)買(mǎi)東西?！?/p>

筆者：“用什么辦法了解客人的想法呢？”

莎莎：“我們可以去做一個(gè)采訪，問(wèn)問(wèn)客人?！?/p>

于是，6個(gè)店長(zhǎng)開(kāi)始去問(wèn)客人，最后找出了兩個(gè)原因：一是店里的東西少，客人沒(méi)選到喜歡的;二是店里沒(méi)有什么可以玩的，只提供賣(mài)東西的服務(wù)。

于是，店主們決定根據(jù)客人的需求對(duì)店進(jìn)行改造。

（二）改造“花花街”

為了提升花花街對(duì)顧客的吸引力，幼兒開(kāi)始討論具體的改造方法。

莎莎：“錦溪老街上有賣(mài)襪底酥、海棠糕、云片糕等特產(chǎn)，這樣外面的客人可以買(mǎi)回家給家里的人吃吃。我們可以賣(mài)棉花糖、棒棒糖、喜糖等。”

希希：“我的店里可以做糖人，我在老街上看到有很多賣(mài)糖人的，很多小孩都會(huì)買(mǎi)?！?/p>

軒軒：“現(xiàn)在是春天了，放風(fēng)箏的人多，我們可以做風(fēng)箏賣(mài)?！?/p>

源源：“我們還可以準(zhǔn)備很多干花，給顧客提供做香包的材料。”

成成：“我們店還是以做書(shū)簽為主，但會(huì)增加做干花的杯墊?！?/p>

筆者：“如果店里的玩具都賣(mài)光了，還有客人來(lái)玩怎么辦？”

希希：“那就一部分玩具用來(lái)賣(mài)，一部分玩具用來(lái)租。”

筆者：“大家的想法很不錯(cuò)哦！那么你們都會(huì)做這些新東西嗎？比如怎么做糖人呢？另外，材料從哪里來(lái)？”

希希：“我不會(huì)做糖人，那個(gè)很難的，我要準(zhǔn)備點(diǎn)那個(gè)黃色的糖?！?/p>

莎莎：“我們可以從班級(jí)材料箱、學(xué)校的資源室里尋找開(kāi)店的材料。”

在這次討論中，筆者引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題，促使幼兒利用生活中的已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)客人的興趣、季節(jié)的變化調(diào)整游戲內(nèi)容。在游戲中，游戲場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)并不十分困難，困難的是根據(jù)游戲內(nèi)容收集與投放材料，教師應(yīng)給予他們及時(shí)的指導(dǎo)，提供一些材料，讓幼兒體會(huì)合作分享、成功創(chuàng)作的快樂(lè)。

（一）追隨幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，觀察與解讀幼兒的需要

在活動(dòng)中，教師要觀察幼兒的行為，解讀幼兒的興趣。幼兒在活動(dòng)中的每個(gè)細(xì)節(jié)都是教師解讀幼兒興趣的重要依據(jù)。在游戲中，教師要及時(shí)記錄與分析幼兒的語(yǔ)言、行為，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，引導(dǎo)幼兒通過(guò)圖畫(huà)記錄法、語(yǔ)言記錄法、照片記錄法等方法記錄自己在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，并在他們解決問(wèn)題時(shí)提供適時(shí)的支持。

（二）提供有層次性的材料，不斷提升游戲的挑戰(zhàn)性

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力水平，提供有層次性的操作材料，促進(jìn)幼兒階梯式地發(fā)展。每一個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)反思上一階段幼兒的游戲行為，不斷更新材料，有針對(duì)性地投放材料。比如，在春天時(shí)，教師可以給幼兒提供制作青團(tuán)子的面粉和漿麥草，讓幼兒嘗試做青團(tuán)子;在秋冬季節(jié)，教師可以給幼兒提供干花，讓幼兒制作干花書(shū)簽;在元宵節(jié)前，教師可以引導(dǎo)幼兒將風(fēng)箏店換成燈籠店。

（三）關(guān)注提問(wèn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展游戲活動(dòng)

幼兒在活動(dòng)中提出的問(wèn)題能反映他們的興趣，教師要及時(shí)捕捉幼兒的興趣和需要，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的思考。例如，教師可以提出“你的店里哪種東西賣(mài)得最好？”“還可以用哪些材料來(lái)代替呢？”等問(wèn)題，促使幼兒優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒嘗試解決問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒通過(guò)合作探索等形式解決問(wèn)題，讓幼兒從探索中獲得知識(shí)，發(fā)展各項(xiàng)能力。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)紫竹幼兒園）