尤麗莉

高中英語課程內(nèi)容有六大要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略?？梢?，高中英語教師應(yīng)根據(jù)主題內(nèi)容和主題語境，帶領(lǐng)學(xué)生深入探討語篇所承載的主題意義，將“育人”理念滲透到每節(jié)課的每個環(huán)節(jié)。通過深入挖掘語篇的主題內(nèi)容，使主題意義探究具有更加實質(zhì)的作用，在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。本文以人教版第三冊中標(biāo)題為The Taxi Ride I will Never Forget一文的教學(xué)為例，旨在讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會分析文中人物的性格;學(xué)會把握文章的主題;學(xué)會通過分析寫作技巧來賞析故事。

Step 1：引入主題，激活思維

教師從文章題目入手，先讓學(xué)生欣賞了一首關(guān)于ride 的優(yōu)美歌曲，“Life is a wave that we ride on ”優(yōu)揚的旋律讓學(xué)生進入教學(xué)情境。

[設(shè)計意圖]教師想讓學(xué)生以放松的狀態(tài)進入到對自己人生的前半段的思考過程中，旨在激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗，為進入更高思維層次的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，也為之后篇章的學(xué)習(xí)和基于主題的輸出搭起支架。

Step 2：深入主題，擴展思維

（1）借助文本內(nèi)容，切入主題

筆者讓學(xué)生們先通讀全文，設(shè)計問題如下：

Q1：Where does this story happen？

Q2：Who are the main characters in the story？

Q3：What are the main events in the story？

前兩個問題答案皆可在文中找到，最后一個問題的答案需要同學(xué)們在通讀文章的基礎(chǔ)上進行概括和總結(jié)。

[設(shè)計意圖]設(shè)計這樣的問題旨在促使學(xué)生不斷思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。

（2）延伸主題語境，深入主題

教師緊扣文中“ride”，從文中兩位主人公的 ride for the driver∕ride for the old woman兩條主線出發(fā)，通過人物和細節(jié)的分析來揭示文章主題。

Step 3：首先通過提問引入大家認(rèn)為司機這份工作的枯燥和主人公認(rèn)為這份工作的特別和意義非凡從而產(chǎn)生對比，為下文的主題詮釋埋下伏筆。

Step 4： How did the driver help the old woman？Can you list his words and deeds？ （after a long wait/gave her my arm/have her a hug/turn off the meter）

[設(shè)計意圖]通過查找文中細節(jié)，讓學(xué)生進一步感受到司機在用自己的實際行動詮釋善意。

Step 5：Sentence analysis

Q1：I try to treat my passengers how I want my mother treated. What does this sentence mean？

（He treated his passengers just the way he treated his mother. Meanwhile，he wanted to pass his kindness on.）

Q2： Why did he quietly turn off the meter？

（The driver wanted to help the old woman for free and make her feel at ease.）

[設(shè)計意圖]通過深入文章，讀出作者的弦外之音，讓學(xué)生更能走近主題，延伸主題，更清楚作者的寫作意圖，更進一步體會到文章的主旨：將愛心用自己的實際行動傳遞下去。

Step 6：Summarize the qualities of the driver

Step 7：explain her destination： hospice

（Hospice is a special hospital for people who are dying， where their practical and emotional needs are dealt with as well as their medical needs）

talk about aging problems with students （nursing home/ hospice/ two-child policy）

[設(shè)計意圖]結(jié)合文章深入談及了養(yǎng)老和二胎等社會問題，讓學(xué)生在閱讀中得到人文主義的熏陶。

Step 8： Mini writing

If you were the old woman， please introduce the places you used to go， you can add your feelings.

[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在閱讀過程中觸及到社會問題，同時學(xué)會共情，與文中的主人公共命運，進一步揭示了本文的主題意義。

引導(dǎo)學(xué)生對文章中的一些重難點的語句進一步思考。

1.It is not the shortest ride. （Long， to reflect the old woman’s life）

2. How much do I owe you？ （Nothing， to help others is to help ourselves）

3. They drove through the city. （Her life， their hearts）

[設(shè)計意圖]這是一個開放性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在意識到我們在一場“ride”中有著不同的人生感悟和體會。師生分享彼此的觀點，讓學(xué)生更加客觀和全面地看待問題。同時，每個學(xué)生的價值觀和認(rèn)知規(guī)律也有所不同，教師針對多元化的答案應(yīng)給予積極的回應(yīng)，有助于學(xué)生可持續(xù)的個性化發(fā)展。

Step 9：鞏固主題，深入生活

Conclusion：Everyone has his own ride. We should do the right thing in each stage. Being a student， what should we do to show our kindness？

[設(shè)計意圖]將學(xué)生從文章中拉回到自己的實際生活中，就這一主題進行寫作，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，讓學(xué)生更加體會到文章主題的深刻含義。

總之，在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生以閱讀語篇為載體，以主題理解為核心，以課堂教學(xué)活動為途徑，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在這一過程中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)英語課程的工具性和人文性，以主題為主線進行深度挖掘，促使學(xué)生發(fā)展更高層次的思維能力，培養(yǎng)其積極的價值取向。

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺中學(xué)）