翟紫孟，姜建成

(蘇州大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 蘇州 215123)

2021年10月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三十四次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)，要“推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，建設(shè)數(shù)字中國、智慧社會”[1]。毋庸置疑，在建設(shè)數(shù)字中國和智慧社會的進(jìn)程中理應(yīng)加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，要“開展大數(shù)據(jù)支撐下的教育治理能力優(yōu)化行動，推動以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學(xué)全過程”[2]。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！盵3]作為當(dāng)前我國學(xué)校思想政治教育解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，大中小學(xué)思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)理應(yīng)搭乘信息化時代教育變革的快車，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，確?！缎聲r代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》(以下簡稱《方案》)中設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教材體系得到有序、有效、有力落實(shí)。

一、價值之維：大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的價值引領(lǐng)

現(xiàn)階段，新技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展存在工具理性與價值理性失衡、斷裂的潛在風(fēng)險。大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需激發(fā)正能量，引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，助推思政課一體化建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，持之以恒落實(shí)思政課立德樹人任務(wù)。

(一)助推“高質(zhì)量發(fā)展”：大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用的工具理性與價值理性深度融合

德國社會學(xué)家馬克斯·韋伯認(rèn)為，人的理性可以區(qū)分為工具理性與價值理性。工具理性側(cè)重“如何做”，即“理性地考慮并權(quán)衡目的、手段和附帶后果”[4]115；價值理性則側(cè)重于“做什么”，它“決定于對某種包含在特定行為方式中的無條件的內(nèi)在價值的自覺信仰”[4]114?！叭魏螌?shí)際行動總是既包含工具合理性的成分，又有價值合理性的因素。”[5]大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)應(yīng)兼顧工具理性與價值理性，謹(jǐn)防斷裂風(fēng)險。大數(shù)據(jù)具有獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢，能提升思政課一體化建設(shè)的創(chuàng)新性、針對性、統(tǒng)籌性，彰顯工具理性。在“小數(shù)據(jù)”時代，缺乏高效收集、存儲、分析數(shù)據(jù)的工具，科學(xué)研究只能借助有限的隨機(jī)采樣形式，以最少的數(shù)據(jù)獲取最多的信息。大數(shù)據(jù)時代，收集數(shù)據(jù)的工具與數(shù)據(jù)處理技術(shù)不斷革新，一種“樣本=總體”的“全數(shù)據(jù)模式”[6]37應(yīng)運(yùn)而生。各學(xué)段思政課的開設(shè)、銜接也因此不再單純依賴教師經(jīng)驗(yàn)，而是更加關(guān)注學(xué)生主體日常狀態(tài)數(shù)據(jù)的科學(xué)設(shè)計(jì)與參數(shù)統(tǒng)計(jì)。同時，各學(xué)段思政課動態(tài)、靈活、高效銜接，有利于筑牢馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才的根本任務(wù)，進(jìn)一步彰顯價值理性的思想引領(lǐng)作用。因此，大數(shù)據(jù)技術(shù)的工具理性與價值理性深度融合，將會大大促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)科學(xué)化、高質(zhì)量發(fā)展。

(二)堅(jiān)守“立德樹人”：大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用的工具理性與價值理性和諧共生

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為立德樹人、鑄魂育人的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要“建立縱向各學(xué)段層層遞進(jìn)、橫向各課程密切配合、必修課選修課相互協(xié)調(diào)的課程教材體系，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程教材內(nèi)容的有效貫通”[8]。其涵蓋眾多課程，涉及眾多主體，覆蓋的學(xué)生年齡跨度大，僅僅依靠傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)手段已無法滿足與實(shí)現(xiàn)思政課一體化的高質(zhì)量建設(shè)，急需利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，有效突破思政課一體化建設(shè)過程中的瓶頸。

大數(shù)據(jù)具有“大規(guī)模(Volume)、多類型(Variety)、高速度(Velocity)、低價值密度(Value)、需要精確性(Veracity)”[9]的特征，大數(shù)據(jù)技術(shù)將過去不可計(jì)量、儲存、分析、共享的信息數(shù)據(jù)化，有助于教育者深層次把握各學(xué)段受教育者外顯性的生命體征存在與內(nèi)隱性的情感體征存在，為深層分析學(xué)生學(xué)情提供數(shù)據(jù)支持，進(jìn)而助力各學(xué)段教師科學(xué)制定相互銜接、有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)方案。同時，大數(shù)據(jù)可以觀照師生主體，能確保每個學(xué)段教學(xué)內(nèi)容融匯一體化課程目標(biāo)體系——小學(xué)學(xué)段重在道德情感啟蒙培養(yǎng)、初中學(xué)段重在思想基礎(chǔ)牢固、高中學(xué)段重在政治素養(yǎng)提升、大學(xué)學(xué)段重在使命擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)。

整體而言，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是充分發(fā)揮思政課立德樹人關(guān)鍵課程作用的重大舉措，其終極價值追求是“育人”。堅(jiān)持大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)一體化建設(shè)的工具理性與價值理性和諧共生，謹(jǐn)防工具理性驅(qū)動下只重視技術(shù)運(yùn)用的效率，忽視人的主體需要，而應(yīng)憑借技術(shù)優(yōu)勢，以工具理性促進(jìn)價值理性，提升思政課建設(shè)過程的整體性、科學(xué)性，以價值理性升華工具理性，一以貫之培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、堪?dāng)大任、全面發(fā)展的時代新人。

(三)筑牢“安全屏障”：大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用的工具理性與價值理性相得益彰

大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)既是教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)在要求，更是維護(hù)國家意識形態(tài)安全、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要渠道。其一，大數(shù)據(jù)多類型特質(zhì)為動態(tài)考評、綜合觀察、全面分析不同學(xué)段多元主體思想狀況、政治立場、成長全貌提供細(xì)微性、多樣化的原始數(shù)據(jù)與信息源，有利于打破傳統(tǒng)思想政治教育“單兵作戰(zhàn)”的局面，形成國家主導(dǎo)、主體自覺、各方協(xié)同參與維護(hù)社會主義意識形態(tài)的新格局。其二，高速度和及時性是大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的關(guān)鍵特質(zhì)，為及時把握主體思想波動提供真實(shí)可靠依據(jù)。尤其是社會上一些突發(fā)性事件對學(xué)生群體造成的干擾與影響，更需要及時處理，避免錯誤信息誤導(dǎo)學(xué)生主體思想，防止意識形態(tài)領(lǐng)域出現(xiàn)思想混亂。其三，大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能思政課一體化建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)分析與測評，為從歷時態(tài)維度觀照一體化建設(shè)主體與共時性維度綜合把握大中小學(xué)思政課學(xué)習(xí)主體思想與情感狀態(tài)增設(shè)路徑，進(jìn)而有的放矢在各學(xué)段進(jìn)行心理疏導(dǎo)與教育引導(dǎo)。比如，通過分析某學(xué)段學(xué)生在社交媒體平臺、短視頻平臺的瀏覽記錄、發(fā)言記錄、學(xué)習(xí)記錄等，找尋學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，可以有針對性地解疑紓困。

大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課建設(shè)在教材、教學(xué)、管理等層面不斷提級、提能、提質(zhì)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生厚植家國情懷、增強(qiáng)民族認(rèn)同，積極維護(hù)社會主義意識形態(tài)安全的過程，有利于進(jìn)一步筑牢中國特色社會主義事業(yè)的“安全屏障”，為增強(qiáng)中國聲音在國際社會的話語權(quán)重，解構(gòu)西方話語霸權(quán)，破解人民心中疑惑，建構(gòu)中國話語體系，培養(yǎng)立場堅(jiān)定又兼具國際視野的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

二、目標(biāo)之維：大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的應(yīng)用圖景

教育部頒布的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》確立了“‘三全兩高一大’的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺”[10]。這部綱領(lǐng)性文件為大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化過程中可能出現(xiàn)的盲目化、形式化、碎片化的問題作了政策性的指引與規(guī)范。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要瞄準(zhǔn)以下目標(biāo)開展相關(guān)工作。

(一)從分散到聚合：實(shí)現(xiàn)學(xué)段間資源流通的無縫化

在黨和國家對學(xué)校思政課建設(shè)的高度重視和大力支持下，各學(xué)段網(wǎng)絡(luò)思政資源庫建設(shè)成效顯著，惠及眾多師生，但仍存在資源分布零散，部分資源陳舊、資源庫缺乏交流空間、各學(xué)段思政資源庫相互脫節(jié)等問題，也尚未建成統(tǒng)一容納大中小學(xué)整體學(xué)段的思政課建設(shè)資源庫。例如，目前反響較大的國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺主要服務(wù)于中小學(xué)師生，高校思政課資源平臺主要服務(wù)于高校師生。各學(xué)段思政資源庫各自為政，在無形中影響了師生跨學(xué)段搜集思政教育資源的效率，擠壓了教師群體、學(xué)生群體共享資源的渠道。大數(shù)據(jù)技術(shù)具有強(qiáng)大而高速的數(shù)據(jù)搜集、整理、聚合的優(yōu)勢。大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)將廣泛搜集、整合、更新各學(xué)段、各類思政教育資源，如名師示范課、國家精品課、時政文章、紀(jì)錄片、相關(guān)主題教育講座等，組建成縱跨大中小各學(xué)段的一站式思政資源庫，各學(xué)段思政資源實(shí)現(xiàn)全天候、全方位、無縫化流通。借助平臺資源，學(xué)生得以跨學(xué)段超前學(xué)習(xí)、回顧學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)、重點(diǎn)學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，教師得以跨學(xué)段對話，并結(jié)合前后學(xué)段課程內(nèi)容科學(xué)合理備課，提升授課內(nèi)容的前后銜接度。

為了論證鰱鳙魚在保護(hù)水質(zhì)中的作用，1999年8月，千島湖發(fā)展集團(tuán)在暴發(fā)藍(lán)藻的中心湖區(qū)和西北湖區(qū)開始了一場試驗(yàn)：設(shè)置高60m、長770m的攔網(wǎng)，圍隔成總面積為144.66平方公里的試驗(yàn)區(qū)，并規(guī)定3年內(nèi)禁止任何單位和個人捕撈。

(二)從獨(dú)立到融合：促進(jìn)思政課同其他學(xué)科知識的有效融通

思想政治教育學(xué)是一門具有廣泛應(yīng)用性的學(xué)科，與教育學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科有著密切聯(lián)系。思政課教師不僅要立足馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，還要積極借鑒相關(guān)學(xué)科知識，有機(jī)聯(lián)系、融會貫通。但不同學(xué)段思政課教師自身專業(yè)水平、知識儲備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不盡相同，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識教學(xué)的能力也存在差異，一些中小學(xué)教師存在著缺乏借鑒其他學(xué)科知識進(jìn)行教學(xué)的意識。另外，部分教師由于受到經(jīng)濟(jì)、生理、心理、地域、能力等眾多因素的制約，往往無法在短時間習(xí)得其他學(xué)科的相關(guān)知識。因此，迫切需要依托大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能多學(xué)科交流陣地開辟，“建立縱向跨學(xué)段、橫向跨學(xué)科的交流研修機(jī)制，深入開展相鄰學(xué)段思政課教師教學(xué)交流研討”[11]，以充實(shí)不同學(xué)段教師備課需求，更好滿足學(xué)生發(fā)展需求。

(三)從阻隔到協(xié)同:推動各建設(shè)主體形成強(qiáng)大合力

大中小學(xué)思政課一體化涵蓋眾多建設(shè)主體，“不僅包括大中小學(xué)思政課教師這個教學(xué)主導(dǎo)性主體，也包括大中小學(xué)生這個思政課學(xué)習(xí)自主性主體，更包括家庭、學(xué)校、社會支持大中小學(xué)思政課程建設(shè)的協(xié)同性主體”[12]。如果沒有新技術(shù)的支撐，就難以實(shí)現(xiàn)全方位、全過程、多主體協(xié)同效應(yīng)，推進(jìn)課程一體化建設(shè)。大數(shù)據(jù)技術(shù)一方面通過傳感器、智能手機(jī)、各種社交網(wǎng)絡(luò)等各類數(shù)據(jù)收集設(shè)備，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活等不同時空場景的數(shù)據(jù)收集；另一方面，大數(shù)據(jù)以數(shù)據(jù)作為信息傳輸?shù)闹薪椋梢詾榧彝?、學(xué)校、社會提供高度一致的數(shù)據(jù)信息，有利于家庭、學(xué)校以及社會三方教育合力的形成。大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，將形成一套以黨對思政課一體化建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)為核心，以各學(xué)段學(xué)生為中心、以各學(xué)段教師為重心，家庭、社區(qū)、學(xué)校、政府有關(guān)部門等各主體同向發(fā)力的大中小學(xué)思政課建設(shè)的“三心群力同心圓”系統(tǒng)。

(四)從失衡到均衡：提升區(qū)域大中小學(xué)思政課建設(shè)整體水平

作為我國社會主義意識形態(tài)建設(shè)的極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容，思政課建設(shè)水平與所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r存在一定的相關(guān)性。當(dāng)前，各地區(qū)思政課一體化建設(shè)水平參差不齊。北京、上海、廣東等省市走在全國前列，已多次舉辦“大中小學(xué)一體化教學(xué)展示活動”，積累了較為豐富的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，而一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的省市，大中小思政課一體化建設(shè)還停留在摸索階段，需要借鑒先進(jìn)地區(qū)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能一體化幫扶平臺建設(shè)，理應(yīng)依據(jù)國家方針政策，運(yùn)用協(xié)調(diào)和共享的發(fā)展理念，汲取我國精準(zhǔn)脫貧經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮社會主義集中力量辦大事的制度優(yōu)勢進(jìn)行全新嘗試，以期依托數(shù)據(jù)搜集、儲存技術(shù)，在平臺上全面呈現(xiàn)各地區(qū)思政課一體化建設(shè)進(jìn)展數(shù)據(jù)，公開建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)布求助信息，及時消解一體化建設(shè)中的障礙；依托數(shù)據(jù)分析、比對技術(shù)，設(shè)計(jì)“一省幫一省”“一市幫一市”“一校幫一?！钡摹包c(diǎn)對點(diǎn)、手拉手”幫扶方案，探索凸顯地域特色的思政課一體化建設(shè)路子，逐步打破區(qū)域思政課一體化建設(shè)的壁壘，提升地區(qū)間大中小學(xué)思政課建設(shè)整體水平。

三、問題之維：大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在帶來便利的同時，也存在著新的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，需要在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中予以高度重視。

(一)思想波動：主體思想分化斷層

在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)信息把控難度大，思政課一體化建設(shè)主體身處海量數(shù)據(jù)空間，思想發(fā)展容易受到諸多信息的干擾，出現(xiàn)某一學(xué)段思想動搖、阻隔，主體思想分化、斷層。一方面，由于“當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)13個主根服務(wù)器基本在美國，90%的網(wǎng)絡(luò)信息是英語信息，西方的技術(shù)先發(fā)優(yōu)勢和語言優(yōu)勢形成‘網(wǎng)絡(luò)霸權(quán)’”[13]。西方意識形態(tài)的入侵一刻也沒有停止，網(wǎng)絡(luò)空間抹黑中國、唱衰中國的行為時有出現(xiàn)，在對網(wǎng)絡(luò)信息沒有有效監(jiān)管或者監(jiān)管不力的情況下，一體化建設(shè)各主體很容易受到西方意識形態(tài)的干擾。另一方面，從各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特征來看，小學(xué)階段的學(xué)生在生理、心理上尚未健全，自我意識和辨別力不強(qiáng)，在價值取向上以父母、師長的價值觀為是，于社會生存發(fā)展之中尚且還以依賴式發(fā)展為主，缺乏對事物的獨(dú)立理解與判斷。中學(xué)階段的學(xué)生群體剛剛跨入青年期，獨(dú)立的意向增強(qiáng)，但因其尚處于成長發(fā)育期，思想觀念還未成熟，意志性格尚不穩(wěn)定。大學(xué)生群體，已然具備一定自我判斷能力，生理和心理上已經(jīng)較為成熟，但社會經(jīng)驗(yàn)還不豐富，對事物的認(rèn)識、理解以及判斷仍處于感性認(rèn)識階段，理性認(rèn)識尚有不足。因而，大中小學(xué)階段的學(xué)生由于受年齡、閱歷等主客觀因素的影響，思想容易發(fā)生波動。

由此觀之，大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，能夠較好回答“如何培養(yǎng)人”的問題，而對于“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”的問題，往往無法全面掌控。針對大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中可能誘發(fā)的建設(shè)主體思想波動，值得思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同建設(shè)、共同攻關(guān)，探尋破解之道。

(二)隱私危機(jī)：主體隱私倫理問題

搜索和大數(shù)據(jù)技術(shù)相伴而生，數(shù)據(jù)信息在全網(wǎng)范圍內(nèi)傳播，大數(shù)據(jù)技術(shù)大規(guī)模搜索和儲存用戶信息，隱私挖掘深度和傳播廣度大大提高，隱私數(shù)據(jù)極易受到侵犯，許多用戶群體飽受困擾。大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化過程中伴生的隱私問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是隱私被再次利用。一些不法分子入侵大數(shù)據(jù)信息平臺，竊取用戶私人信息，圖謀違法犯罪，給用戶群體造成財產(chǎn)、名譽(yù)損失。二是主體信息“赤裸化”?！皵?shù)據(jù)化意味著我們把一切都透明化”[6]20，學(xué)生、教師、管理者等主體的信息面臨被公開的風(fēng)險。例如，一些學(xué)生在成長過程中產(chǎn)生的不良記錄一旦被公開之后，學(xué)生的自尊心、自信心極易受到傷害。這些難題的破解需要從技術(shù)與倫理等方面著手。在大數(shù)據(jù)技術(shù)領(lǐng)域，需要借助技術(shù)對抗技術(shù)，通過新的隱私保護(hù)技術(shù)對抗大數(shù)據(jù)的隱私破壞技術(shù)，比如隱私計(jì)算、差分隱私、沙盒機(jī)制、區(qū)塊鏈技術(shù)等等。在倫理層面，目前有學(xué)者就人工智能教育領(lǐng)域提出了針對多主體的倫理原則，對解決大數(shù)據(jù)倫理難題具有啟發(fā)意義。思政課一體化建設(shè)開發(fā)者應(yīng)遵循權(quán)力規(guī)約原則，在數(shù)據(jù)收集過程中堅(jiān)持尊重原則，在數(shù)據(jù)處理過程中堅(jiān)持理解原則，在數(shù)據(jù)利用過程中堅(jiān)持邊界原則。思政課教師應(yīng)遵循人本原則、技術(shù)應(yīng)用適度原則、隱私保密原則等實(shí)現(xiàn)“學(xué)生——教師——技術(shù)”平臺的和諧互動。學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)的過程中理應(yīng)自覺踐行社會主義核心價值觀，更好形塑自我、完善自我。

(三)數(shù)字鴻溝：主體數(shù)據(jù)素養(yǎng)差異

大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)不只是技術(shù)部門的單方行動，而是技術(shù)人員與思政課教師雙向互動、協(xié)同開發(fā)、創(chuàng)新領(lǐng)航的過程，因而對一體化建設(shè)主體提出了共同的要求——提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)?！敖處煍?shù)據(jù)素養(yǎng)由數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理三大部分組成?！盵14]其中，數(shù)據(jù)能力包含數(shù)據(jù)定位與采集能力、數(shù)據(jù)分析與解讀能力、數(shù)據(jù)反思與決策能力。目前，我國思政課教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)狀況參差不齊，各學(xué)段教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)差異性較大。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)急需彌合數(shù)字鴻溝，包括信息技術(shù)接入差異、有效訪問和使用信息技術(shù)的差異、有意義地使用信息技術(shù)的差異和使用信息技術(shù)所帶來的實(shí)際影響的差異。在新時代，推動大中小學(xué)思政課一體化高質(zhì)量發(fā)展理應(yīng)關(guān)注思政課一體化建設(shè)主體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育。具體而言，國家層面要出臺切實(shí)可行的教師素養(yǎng)培育推廣計(jì)劃、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)資源平臺建設(shè)。學(xué)校要根據(jù)所在任教學(xué)段教師特征采取不同措施，在中小學(xué)學(xué)段，學(xué)校要定期聘請專業(yè)人員開設(shè)技術(shù)培訓(xùn)講座，鼓勵教師外出交流學(xué)習(xí)；在大學(xué)學(xué)段，學(xué)校要鼓勵思政課教師向數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)等專業(yè)的教師學(xué)習(xí)，開發(fā)數(shù)據(jù)素養(yǎng)開放共享課程、打造數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。思政課教師自身應(yīng)積極參加各類信息數(shù)據(jù)培訓(xùn)，主動鍛煉自身數(shù)據(jù)能力設(shè)計(jì)教學(xué)，以開放的心態(tài)與同事交流技術(shù)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

四、發(fā)展之維：大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的未來路向

大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用改變了人們以往的思維方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式，它正在打破以往的邊界，一個可以綜合反映現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)空間正在呈現(xiàn)。大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能思政課一體化建設(shè)需要技術(shù)團(tuán)隊(duì)與思政課一體化建設(shè)主體同心、同向、同行，在實(shí)踐中提升運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力。

(一)基于深度獲取數(shù)據(jù)的思政課一體化要素整合

大數(shù)據(jù)時代，萬事萬物都可轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)形式的存在。數(shù)據(jù)絕不是簡單地等同于數(shù)字或數(shù)量，從形式上說，數(shù)據(jù)包括各種數(shù)字、文字、影像視頻形式的文本或信息。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一項(xiàng)縱橫交叉的綜合性系統(tǒng)工程，有效推進(jìn)這一工程要大力提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，既看到數(shù)據(jù)的潛在價值，又充分掌握數(shù)據(jù)、高效運(yùn)用數(shù)據(jù)，促進(jìn)思政課一體化要素整合。

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)所需要獲取的數(shù)據(jù)大致可以分為以下三類：第一類是映射思政課一體化建設(shè)主體動態(tài)發(fā)展的數(shù)據(jù)，主要包含既能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想品德、法治意識、公民參與狀況的數(shù)據(jù)，又能夠反映教師教學(xué)、科研、師德師風(fēng)狀況的數(shù)據(jù)，還能夠展現(xiàn)相關(guān)部門管理者、服務(wù)者工作狀況的數(shù)據(jù)。這類數(shù)據(jù)主要用于記錄各學(xué)段師生成長發(fā)展軌跡、相關(guān)部門工作人員任務(wù)完成軌跡，動態(tài)分析、評估學(xué)生學(xué)習(xí)程度、教師教學(xué)進(jìn)度、課程編制合理度、經(jīng)費(fèi)調(diào)配程度等。第二類是服務(wù)各學(xué)段學(xué)生思政課學(xué)習(xí)、各學(xué)段教師教學(xué)質(zhì)量提高的數(shù)據(jù)，主要包括各學(xué)段思政課程資源、學(xué)術(shù)資源、課件資源以及蘊(yùn)含思政元素的數(shù)據(jù)資源。這類數(shù)據(jù)主要用于滿足各學(xué)段師生工作與學(xué)習(xí)需要。第三類是揭示思政課一體化工作進(jìn)展的其他數(shù)據(jù)，如各地區(qū)思政課一體化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)。當(dāng)然，為實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化高質(zhì)量建設(shè)目標(biāo)，相關(guān)人員需要收集的數(shù)據(jù)不限于以上幾種，相關(guān)工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)時間、地點(diǎn)、條件的實(shí)際變化，確定獲取數(shù)據(jù)的種類與范圍。為深入收集數(shù)據(jù)，有關(guān)部門應(yīng)支持各地、各校建立數(shù)據(jù)信息資源庫，聘請大數(shù)據(jù)技術(shù)顧問，吸納專業(yè)技術(shù)人才，負(fù)責(zé)收集日常數(shù)據(jù)。各學(xué)段學(xué)生、老師及相關(guān)部門工作人員應(yīng)主動承擔(dān)起貢獻(xiàn)、交流、共享數(shù)據(jù)的職責(zé)，積極配合技術(shù)部門工作。另外，由于以上種類數(shù)據(jù)多而雜，相關(guān)人員在數(shù)據(jù)收集與篩選過程中，也要注重鑒別與篩選，不斷整合數(shù)據(jù)，提高數(shù)據(jù)“精度”，并通過建立大中小學(xué)思政課一體化大數(shù)據(jù)監(jiān)管平臺，維護(hù)數(shù)據(jù)真實(shí)可靠性，提升思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測水平。

概言之，廣泛而精確的數(shù)據(jù)為思政課一體化建設(shè)提供了數(shù)據(jù)支撐，也為技術(shù)工作者和一體化建設(shè)團(tuán)隊(duì)筑牢了日后研究的基本盤，必將大大提升思政課一體化建設(shè)的科學(xué)性與規(guī)范度。

(二)基于細(xì)致研判數(shù)據(jù)的思政課一體化過程銜接到位

“數(shù)據(jù)本身沒有意義，數(shù)據(jù)背后隱藏的問題和規(guī)律，以及通過數(shù)據(jù)得出的結(jié)論才是數(shù)據(jù)應(yīng)用的關(guān)鍵?！盵15]技術(shù)人員以及各學(xué)段思政課教師在獲得大量數(shù)據(jù)后，一些錯誤數(shù)據(jù)可能混雜其中，造成錯誤的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，所以要經(jīng)歷分析研判數(shù)據(jù)的過程。一方面，通過研判數(shù)據(jù)，對龐雜的數(shù)據(jù)剝繭抽絲，剔除虛假數(shù)據(jù)、重復(fù)數(shù)據(jù)、無用數(shù)據(jù)，提煉有效的精華數(shù)據(jù)，為大中小學(xué)思政課一體化提供真實(shí)的信息支撐，以便做出正確的判斷。另一方面，技術(shù)人員通過對前期獲取的有效數(shù)據(jù)編碼、解釋，深入分析數(shù)據(jù)，挖掘思政課一體化建設(shè)過程中的共性規(guī)律以及各建設(shè)主體的個性特征，進(jìn)而推進(jìn)一體化建設(shè)。

依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，大中小學(xué)思政課評價方式產(chǎn)生變革，有助于各學(xué)段思政課規(guī)范化、科學(xué)化銜接。過去，紙質(zhì)形式的學(xué)生成長檔案袋是記錄學(xué)生思想品德發(fā)展信息的主要存儲形式。但紙質(zhì)檔案存儲信息有限，且不易保存?zhèn)鬟f，因此只能用作學(xué)生的階段性評價。大數(shù)據(jù)技術(shù)使得“數(shù)據(jù)存儲具有更大的密度、更高的吞吐量和更長的使用壽命”[16]，存儲的內(nèi)容更全面，對既往數(shù)據(jù)獲取更加便捷、處理效率更高，數(shù)據(jù)存儲時間更長，對學(xué)生思想品德發(fā)展的系統(tǒng)性、連續(xù)性記錄成為可能。通過深入分析數(shù)據(jù)，初步掌握學(xué)生興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，對比同一學(xué)生不同學(xué)段思想狀況、政治素養(yǎng)、行為習(xí)慣的異同，開展個性化、過程性評價，以調(diào)整思政課內(nèi)容供給，進(jìn)而促進(jìn)各學(xué)段思政課供需平衡，銜接到位。

(三)基于創(chuàng)設(shè)感知數(shù)據(jù)的思政課一體化樣態(tài)革新

隨著思政課教育教學(xué)數(shù)據(jù)體量的增加，數(shù)據(jù)存儲與處理技術(shù)的改進(jìn)，以及相關(guān)分析工具和算法的進(jìn)步，一個新的人機(jī)交互、數(shù)據(jù)共享時代正在來臨，多種全新的思政課樣態(tài)正在或?qū)⒁霈F(xiàn)。教育機(jī)器人、混合人工智能系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、數(shù)字用戶界面和體驗(yàn)設(shè)計(jì)等一系列人工智能工具正顛覆著我們對于傳統(tǒng)思維方式包括思政課教學(xué)方式的認(rèn)知。大數(shù)據(jù)技術(shù)與VR技術(shù)、云計(jì)算等綜合配置與集成應(yīng)用，使得大規(guī)模的文字資源實(shí)現(xiàn)“可視化”“可嗅化”“可觸化”，將彼岸的抽象理論變成日常社會生活的參照樣本，思政課教學(xué)將更具形象性、多樣性和直觀性。

思政課技術(shù)團(tuán)隊(duì)以及一體化建設(shè)主體要增進(jìn)交流，依照《方案》中關(guān)于大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以及各年齡段學(xué)生心理、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、成長的階段性特征和發(fā)展需求，共同探索契合各學(xué)段的感知與應(yīng)用數(shù)據(jù)的教學(xué)模式，優(yōu)化思政課教學(xué)效果，充分利用包括大數(shù)據(jù)在內(nèi)的科技優(yōu)勢貫通不同學(xué)段思政課建設(shè)，打通人才培養(yǎng)層級渠道，為思政課一體化形塑新樣態(tài)。

(四)基于思政“反哺”的“思政+技術(shù)”雙向互動

大中小學(xué)思政課一體化在縱向上能夠確保各個學(xué)段的思想政治教育不缺位、不越位、不錯位；在橫向上能夠確保各類課程與思政課程同向同行，“守好一段渠，種好責(zé)任田”。橫縱共同發(fā)力進(jìn)行思政課一體化建設(shè)有利于引導(dǎo)奮斗方向、凝聚建設(shè)力量，從而培育出一代代傳承愛國主義精神與改革創(chuàng)新精神、肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興重任的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型創(chuàng)新人才。同時，廣大學(xué)生在接受思想政治教育過程中產(chǎn)生的強(qiáng)烈的民族自豪感、堅(jiān)忍的意志品質(zhì)等非理性因素對于其進(jìn)行認(rèn)識與實(shí)踐活動具有導(dǎo)向、激勵、驅(qū)動作用，能夠調(diào)動主體的精神力量去發(fā)揮主觀能動性更好實(shí)現(xiàn)育人樹人實(shí)踐目標(biāo)。

因此，要推動人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用，高度重視思政“反哺”作用，以及非理性因素的作用，讓思想政治工作為大數(shù)據(jù)技術(shù)突破注入源源不斷的精神動力，助推思政課一體化建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。新技術(shù)的突破又可以提升為大中小思政課一體化的服務(wù)功能，如此實(shí)現(xiàn)“思政+技術(shù)”的雙向良性循環(huán)互動。

總而言之，大數(shù)據(jù)是新時代形成的信息化技術(shù)的寶貴財富，猶如一個被開采的巨大金礦，它為我們提供了全新的視野，對推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供了新的載體。當(dāng)然，大數(shù)據(jù)技術(shù)并不是萬能的鑰匙，我們不能完全依賴大數(shù)據(jù)技術(shù)，而應(yīng)以批判的眼光理性看待新技術(shù)的應(yīng)用。同時，新的應(yīng)用方式還有待于在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)實(shí)踐中不斷探索。