蔡李華

摘 ?要：以短視頻為代表的新媒體時代的到來，給教育帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。教育要跟上時代的步伐，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是教育、社會的要求，也是時代的需求。文章從分析中國學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀和當(dāng)前思辨思維培養(yǎng)的迫切性出發(fā)，構(gòu)建“三步走”的基本思路，通過閱讀、寫作、演講、案例分析等訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和英語應(yīng)用能力，以引起教師對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重視，增加教師對自我思辨能力提升的自覺性，以期對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)起到一定的推動和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：新媒體時代;思辨能力;迫切性;英語教育;三步走

中圖分類號：G642 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0034-03

在蓬勃發(fā)展的新媒體時代，短視頻內(nèi)容豐富、時效性強，能有效提高人們的學(xué)習(xí)興趣，但短視頻時代也對閱讀造成極大的沖擊。大部分人不買書，不看書，只看短視頻、直播等新媒體，閱讀量降到歷史新低。短視頻信息的零碎化、片面化、表面化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深層次思考，思辨能力薄弱。思辨能力被認為是公民素質(zhì)的重要內(nèi)核[1]，由抽象思維、邏輯推理思維以及探索創(chuàng)新精神等組成，是現(xiàn)代教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是新時代發(fā)展的動力與源泉[2]。因此，在短視頻的多媒體時代，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有迫切性。

一、思辨能力培養(yǎng)迫切性的原因

（一）教育的本質(zhì)問題

什么是教育的本質(zhì)？愛因斯坦說過，當(dāng)在學(xué)校所學(xué)的一切全部忘記之后，剩余的才是教育。那么，剩下來的是什么呢？知識？技能？思維？學(xué)習(xí)能力？隨著年齡、經(jīng)歷的不斷增長，知識可能被遺忘，技能、學(xué)習(xí)能力可能會退化，而思維能最終卻保存下來。從某種意義上講，教育的本質(zhì)是思維。

（二）社會人才的需求現(xiàn)實

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)今社會最缺的人才品質(zhì)不是合作能力、競爭能力或?qū)W習(xí)能力，而是可遷移的能力。

（三）我國學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀

中國學(xué)生思辨能力普遍薄弱，體現(xiàn)在語言運用上主要的問題有表達目的不明確;核心論點不夠清晰;觀點與論據(jù)間因果關(guān)系松散，嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的實際數(shù)據(jù)和相關(guān)資料支撐;論據(jù)不充分，缺乏說服力;邏輯思維混亂，推理不縝密;思路紊亂，表達條理不清晰，連貫性差;知識面狹窄，缺乏思想深度。

（四）新媒體時代思維發(fā)展的需要

由于網(wǎng)絡(luò)短視頻內(nèi)容繁雜，多以引起關(guān)注、博人眼球為目的，發(fā)布門檻低，人人可分享，視頻真實性、價值性有待考量，長時間沉浸于此，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考、自主探究的能力。思辨能力是新媒體時代下公民素養(yǎng)的重要內(nèi)核。

二、思辨能力的內(nèi)涵和思辨能力在中國的研究與培養(yǎng)情況

（一）思辨能力的內(nèi)涵

思辨能力是指思考、分析、辨別以及說服解釋的能力，既包括思維能力，也涵蓋語言表達能力。思辨是一個經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的思維過程，在這個過程中，思辨者通過觀察、經(jīng)歷、反思、推理或交流所獲得的信息，進行積極熟練地概念化運用、分析、綜合或評價，并將其作為信念和行動的指南。思辨的典型形式建立在一系列超越具體研究對象的普遍知識價值之上，包括清晰、準(zhǔn)確、精確、一致、相關(guān)、證據(jù)、理性、深度、廣度、公正[3]。簡單地說，就是輸入信息——處理信息——輸出信息的過程。

（二）思辨能力在中國的研究和培養(yǎng)

西方國家非常重視思辨能力（Critical thinking skills）的培養(yǎng)，一些學(xué)校專門開設(shè)思辨課程，將思辨能力視為大學(xué)入學(xué)考試的重要組成部分。西方在思辨能力方面的研究也比較深入，成功研發(fā)的思辨能力量表就有20多種[4]。在我國，思辨能力的培養(yǎng)還未引起教育部門的足夠重視，對思辨能力的研究尚處于探索階段。文秋芳等將思辨能力的測量維度分為“元思辨能力”和“思辨能力”兩個層級：“元思辨能力”包括自我調(diào)控能力;“思辨能力”包括認知能力，即技能（分析、推理、評價）、標(biāo)準(zhǔn)（清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性）和情感特質(zhì)（好奇、開放、自信、正直、堅毅）[5]。

目前，中國沒有開設(shè)專門的思維課，但在學(xué)科教學(xué)中重視思辨能力的培養(yǎng)是必要的。

三、在英語教育中培養(yǎng)學(xué)生思辨思維的可行性及運用 “三步走” 思路和實施

語言是思維的外殼和工具，思維反之影響著語言的使用和演變。伴隨語言能力發(fā)展的思辨，能力發(fā)展應(yīng)該成為教育的一部分。作為語言教師，為了幫助學(xué)生給未來職業(yè)生涯做好全面準(zhǔn)備，亟須在思辨能力培養(yǎng)方面采取一系列措施和策略。

思辨的一般思路是“是什么——為什么——怎么做”。培養(yǎng)思辨能力既是語言知識學(xué)習(xí)的途徑，又是潛在目標(biāo)。教師要經(jīng)常反思教學(xué)過程中是否真正做到了思辨能力伴隨語言能力的訓(xùn)練。本研究將以“三步走”的基本思路，分析如何通過閱讀、寫作、演講、案例分析等訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、分析能力、邏輯思維能力和英語應(yīng)用能力。

（一）在批判性閱讀（Critical Reading）中的思辨能力的培養(yǎng)

第一步，多維度提問。如“Why？”“How？”和“If……”，“what do you think of……？”“what would you do？”

第二步，小組討論。學(xué)生交流觀點，分享經(jīng)驗。

第三步，整合成文。學(xué)生將指定的閱讀材料整合成段落、文章表達一定的觀點。

閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生理解分析問題的思維能力。為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，教師可深挖閱讀資料的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的實際狀況有效地發(fā)問、引導(dǎo)。如提出一些開放性的問題：“如果你是文章的某角色，你會怎么處理問題;”“你是如何看待文章發(fā)生的年代、人物、事件”等。當(dāng)然，這對教師的知識層次、理解能力、提問能力等方面的要求也相對較高。同時，教師也可組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生在交流、討論的過程中充分認識問題，提煉有效的觀點。整合成文的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過尋找有效的論據(jù)、資料來補充說明小組討論所確立的觀點。整個過程對思維的啟發(fā)是逐步遞進的，即充分發(fā)揮獨立思考的能力，利用團隊合作的智慧，幫助學(xué)生建立批判性閱讀的習(xí)慣和思維。

（二）在分析性寫作（Analytic Writing）中的思辨能力的培養(yǎng)

本研究提倡“三步走”拓展式寫作方法，旨在強化學(xué)生突出表達的重點、重視論點與論據(jù)之間的邏輯關(guān)系、理清邏輯條理的能力。

第一步，審題。提取核心觀點，并把核心觀點置于第一段。選題為“頭腦風(fēng)暴”。

第二步，列提綱。理清思路，注意層次，條理清晰。

第三步，輸出。引導(dǎo)學(xué)生自行假設(shè)問題，并給出答案。

寫作可以考查學(xué)生的信息輸出能力，有效鍛煉學(xué)生的思辨能力。為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉悸泛臀恼隆⒍温洳季?，可采用“三步走”思路和總分或總分總寫作結(jié)構(gòu)。審題環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生從全方面的、創(chuàng)新的角度考慮文章的主題、核心觀點，避免“炒冷飯”式選題;列提綱環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生提出論點的條理性，層次分明、維度清楚、有效區(qū)分;輸出環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生如何重視論點與論據(jù)間的邏輯關(guān)系，自行提出假設(shè)性問題，找出支撐性答案。

（三）在演講（Speech）、匯報（Presentation）中的思辨能力的培養(yǎng)

會寫不代表會說。演講能力是個人需要具備的一項重要能力，可幫助學(xué)生提升思辨能力和表達能力。在培養(yǎng)學(xué)生演講能力的過程中，教師需要強調(diào)的是，演講并不是“背稿子”，而是應(yīng)該邊想邊說、邊說邊想，讓自己的思路通過流暢的語言、清晰的邏輯充分傳達給聽眾。

麥肯錫認為， 一般情況下人們最多記得住“一二三”，記不住“四五六”，這就是如今在商界流傳甚廣的“電梯演講”。“電梯演講”怎么做？完成一個“電梯演講”只需要三個步驟，分別是：

第一步，Hook（引起吸引）。根據(jù)對方的特點，提出一個對方會感興趣的話題，吸引對方的注意力，如“我知道你，你是……”。

第二步，Mutual benefit（互惠互利）。即介紹你能夠給對方帶來什么利益、好處，讓對方意識到你的價值所在，如“我能夠……”。

第三步，Call to action（付諸行動）。即約定一個具體的見面時間，互留聯(lián)系方式，如“方便加微信或留電話進行進一步的溝通嗎？”。

那么，在演講（Speech）、匯報（Presentation）中如何運用電梯演講的方法？

第一步，構(gòu)造疑問，以吸引對方的注意力，指出現(xiàn)狀是什么、現(xiàn)在都存在哪些問題、現(xiàn)狀是怎么產(chǎn)生的、具體該怎么解決。

第二步，提出結(jié)論，提出具體的建議和解決辦法，具體來說第一怎么樣、然后怎么樣、第三如何做。

第三步，給出解釋，給出支持自己提供以上策略的依據(jù)、理由是什么。

在演講和匯報中，教師第一步是要引導(dǎo)學(xué)生盡量找到自身與聽者之間興趣的共通點，第二步要讓聽者了解他們在過程中能得到什么、對自己有什么好處，引導(dǎo)其增加繼續(xù)聽下去的動力和動機，第三步是讓互惠互利的思想付諸行動，讓雙方在思想、行動上的合作成為可能。整個過程以目的為引導(dǎo)，極大可能地調(diào)動雙方合作的動力和行為，也是培養(yǎng)學(xué)生信息輸出、有效運用和合作共贏、付諸實踐的思維過程。

（四）在案例分析（Case Analysis）中的思辨能力的培養(yǎng)

教師應(yīng)以案例分析培養(yǎng)學(xué)生的文化理解，培養(yǎng)理性、分析的能力和包容、接納的情感態(tài)度價值觀。

第一步，找出沖突。完整找出案例中矛盾沖突的點。

第二步，分析矛盾。分析矛盾的深層次原因。

第三步，提出方案。提出全面的解決方案。

教師可以運用跨文化交際案例，在案例分析中培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和理解、包容、多元的情感態(tài)度價值觀。找出沖突的環(huán)節(jié)考驗學(xué)生對實際案例中知識點的把握和理解，分析矛盾環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生對表面現(xiàn)象深層次原因的探究能力，也是比較分析的思維。提出方案環(huán)節(jié)是對學(xué)生解決問題思維的鍛煉，也是思維層次的最終成果體現(xiàn)。在案例的分析過程中，學(xué)生經(jīng)歷了思考、被否定、重新認識的過程。教師在案例分析中，以引導(dǎo)為主，鼓勵全面性思考和解決問題能力培養(yǎng)，鼓勵角色互換，倡導(dǎo)創(chuàng)新解決方式，讓分析過程成為師生共同智慧發(fā)展的有效路徑。

四、結(jié)論

《禮記·中庸》有云：“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。”思辨能力不應(yīng)該成為學(xué)生的短板，特別是在當(dāng)前以短視頻為主流的新媒體時代，把握教育的本質(zhì)，挖掘自我的思辨潛能，提升學(xué)生的思辨能力，需要教育者加以重視并落實到教育教學(xué)中。教師要提升自我思辨能力，須充分準(zhǔn)備每一堂課，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中不忘融入思辨的理念。教學(xué)活動的設(shè)計要融入教師的深度思考，每一個問題有其提問的初衷，傾聽、尊重和引導(dǎo)每一位學(xué)生。每一個學(xué)生的思辨能力都不應(yīng)該被低估、被忽視，都值得去培養(yǎng)和挖掘。教師應(yīng)從一點一滴開始，在潛移默化中幫助學(xué)生于外語學(xué)習(xí)中提升思辨能力，感受到思辨能力提升的益處，學(xué)會主動調(diào)控和運用個人的思辨能力。

參考文獻：

[1] Erwin D.，Sebrell K.. Assessment of Critical Thinking：TES’s Tasks in Critical Thinking[J]. The Journal of General Education，2003（01）：50-70.

[2] 趙玉華. 大學(xué)英語演講實踐教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)探討[J]. 海外英語，2018（06）：107-108.

[3] 余英. 以英語演講為平臺論培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生思辨能力的重要性[J]. 海外英語，2019（16）：128-129.

[4] 孫有中. 大學(xué)思辨英語課程[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.

[5] 文秋芳. 中國外語類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

（薦稿人：蔡映輝，汕頭大學(xué)人事處處長，教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）