顏克倫 王燦 譚平

摘 ?要：本研究立足于現代職業(yè)教育體系中的中高職貫通主要問題，提出中高職“三統(tǒng)一四對接，能力分層遞進”的技術技能型人才培養(yǎng)途徑，即中高職人才培養(yǎng)目標統(tǒng)一、專業(yè)建設規(guī)劃統(tǒng)一、人才培養(yǎng)過程管理統(tǒng)一;中高職能力目標分層銜接、課程體系有效交接、育人主體自然承接、教學資源有效鏈接，期望經過研究與實踐，最終促進中高職人才能力顯著提升，使其符合區(qū)域產業(yè)需要，為構建縱向貫通、橫向融通的中國特色現代職業(yè)教育體系提供理論研究基礎和實踐經驗。

關鍵詞：現代職業(yè)教育體系;中高職貫通;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0019-03

2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型”，以此確定了職業(yè)教育的獨立性和特殊性。2020年，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，強調“加快構建縱向貫通、橫向融通的中國特色現代職業(yè)教育體系”。職業(yè)教育需要對接經濟社會發(fā)展和區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求，構建中職、職業(yè)?？啤⒙殬I(yè)本科、專業(yè)學位研究生教育縱向貫通，職業(yè)教育和普通教育兩種不同類型教育橫向融通的技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)體系。

一、中高職貫通的發(fā)展歷程

國內中高職銜接起步于1980年代[1]。到2010年，中共中央、國務院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，國內多個省市逐步開始試點五年一貫制、分段制中高職銜接工作。2010年，上海開始試點實施中高職貫通人才培養(yǎng)，至今已試點90多個中高職貫通專業(yè)[2]。北京、廣東、江蘇、浙江等地也紛紛結合國家政策開始實踐中高職貫通[3]。在實踐過程中，大多數職業(yè)院校的做法是系統(tǒng)規(guī)劃中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格;勠力構建中高職專業(yè)課程體系;系統(tǒng)實施人才培養(yǎng)過程、教學評價和質量控制等。2014年，國務院印發(fā)了《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》、教育部印發(fā)了《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》，再次提出了中職高職銜接的現代職業(yè)教育體系建設。

隨著產業(yè)生產過程的不斷數字化、智能化，社會對技術技能人才需求不斷增大、要求不斷提升，加快構建與區(qū)域特色產業(yè)發(fā)展深度融合的現代職業(yè)教育體系迫在眉睫，中高職的有效貫通是建立并完善現代職業(yè)教育體系的重要突破口。2014年，湖南省教育廳發(fā)布《關于開展中高職銜接試點工作的通知》，要求“確保中高職人才系統(tǒng)培養(yǎng)科學高效，滿足我省經濟社會發(fā)展不同層次、不同類型技術技能人才需求”。近年來，職業(yè)教育在政府主導下開展了一系列關于縱向貫通、橫向融通的實際行動，在部分中職、高職院校開展了“中高職銜接”實踐、進行了應用型本科探索。

二、中高職貫通的主要問題

（一）中高職能力層級銜接問題

中、高職教育按照國家要求，各自形成辦學思路和人才培養(yǎng)定位。目前，部分中等職業(yè)教育重實踐輕理論，高等職業(yè)教育重理論輕實踐[4]。在人才培養(yǎng)目標上依然存在定位模糊、層次不清等情況。學生從中職升入高職，不僅僅是學歷的提升，更是素質、價值觀、眼界、能力等多方面的提高。中、高職教育缺乏有效銜接和連續(xù)性，亟須形成現代職業(yè)教育的技術技能型人才培養(yǎng)體系，中職的能力層次和高職的能力層次應當形成遞進性、層次性。2021年教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，從產業(yè)人才需求實際、適應經濟社會發(fā)展的根本上解決專業(yè)設置問題，中職和高職專業(yè)設置需要有效銜接。高職要在中職的基礎上“高”，有著自身固有的培養(yǎng)目標、層次定位、人才內涵、能力要求和質量規(guī)定[5]。

（二）中高職課程體系交接問題

中、高職專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系主要為專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格服務。由于辦學條件、水平、定位各不相同，每所學校設置的課程體系區(qū)別比較大。目前中、高職課程體系依然存在銜接不順、課程設置不合理、課程內容重疊、技能訓練倒掛等問題。尤其是中職學生升入高職后，未必單獨組班，更多的是與普高生混合組班，導致某些課程、技能訓練等方面內容重復、倒掛，甚至存在個別內容不如中職課程內容的現象。

（三）中高職育人主體承接問題

中職的生源主要源于初中學校，目前中職學生畢業(yè)后僅有小部分升入高職、本科，大部分走入社會、企業(yè)。高職的生源僅小部分源于中職、技工學校，大部分源于普通高中學校，目前高職學生畢業(yè)后僅小部分升入本科，大部分走入社會、企業(yè)。職業(yè)教育受到一些傳統(tǒng)觀念影響，目前吸引力還不足，生源質量仍不高，文憑含金量較低，加之當下行業(yè)、協(xié)會、企業(yè)參與職業(yè)教育不多，產教融合校企合作有待深入加強，職教集團、聯(lián)盟不夠緊密，這些情況共同導致了人才培養(yǎng)過程較孤立、人才培養(yǎng)質量評價較單一的問題滋生。

（四）中高職教育資源鏈接問題

目前中、高職依然存在教師“雙師”隊伍建設難、實訓基地建設難、教學資源建設難等問題。近年來，中職學校招聘教師大多是本科學歷，高職院校招聘教師大多是碩士研究生，少數是博士研究生，但教師的實踐經驗普遍不夠，缺乏參與企業(yè)技術研發(fā)、工藝優(yōu)化等工作實踐經驗，這些問題需要中、高職統(tǒng)籌協(xié)調建設、優(yōu)勢互補。

三、中高職貫通的對策研究與實踐——以湖南機電職業(yè)技術學院為例

湖南機電職業(yè)技術學院從2013年開始進行探索、研究與實踐中高職貫通，將中職對口招生入學的學生獨立組建班級，額外制定人才培養(yǎng)方案。2015年，成功確立了湖南省職業(yè)教育省級重點建設項目《機械制造與自動化專業(yè)中高職銜接試點項目》[6]。由高職院校聯(lián)合當地經濟技術開發(fā)區(qū)、企業(yè)、中職學校，“區(qū)、企、院、校”四方協(xié)同共建中高職專業(yè)指導委員會，該校歷時6年對完整兩屆學生人才進行培養(yǎng)，從專業(yè)銜接、課程銜接、教學過程銜接與共建共享等四個方面探索與實踐，提出了一套完整有效的理論，打通了高職與中職的招生、就業(yè)、培養(yǎng)目標、教學標準等一系列通道，對建立和完善現代職業(yè)教育體系具有借鑒和指導意義。

（一）中高職能力目標分層定位，上下貫通

依托“區(qū)、企、院、校”四方共建的專業(yè)建設指導委員會，本研究團隊成員按照“產業(yè)需求調研→職業(yè)崗位（群）歸納→人才層次劃分→人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格界定”的步驟，有效解決了中高職人才培養(yǎng)目標定位模糊、層次不清的問題。項目團隊以省級特色專業(yè)為基點，以劃分中高職人才培養(yǎng)的邊界為突破口，做好專業(yè)定位，確立中高職學校各自的人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格，制定中高職貫通的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準，構建中高職貫通專業(yè)體系，形成高職帶動中職學校的特色專業(yè)群建設格局，加深了學校與企業(yè)之間的良性互動和深度合作，使雙方成為利益共同體，共同完成了不同層次的技術技能人才的培養(yǎng)。

（二）中高職課程體系 “兩融合” “三突出”，螺旋上升

依據人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，本研究團隊以專業(yè)（群）崗位能力要求和專業(yè)課程體系、課程標準“融合”，課程教學模式和工學一體多元化人才培養(yǎng)模式“融合”，“突出”縱向貫通持續(xù)成長，“突出”立德樹人與職業(yè)精神，“突出”高素質高水平的“兩融合、三突出”為目標，緊扣職業(yè)崗位（群）工作過程，融入國家“1+X”證書標準、國家職業(yè)技能標準，對中職、高職課程體系進行重組，系統(tǒng)構建中高職有效貫通的、“層次有序遞進、螺旋穩(wěn)步上升”的、不同層次、不同模塊的中高職貫通專業(yè)課程體系和課程模塊。院—?！蟀凑铡爸新毢换A、高職拓應用”的原則共同設計開發(fā)中高職貫通的公共課程，按照“中職強技能、高職重技術”的原則共同設計開發(fā)中高職貫通的專業(yè)核心課程，制定中高職專業(yè)課程標準，并開發(fā)線上課程、出版專業(yè)教材，形成中高職聯(lián)合、校企合作開發(fā)專業(yè)課程的機制，解決課程設置不合理、課程內容重復等問題。中高職貫通過程中，一定要把握不重復、不脫節(jié)的原則。

（三）中高職三導師制、三主體育人

該校依據職業(yè)崗位（群）分級遞進、延展和貫通關系，“區(qū)、企、院、?！彼姆焦餐_發(fā)了分段式、中高職分級明確的一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案;實施分段培養(yǎng)模式，形成中職導師—高職導師—企業(yè)導師對學生全方面指導的“三導師”制、中職—高職—企業(yè)協(xié)同育人的“三主體育人”模式。中高職共同制定轉段考核評價方案及題庫，確保學生培養(yǎng)質量;由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、第三方、教育主管部門、高職、中職、學生等多方進行多元人才培養(yǎng)質量評價。

（四）中高職教學資源“三送四統(tǒng)一”，共建共享

通過建立“送”高職院校教師進中職學校課堂、“送”課程教學資源予以中職學校學生學習、“送”升學就業(yè)信息給中職學校學生，“統(tǒng)一”制定中高職有效貫通的專業(yè)人才規(guī)格和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，“統(tǒng)一”制定專業(yè)未來發(fā)展規(guī)劃，“統(tǒng)一”搭建使用課程線上學習與學生信息管理平臺，“統(tǒng)一”制定學分銀行的“三送四統(tǒng)一”中高職共建共享機制，實現中、高職優(yōu)勢互補、高職帶動中職共同發(fā)展、整體優(yōu)化升級的新局面。項目團隊以省級教學團隊為基礎，院—?！蠼M建中高職貫通專業(yè)教師大團隊，形成“教師互送互助、按期討論學習、時常交流反饋”的制度，企業(yè)研發(fā)人員和技術骨干重點參與項目研發(fā)指導、課程教學、教材建設等工作，教師通過橫向課題參與企業(yè)的技術研發(fā)、產品升級和工藝優(yōu)化;依據職業(yè)崗位（群），以省級生產性實習實訓基地為基點，院—?！蠊餐ㄔO設備先進、功能完備的校內、外實習實訓基地，共同開發(fā)教學資源、線上課程。

四、結語

本研究提出了一條有效的中高職“三統(tǒng)一四對接，能力分層遞進”的技術技能型人才培養(yǎng)途徑?！叭y(tǒng)一”即中高職人才培養(yǎng)目標統(tǒng)一、專業(yè)建設規(guī)劃統(tǒng)一、人才培養(yǎng)過程管理統(tǒng)一;“四對接”即中高職能力目標分層銜接、課程體系有效交接、育人主體自然承接、教學資源有效鏈接。該方案達到了中高職人才能力遞進提高，符合區(qū)域產業(yè)各類層次人才需要;創(chuàng)新了機制，即區(qū)、企、院、?！八姆絽f(xié)同、三方承接”運行機制，協(xié)同育人、協(xié)同建設課程資源、協(xié)同培養(yǎng)師資、協(xié)同建設基地，深化了產教融合、校企合作，提高了人才培養(yǎng)質量。研究探索出了新途徑，即“三統(tǒng)一、四對接”人才培養(yǎng)的新途徑;構建了新體系，即“能力分層遞進”的目標體系和“螺旋上升”的課程體系;形成新評價，即“三導師”制與“三主體育人”模式的多元評價。

在中高職貫通人才培養(yǎng)中，高職院校充分發(fā)揮了人才培養(yǎng)中的引領作用，形成了中、高職協(xié)同、持續(xù)發(fā)展的形式，有效推進專業(yè)內涵建設，帶動其他相關專業(yè)在中高職貫通人才培養(yǎng)的突破，提升專業(yè)服務社會的能力水平，為現代職業(yè)教育體系構建縱向貫通、橫向融通的多層次技術技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)體系提供理論研究和實踐經驗。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）