王緒

摘 ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教育模式逐漸得到了社會認(rèn)可，開放大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教育模式以及科研領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新和教學(xué)一體化的傳統(tǒng)教育體制觀念發(fā)生了重大變化。文章通過梳理在線學(xué)習(xí)過程中教師、學(xué)生、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的邏輯關(guān)系發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)方式使教師的角色從單一化向多角色轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)創(chuàng)作者、指導(dǎo)者和參與者的角色，學(xué)生也不再是被動的知識被灌輸者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘?、參與者、創(chuàng)新型人才的角色。“互聯(lián)網(wǎng)+”信息要素使得學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)設(shè)計得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：開放大學(xué);在線學(xué)習(xí);碎片化;教師;學(xué)生

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0013-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育行業(yè)的廣泛應(yīng)用，給高等教育的教學(xué)和管理方式帶來了重大的影響。2020年，為應(yīng)對新冠肺炎疫情對大學(xué)教育的影響，教育部發(fā)布的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》著重強(qiáng)調(diào)：高校應(yīng)充分依靠全方位的在線學(xué)習(xí)平臺和在線學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。2021年全國兩會期間，不少委員提出加強(qiáng)和規(guī)范在線教育建設(shè)?！笆奈濉币?guī)劃也首次提出利用網(wǎng)絡(luò)化教育的優(yōu)勢和特點，“完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”。碎片化學(xué)習(xí)方式是新時代背景下的新型學(xué)習(xí)方式之一，可以補(bǔ)充和拓寬學(xué)習(xí)的方式和模式[1]。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在公眾生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以在課后利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、在線碎片化學(xué)習(xí)效果調(diào)查

為研究開放大學(xué)學(xué)生在線碎片化學(xué)習(xí)的效果，以某校40位教師和160位計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對象展開調(diào)查。

（一）調(diào)查的基本情況

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程共開課14周，前7周使用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，后7周引入在線教學(xué)模式，將前后兩個階段的教學(xué)效果進(jìn)行對比研究。以調(diào)查問卷形式了解前后階段學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、學(xué)習(xí)滿意度及學(xué)習(xí)效果。全班共160人，其中男生112人，女生48人。本次調(diào)查問卷發(fā)放160份，回收160份，問卷回收率100%。

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)與結(jié)果

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查

（1）學(xué)習(xí)時間

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時間不超過3小時，僅有10%的學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間超過5小時;在線教學(xué)模式實施后，大部分學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間超過4小時，還有部分學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間超過5小時。

（2）學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)模式下，學(xué)生主要通過課堂聽講的方式學(xué)習(xí)，占比47.5%，采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)生占41.7%，而采用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式的占比不足20%。從結(jié)果可以看出，目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式還較為單一，學(xué)習(xí)的主動性較差，多處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在教學(xué)后7周時間內(nèi)，學(xué)生使用在線教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間大大提高。

（3）學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具

所有的教師都會在課堂使用PPT教學(xué)，使用率達(dá)到100%，也會使用相關(guān)的文檔，個別教師還會使用其他軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。而使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的占比約為30%。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容較為空洞，如果僅依靠課堂PPT進(jìn)行教學(xué)，將導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力，或?qū)δ硞€知識點不熟悉，缺乏機(jī)會或時間開展復(fù)習(xí)。在線學(xué)習(xí)模式下，PPT、學(xué)習(xí)視頻和鏈接成為學(xué)習(xí)的主要載體，學(xué)生可以通過全方位的學(xué)習(xí)形態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

2. 教師和學(xué)生滿意度調(diào)查

（1）教師滿意度調(diào)查

在對40位教師的教學(xué)方式滿意度調(diào)查中得知：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只在課堂上教學(xué)和布置作業(yè)，缺乏與學(xué)生的互動，在傳統(tǒng)模式下，教師的工作任務(wù)相比在線學(xué)習(xí)模式較輕，師生互動較少，學(xué)生的積極性和主動性較差。教師對在線學(xué)習(xí)模式較為認(rèn)可。

運用在線教學(xué)模式后，提高了教學(xué)總體滿意率，不滿意率明顯下降，但仍然有部分教師不接受在線學(xué)習(xí)模式?？赡苁亲陨韺π滦图夹g(shù)難以掌握，也可能是自身還不習(xí)慣應(yīng)用新技術(shù)所致。

（2）學(xué)生滿意度調(diào)查

超過60%的學(xué)生認(rèn)為這種新型教學(xué)模式可以提高自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，滿意率從傳統(tǒng)模式下的78%上升至92%?？赡苡捎谀壳暗膶W(xué)生年齡較小，且接觸新型技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較多，能快速適應(yīng)新型教學(xué)模式，符合學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)能提升對基礎(chǔ)知識的掌握程度，還能提高合作交流效果以及自身分析問題和解決問題的能力。

（三）訪談分析

考慮到調(diào)研問卷可能存在片面性，為進(jìn)一步了解師生對在線學(xué)習(xí)模式的想法，本研究通過與學(xué)生和教師進(jìn)行面對面線下訪談，對學(xué)生和教師的想法進(jìn)行深入了解和整體性探究。研究者隨機(jī)選擇25名學(xué)生和5名老師進(jìn)行訪談，并對結(jié)果進(jìn)行了梳理。

1. 訪談結(jié)果分析

本次在線學(xué)習(xí)課程的試行取得了較為滿意的效果。學(xué)生的積極性和主動性得到明顯提高，大部分學(xué)生能接受這種教學(xué)方式，能在截止日期之前按老師的要求完成相關(guān)的習(xí)題。老師對所使用的在線平臺教學(xué)基本滿意，并決定后期會繼續(xù)使用，但也存在一些問題。首先是學(xué)生的自控力較差，有不少學(xué)生使用平臺只是為了應(yīng)付差事，沒有真正學(xué)習(xí)知識。老師應(yīng)該使這部分學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的重要性。其次，老師在線交流無法顧及每一個學(xué)生，為學(xué)生提供針對性、個性化的教學(xué)模式。最后，學(xué)生提問的主動性不足，需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，鼓勵學(xué)生提問有價值的問題，增進(jìn)師生關(guān)系?？偟膩碚f，教師對該模式比較認(rèn)可，但仍有需要完善之處。

2. 訪談結(jié)論

影響在線學(xué)習(xí)效果的主要因素可歸納為教師、學(xué)生、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。本研究后期評價中，將這三個因素作為在線學(xué)校效果評價的三個重要評價維度：教師維度、學(xué)生維度、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)維度。

通過教師和學(xué)生對在線學(xué)習(xí)滿意度、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教師學(xué)生互評等環(huán)節(jié)的調(diào)查訪問結(jié)果顯示：在線學(xué)習(xí)方式得到了大部分教師和學(xué)生的認(rèn)可，但還有許多部分需要完善。

二、在線碎片化學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的角色分析

（一）教師角色分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維背景下，學(xué)習(xí)方式和教師的作用都發(fā)生了變化，也必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)中各要素變化。在此過程中，教師必須以主動創(chuàng)作者的身份進(jìn)行身份塑造。

1. 創(chuàng)作者角色

高校不同專業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容都有很大差異，在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的情景不同，決定了授課方式和內(nèi)容呈現(xiàn)特點可以進(jìn)行相應(yīng)的改革和二次創(chuàng)作。在線學(xué)習(xí)的靈活性、生動性可以使教師在授課時不完全按照教材體系進(jìn)行，對內(nèi)容的設(shè)計和創(chuàng)新是授課有效性的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵點。

2. 指導(dǎo)者角色

在傳統(tǒng)教育模式下，教師一直是講授知識和解答疑惑的中心，課堂以教師為核心。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，獲取學(xué)習(xí)資源的方式越來越多，不再局限于課堂，使得以教師為中心的模式有所變化。在課堂上，教師“教”的作用也被弱化[2]。在線學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各種相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，可以利用碎片化的時間獲取相關(guān)知識，但由于時間較短，且多為自主學(xué)習(xí)知識，需要向教師咨詢學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師解惑者的角色得到了增強(qiáng)，教師成為引導(dǎo)者核心。

教育信息化改革得到眾多教育工作者的響應(yīng)，但是由于長期受到“以教師為中心”的觀念影響，在教學(xué)工作中仍然以教師為中心，教師作為指導(dǎo)者進(jìn)行教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)思維下，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時，部分學(xué)生缺乏自主監(jiān)管的能力，互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，而如何甄選學(xué)習(xí)資源，則需要教師合理引導(dǎo)。教師需要為學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)，注重問題的解決和教師在課堂教學(xué)中的組織能力。

3. 參與者角色

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育已經(jīng)拓展為課前、課中和課后無縫銜接的教學(xué)模式。因此，教師不再局限于在某一個時間段內(nèi)教學(xué)，也不只是作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色存在，而是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的參與者，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)，見證學(xué)生的成長。

教師的四個角色轉(zhuǎn)換，使得其扮演的角色已經(jīng)有別于傳統(tǒng)的教師定位，其工作投入可總結(jié)為三部分，即文檔PPT建設(shè)、資源整合、教研創(chuàng)新工作，即創(chuàng)作投入;情感交流、協(xié)調(diào)組織等主導(dǎo)投入;課前、課中、課后的交流與輔導(dǎo)參與投入。

（二）學(xué)生多角色分析

學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各種先進(jìn)的知識，這對教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程參與者的要求更高。教師應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展，主動提高知識水平，完善知識體系，幫助學(xué)生在成長的過程中不斷優(yōu)化自我。

教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生，無論是在學(xué)校還是在信息化學(xué)習(xí)平臺上，所有的教學(xué)改革都應(yīng)以學(xué)生為中心?；ヂ?lián)網(wǎng)時代背景下，學(xué)生不再只是在課堂上獲取知識的人，更是密切接觸信息化的現(xiàn)代人，不再是知識的被灌輸者[4]。

1. 主角角色

在傳統(tǒng)的課堂上，教師作為傳道授業(yè)解惑的核心，是課堂的權(quán)威。受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一份責(zé)任和任務(wù)，缺乏主動性和積極性?；ヂ?lián)網(wǎng)思維以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和積極性，通過互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還于學(xué)生，使得學(xué)習(xí)可以隨時隨地進(jìn)行[3]。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的投入時間、努力程度、學(xué)習(xí)專注度、學(xué)習(xí)績效等至關(guān)重要，可統(tǒng)稱為行為投入學(xué)習(xí)。

2. 參與者角色

在傳統(tǒng)的模式下，學(xué)生均獨自完成學(xué)習(xí)和作業(yè)，呈現(xiàn)孤立的狀態(tài)，使學(xué)生間的合作機(jī)會變少，缺乏合作意識。而在線學(xué)習(xí)模式下，師生之間可以反饋交流，同學(xué)間可以互評、協(xié)作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗分享等，這部分學(xué)習(xí)的過程為交互投入學(xué)習(xí)，通過線上線下的緊密連接，使每個學(xué)生不再是孤立的個體，因而更加具有合作精神。

3. 創(chuàng)新型人才角色

2018年，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》文件中提到，創(chuàng)新是發(fā)展的第一動力。由此可見，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的重點內(nèi)容之一。在線學(xué)習(xí)模式下，從學(xué)習(xí)資源和知識的獲取等方面為打造創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在計劃執(zhí)行、學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)、知識建構(gòu)等認(rèn)知方面獲得提升，這部分學(xué)習(xí)的過程稱為認(rèn)知投入學(xué)習(xí)[5]。學(xué)生還可以獲得歸屬感、自我效能感等情感激勵和收獲，這部分學(xué)習(xí)的過程稱為情感投入學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

本文通過調(diào)查，對參與在線碎片化學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生的情況和影響因素進(jìn)行了分析。有利于教師或?qū)W校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，按學(xué)習(xí)需要設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以供學(xué)生進(jìn)行碎片化自主學(xué)習(xí)。碎片化的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具的碎片化，使不同層次不同需求的學(xué)習(xí)都可以在碎片化學(xué)習(xí)模式內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)針對性、靈活性和多元化的學(xué)習(xí)目的，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

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（薦稿人：薛艷肖，江蘇開放大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）