李 飛,謝紅翠，董金權(quán)

1.安徽工程大學(xué)人文學(xué)院，安徽蕪湖,241000；2.河海大學(xué)公共管理學(xué)院，江蘇南京,211100

社會工作是秉持利他主義價值觀，以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，運用專業(yè)方法，幫助困難群體，解決其生活困境，協(xié)助個人及其社會環(huán)境更好地相互適應(yīng)的職業(yè)活動[1]。而要充分發(fā)揮社會工作作為一種職業(yè)活動所具有的這種助人功能，必須依靠宏大的社會工作專業(yè)人才隊伍。2017年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃“十三五”規(guī)劃》明確指出，加強(qiáng)專業(yè)社會工作人才培養(yǎng)，為專業(yè)社會工作的發(fā)展提供政策支持。

圍繞專業(yè)社會工作人才培養(yǎng)議題，學(xué)界從不同的角度進(jìn)行了探討，大致分為以下三種：一是需求說，持此觀點的學(xué)者認(rèn)為，社會工作人才培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實人才需求，如馬鳳芝[2]分析了需求視角下的軍休社會工作人才隊伍建設(shè)；孫曉珍[3]分析了職業(yè)化需求導(dǎo)向下的社會工作專業(yè)人才及其課程建設(shè)。二是本土說，持此觀點的學(xué)者認(rèn)為，作為舶來品的社會工作專業(yè)，應(yīng)關(guān)注其人才培養(yǎng)的本土化實踐，如丁慧敏[4]分析了社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的本土化模式和對策；張莉萍等[5]則以珠江三角洲為例，分析了社會工作督導(dǎo)人才培養(yǎng)的本土化經(jīng)驗。三是特殊說，持此觀點的學(xué)者認(rèn)為，社會工作人才培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注不同培養(yǎng)主體的特性及其影響，如李細(xì)香等[6]分析了地方院校社會工作專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；趙曉霞等[7]分析了西部農(nóng)林高校社會工作人才培養(yǎng)模式。

既有研究為社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)提供了富有啟發(fā)意義的理論與實際應(yīng)用價值，但既有研究多聚焦于某一方面的局部分析，未能關(guān)注具體教育議題與整體教育政策的關(guān)聯(lián)性，即未能揭示國家教育總體性要求對社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的指引，不利于社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的時代性與針對性。因此，本文基于新文科建設(shè)的時代要求，系統(tǒng)構(gòu)建社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，努力將社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)嵌入國家學(xué)科發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略中，實現(xiàn)社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)與國家教育總體性要求的良性互動。

1 新文科建設(shè)的相關(guān)議題

2019年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022年)》指出，要推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，并且要建設(shè)一流本科教育，深入實施“六卓越一拔尖”計劃2.0。同年4月，教育部等13部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推動新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，一場高等教育“質(zhì)量革命”在全國興起。聚焦新文科建設(shè)，關(guān)鍵是要把握其時代背景、內(nèi)涵及其核心任務(wù)。

1.1 新文科建設(shè)的時代背景

新文科建設(shè)并不是空穴來風(fēng)，而是與時代背景密切相關(guān)。政治上，世界多極化趨勢不斷加強(qiáng)，國際局勢不穩(wěn)定性、不確定性日益突出。以美國為首的西方陣營固守冷戰(zhàn)思維，肆意踐踏國際規(guī)則，對包括中國在內(nèi)的發(fā)展中國家的和平發(fā)展道路橫加干涉，對民族國家發(fā)展形成新的威脅。經(jīng)濟(jì)上，以區(qū)域保護(hù)主義、民粹主義、種族主義為代表的反全球化活動猖獗，對人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生諸多消極影響。根據(jù)世界銀行2020年第六次全球經(jīng)濟(jì)展望報告，全球經(jīng)濟(jì)在2020年收縮了5.2%，這是自第二次世界大戰(zhàn)以來最嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)衰退。技術(shù)上，以人工智能、大數(shù)據(jù)、5G應(yīng)用等為代表的新技術(shù)革命正深刻改變著人類社會發(fā)展進(jìn)程，既對社會發(fā)展理念、發(fā)展模式、發(fā)展策略等方面產(chǎn)生宏觀影響，亦對涉及人們工作、生活、休閑、醫(yī)療等日常生活產(chǎn)生微觀效應(yīng)。如5G技術(shù)進(jìn)一步強(qiáng)化了“時空分離”，在帶給人類諸多便利的同時，亦使社會關(guān)系進(jìn)一步從地域性關(guān)聯(lián)中“脫域”，人類社會日益淪為原子化社會。在這種政治的、經(jīng)濟(jì)的、技術(shù)的時代背景影響下，作為人類社會發(fā)展重要推動力量的人文社會科學(xué)必然要主動求新求變，以積極回應(yīng)時代聲音、破解時代難題。

1.2 新文科建設(shè)的內(nèi)涵

回顧中國人文社會科學(xué)發(fā)展，過度西化和量化是無法回避的問題，以至于部分學(xué)科對西方學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生了很強(qiáng)依賴性，無法精準(zhǔn)而有效地回應(yīng)中國社會發(fā)展現(xiàn)實關(guān)切。同時，中國作為世界四大文明古國之一，有著五千年的悠久歷史，形成了博大精深、多姿多彩的文化體系，是東亞文化圈的文化宗主國?，F(xiàn)實學(xué)科發(fā)展與歷史文化基因的斷裂不僅是對傳統(tǒng)文化資源的巨大浪費，亦是對中華民族屹立世界民族之林的阻礙。因此，新文科建設(shè)就是要結(jié)合中國歷史人文發(fā)展實際，構(gòu)建中國特色人文社會科學(xué)研究范式和人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。2016年5月，習(xí)近平總書記在全國哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上指出：“要按照立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當(dāng)代、關(guān)懷人類、面向未來的思路，著力構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派?！边@一論述為新文科建設(shè)指明了方向，新文科建設(shè)要立足中國化、世界化、時代化，全面提升中國人文社會科學(xué)研究及其教育的創(chuàng)造力與競爭力[8]。

1.3 新文科建設(shè)的核心任務(wù)

人才培養(yǎng)和知識生產(chǎn)體系創(chuàng)新是新文科建設(shè)的兩大核心任務(wù)[9]。在人才培養(yǎng)方面，新文科建設(shè)涉及文科教育改革，旨在打破文科教育的慣性模式，提倡運用新理念、新思維、新方法全面提升文科教育質(zhì)量。要樹立以學(xué)生為本、以成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，既關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實需求與成長規(guī)律，亦講求能力與素質(zhì)培養(yǎng)并重。要樹立學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)與社會需求有機(jī)融合的教育思維，通過學(xué)科交叉、學(xué)科融合，集合各學(xué)科優(yōu)勢與資源，突破由專業(yè)分化而形成的專業(yè)溝壑，運用更加廣博的學(xué)術(shù)視野和開放的問題意識，為學(xué)生構(gòu)建更加契合社會發(fā)展需求的綜合性訓(xùn)練體系[10]。要探索先進(jìn)的教育教學(xué)方法，積極吸納現(xiàn)代科技知識與思想，標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化教育教學(xué)過程管理，優(yōu)化升級課程體系、教學(xué)體系、評價體系，從而不斷提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)術(shù)研究能力以及實踐應(yīng)用技能，培養(yǎng)有創(chuàng)造力、具備可持續(xù)發(fā)展能力的社會主義現(xiàn)代化治理人才。就知識生產(chǎn)而言，伴隨著全球本土化與協(xié)同創(chuàng)新集群的興起以及大學(xué)與社會的深度合作，知識生產(chǎn)逐漸從精英生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣裆鐣a(chǎn)模式，知識生產(chǎn)不再是制度化的學(xué)術(shù)共同體的專屬權(quán)力，作為知識用戶的社會大眾也被吸納進(jìn)知識生產(chǎn)過程當(dāng)中而成為知識生產(chǎn)主體。從價值層面來看，知識生產(chǎn)由目的合理性演化為價值合理性，知識生產(chǎn)回歸對人的關(guān)注。因此，新文科建設(shè)要進(jìn)行知識生產(chǎn)體系創(chuàng)新，將知識生產(chǎn)主動勾連人們的日常生活世界，正如利奧塔爾所說的，人們所使用的知識一詞不僅代表著全部指示性陳述，其中還包含著傾聽、做事、處事等意義。

2 新文科建設(shè)視域下社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

新文科建設(shè)既源自解決人類社會發(fā)展問題的現(xiàn)實需求，又源自服務(wù)國家戰(zhàn)略的客觀需要。前者主要指經(jīng)濟(jì)發(fā)展與全球化、技術(shù)迭代更新等因素，如同一把雙刃劍，一方面為人類帶來了巨大福祉，另一方面也引發(fā)了環(huán)境污染、生態(tài)失衡、信仰危機(jī)等負(fù)面效應(yīng)，需要集合不同國家、不同民族、不同學(xué)科、不同領(lǐng)域?qū)＜业闹腔奂右怨餐瑧?yīng)對。后者主要指為了實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，需要大批具有全球視野、世界眼光、“一精多會”“一專多能”的高素質(zhì)復(fù)合型、融合型人才，迫切需要文科在內(nèi)的智力資源的有力支撐?；谛挛目平ㄔO(shè)視域下的重新審視和反思，我國社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)雖然取得了長足發(fā)展，但也面臨著一些亟待破解的發(fā)展困境。

2.1 社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)動力不足

佩恩[11]在其著作《現(xiàn)代社會工作理論》中指出，社會工作由三種力量建構(gòu)，并推動其發(fā)展，分別為社會工作者專業(yè)的力量、案主的力量以及社會環(huán)境的力量。佩恩的三種力量說為分析社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)動力不足問題提供了基本思路與框架。具體而言，首先，從社會工作者專業(yè)的力量來說，由于薪資待遇、晉升空間、社會聲望等方面的制約，社會工作者作為一種職業(yè)門類仍未受到社會大眾的較高青睞，不僅難以吸引高素質(zhì)人才加入社會工作者隊伍，而且現(xiàn)有人才隊伍流失率較高，嚴(yán)重削弱了社會工作扶弱濟(jì)貧、助人自助的社會使命與專業(yè)使命。其次，從案主的力量來說，由于社會工作專業(yè)價值及其核心理念的普及性仍存在較大的提升空間，社會大眾往往對社會工作存在諸如“社會工作就是社會中的工作”等誤識，作為案主的服務(wù)對象更多關(guān)注的是社會工作者做了什么，而不是社會工作者給予了什么，將社會工作者等同于社區(qū)工作人員，傾向于向社會工作者提出經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助、工作介紹等實際要求，對社會工作者的工作提出了重大挑戰(zhàn)，這些實際要求常常超出了社會工作者的工作邊界和能力范圍而難以實現(xiàn)[12]，以至于大大降低了社會工作者在案主心目中的認(rèn)可度及其附屬的口碑效應(yīng)。最后，從社會環(huán)境的力量來說，“小政府—大社會”的社會格局尚未形成，社會治理依然延續(xù)著“政府全能管控”的模式，政府儼然扮演著“全能大管家”的角色，政府期望社會組織在社會治理中發(fā)揮更多作用，然而社會組織發(fā)展仍面臨人、財、物等方面的桎梏，社會組織力量目前仍處于初級階段。

2.2 高校社會工作專業(yè)設(shè)置動力不足

專業(yè)設(shè)置是高校學(xué)科建設(shè)與自身發(fā)展的核心議題，直接決定著高校辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量[13]。在政策引導(dǎo)與社會發(fā)展的雙輪效應(yīng)下，國內(nèi)高校曾掀起一股增設(shè)社會工作專業(yè)本科或碩士點的熱潮。然而好景不長，近年來，不少高等院校開始停招或撤銷社會工作本科專業(yè)。2017年，中山大學(xué)停招已開辦16年的社會工作專業(yè)本科，引起校內(nèi)外的強(qiáng)烈反應(yīng)和討論。究其原因，一方面，由于人才培養(yǎng)模式與市場需求脫鉤、人才供需比失衡、人才培養(yǎng)乏力等不利因素，人文社會科學(xué)部分專業(yè)就業(yè)對口率偏低，其中以社會工作專業(yè)最為突出。2011年，麥克思研究院發(fā)布的研究報告顯示，社會工作專業(yè)本科生就業(yè)對口率僅為29%，在就業(yè)對口率最低的本科專業(yè)中排名第一[14]。與此同時，近年來，社會工作專業(yè)也處于報考的冷門，不少考生和家長對社會工作專業(yè)發(fā)展持消極態(tài)度。另一方面，在日趨白熱化的高等教育競爭環(huán)境中，各專業(yè)第一志愿報考率、學(xué)科評估及其排名等因素成為高校專業(yè)設(shè)置的重點考察因素，在學(xué)術(shù)資本主義的強(qiáng)勢作用下，社會工作等經(jīng)濟(jì)效益不明顯的專業(yè)被置入邊緣專業(yè)地位[15]，無論在師資引進(jìn)、經(jīng)費支持、招生指標(biāo)等方面均處于劣勢，甚至被打入“冷宮”，失去繼續(xù)開辦專業(yè)教育的資格，專業(yè)辦學(xué)處境艱難。

2.3 社會工作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)體系失配

隨著經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，人才需求結(jié)構(gòu)正發(fā)生著結(jié)構(gòu)性變革，即高素質(zhì)應(yīng)用型人才日益成為市場的“寵兒”，倍受人才需求方的青睞。這種人才需求的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)向與社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可謂“志同道合”，因為社會工作即是一門極具實踐性、可操作性的應(yīng)用型專業(yè)，是意欲借助人本主義倫理關(guān)懷和特定的專業(yè)技能實現(xiàn)對人的全面發(fā)展。然而，從實際辦學(xué)情況來看，社會工作專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)體系失配，甚至呈現(xiàn)斷裂的狀態(tài)。

首先，路徑依賴之下的課程設(shè)計有待優(yōu)化。一方面，依賴于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，在課程內(nèi)容的設(shè)計上常常重理論輕技能，所開設(shè)的課程大多數(shù)為理論型課程，技能型課程往往被忽視。在課程形式的設(shè)計上重課堂講授輕實際操作，課程教學(xué)的大部分學(xué)時被分配于知識講授，而缺少專業(yè)實務(wù)訓(xùn)練。另一方面，依賴于國外現(xiàn)成體系，課程設(shè)計的本土化被遺忘。自社會工作專業(yè)開辦以來，不少歐美社會工作著作和教材輸入國內(nèi)，為我國社會工作專業(yè)教育提供了先行范本。但是，如果只注重引進(jìn)而不注重本土化反思，也即是缺乏對我國社會結(jié)構(gòu)及其變遷的整體性考察，很容易陷入技術(shù)主義泥潭，而無法回應(yīng)我國社會工作實踐中所遇到諸多社會與政治議題[16]。其次，由于教學(xué)時間、技能等方面的限制，校外實踐基地形同虛設(shè)。為了滿足社會工作實踐教學(xué)需要，高校常常與民政部門、福利機(jī)構(gòu)、社區(qū)、社會組織等企事業(yè)單位共建各類實踐教學(xué)基地。但是，實踐教學(xué)基地的使用并未常態(tài)化、規(guī)范化，有的基至成為應(yīng)付各類考核與評估的面子工程。最后，創(chuàng)新開放思維缺失，教學(xué)評價方法保守。對于課堂教學(xué)評價而言，大多數(shù)高校仍延續(xù)著傳統(tǒng)的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，缺少?chuàng)新型評價方式，既無法更好地檢驗學(xué)生的知識吸收水平，亦無法因評價方式而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對于實踐教學(xué)評價而言，評價依據(jù)、評價標(biāo)準(zhǔn)過于簡單[17]，甚至呈現(xiàn)主觀性、隨意性，未能形成科學(xué)的、系統(tǒng)的評議體系，實踐教學(xué)效果難以有效檢測，實踐教學(xué)方法難以有效評估。

3 新文科建設(shè)視域下社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

聚焦社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的困境，積極回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時代教育議題，需要對現(xiàn)有人才培養(yǎng)框架進(jìn)行整體而系統(tǒng)的反思，立足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，突破固有的制度瓶頸，著力構(gòu)建符合社會工作專業(yè)價值目標(biāo)的人才培養(yǎng)路徑，而新文科建設(shè)及其所飽含的活力正好提供了一種新的平臺與視角。

3.1 激活與融合多元主體培養(yǎng)活力

面對社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)動力不足的問題，需要運用新文科建設(shè)所蘊(yùn)含的融合思維，既要激活政府、市場、社會等主體的人才培養(yǎng)活力，更要運用系統(tǒng)理念推動各主體的融合。政府是推動社會工作發(fā)展的重要主體，發(fā)揮著政策支持、需求提供等重要作用。要通過各種渠道促使政府認(rèn)識到社會工作作為社會治理重要補(bǔ)充力量的理論與實踐意義，推動政府不僅要給予社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)更多的自主權(quán)、話語權(quán)，而且要利用自身全方位資源及優(yōu)勢，向社會工作、社會服務(wù)領(lǐng)域提供更多的財政支持、就業(yè)崗位支持等。市場是社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的巨大動力來源，社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)模等重要因素均受到市場的影響。要通過政策引導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)激勵、社會聲譽(yù)鼓勵等手段，促使市場主體將經(jīng)濟(jì)收益與社會效益有機(jī)統(tǒng)一，勇于承擔(dān)起更多社會責(zé)任，積極將人、財、物投資于社會服務(wù)領(lǐng)域。社會環(huán)境是社會工作發(fā)展的重要外部支持因素，應(yīng)通過輿論宣傳、社會空間營造等手段，為社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)提供良好的社會氛圍。通過“小政府—大社會”的社會發(fā)展格局，進(jìn)一步提升社會工作發(fā)展的社會主體力量，為社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)提供肥沃土壤。與此同時，應(yīng)努力構(gòu)筑“政府-市場-社會”的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)聯(lián)動機(jī)制，實現(xiàn)資源共享、信息共享、成果共享、責(zé)任共擔(dān)，為新發(fā)展階段的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量躍升打下良好基礎(chǔ)。

3.2 構(gòu)建良好的學(xué)校管理環(huán)境與社會工作學(xué)科發(fā)展模式

在高校建設(shè)方面，新文科建設(shè)著力培養(yǎng)一流人才，注重高校內(nèi)涵式發(fā)展，讓高校擁有充分的辦學(xué)自主權(quán)[18]。為此，高校應(yīng)著眼國家、社會未來發(fā)展需求，努力消除功利、浮躁等不良現(xiàn)象，堅決抵制高校排行榜左右辦學(xué)，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校管理制度，不因一時名利或短期利益設(shè)置專業(yè)、謀劃學(xué)科發(fā)展，努力為社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)提供相對寬松、張弛有度的管理環(huán)境。在學(xué)科建設(shè)方面，基于新文科建設(shè)主張文文融合、文理交叉的學(xué)科發(fā)展理念，社會工作學(xué)科應(yīng)突破傳統(tǒng)的學(xué)科發(fā)展思維，既要積極尋求與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等人文社會科學(xué)的融合，又要積極尋求與工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)的交叉，形成“社會工作+N”的學(xué)科發(fā)展模式和科學(xué)研究方法。不斷夯實社會工作學(xué)科理論基礎(chǔ)，既要引進(jìn)、消化、吸收西方社會工作理論，更要加強(qiáng)理論自覺，努力從中國傳統(tǒng)文化、中國具體國情汲取理論養(yǎng)分，發(fā)展具有中國特色、中國氣派的社會工作理論，為我國社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)提供強(qiáng)大的理論與知識支撐。與此同時，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G技術(shù)、虛擬技術(shù)、仿真技術(shù)等高新技術(shù)的出現(xiàn)，催生了以新科技為特征的融合型新業(yè)態(tài)，如互聯(lián)網(wǎng)金融、互聯(lián)金營銷、智慧社區(qū)治理、大數(shù)據(jù)治理等風(fēng)起云涌，這些新興產(chǎn)業(yè)新興業(yè)態(tài)急需一大批知識復(fù)合、學(xué)科交叉融合、實踐能力強(qiáng)的新型人才。為此，社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)積極順應(yīng)科技發(fā)展方向，主動將新科技新技術(shù)融入人才培養(yǎng)方案，開設(shè)“新科技+”社會工作課程，探索構(gòu)建“新科技+”社會工作人才培養(yǎng)模式。

3.3 構(gòu)建體驗式教學(xué)體系，有機(jī)統(tǒng)一教學(xué)過程與培養(yǎng)目標(biāo)

推進(jìn)新文科建設(shè)，需要把人的全面發(fā)展作為根本遵循。因此，社會工作專業(yè)需要樹立“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，構(gòu)建體驗式教學(xué)體系，實現(xiàn)教學(xué)過程與培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。體驗式教學(xué)興起于20世紀(jì)末，注重人的中心地位，強(qiáng)調(diào)以人的生命發(fā)展為依循，將尊重生命、關(guān)愛生命、提升生命等人本理念貫穿于教學(xué)過程，充分調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生通過體驗教師精心設(shè)計的活動或重新體驗過去的經(jīng)驗，去感知、理解、驗證和吸收教學(xué)內(nèi)容。具體而言，社會工作專業(yè)體驗式教學(xué)體系分為教學(xué)和評價兩個方面。在教學(xué)方面，可以采用情境體驗法、移情體驗法、沉浸體驗法、案例分析法、角色扮演法、項目教學(xué)法和戶外拓展訓(xùn)練法，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，提高學(xué)生的分析能力、策劃能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的顯著提高。在評價方面，要從評價理念上加以突破創(chuàng)新，將結(jié)果導(dǎo)向型評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程導(dǎo)向型評價，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合考察，比如，依據(jù)評價主體的不同，可以劃分為學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點評；依據(jù)評價的不同層次，可以分為教師對小組的評價以及小組對個人的評價等。與此同時，還要從評價技術(shù)上加以改造升級，將現(xiàn)代技術(shù)手段融入評價當(dāng)中，比如，運用線上教學(xué)平臺全程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程、運用影攝錄技術(shù)記錄學(xué)生上課狀態(tài)等。

4 結(jié) 語

新文科建設(shè)旨在回應(yīng)高素質(zhì)人才的時代訴求，為推動我國高等教育人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展指明了方向?；谛挛目平ㄔO(shè)視角，我國社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)面臨人才培養(yǎng)動力不足、高校專業(yè)設(shè)置動力不足以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)體系不匹配等方面的困境，阻礙了社會工作專業(yè)人才隊伍的發(fā)展壯大，削弱了專業(yè)社會工作在社會治理、鄉(xiāng)村振興、社會救助等方面的功能。為了改變這種困境，需要從三方面構(gòu)建社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)路徑：一是運用新文科建設(shè)的融合思維，既要激活政府、市場、社會等主體的人才培養(yǎng)活力，更要運用系統(tǒng)理念推動各主體的融合；二是運用新文科建設(shè)的高校內(nèi)涵式發(fā)展理念，構(gòu)建良好的學(xué)校管理環(huán)境與社會工作學(xué)科發(fā)展模式；三是把人的全面發(fā)展作為根本遵循，構(gòu)建體驗式教學(xué)體系，注重學(xué)生的中心地位，使學(xué)生在體驗中更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，將教學(xué)過程與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一。