黃美瓊

閱讀不僅影響著學(xué)生基礎(chǔ)語言能力的構(gòu)建與理解，亦是學(xué)生語文素養(yǎng)的核心培養(yǎng)內(nèi)容。閱讀能力的培養(yǎng)與提升，需結(jié)合新時代的教育思想，通過學(xué)生有效參與并思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)提升的有效性。教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，注重以生為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效提升。

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

一成不變的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其在高中階段，高考在即，學(xué)生的壓力撲面而來。當(dāng)教學(xué)方法的單調(diào)與一致性長期實(shí)施時，學(xué)生的消極心理亦隨之而來。因而教師需注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過多樣化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)閱讀課程的教學(xué)。但目前教師在教學(xué)方法上，仍缺乏創(chuàng)新性，比如多數(shù)教師在展開閱讀教學(xué)時，通常是以中心思想展開教學(xué)，逐句逐段地進(jìn)行分析，最后總結(jié)文本特點(diǎn)。在這種形式下的閱讀教學(xué)，會讓閱讀學(xué)習(xí)缺乏了原本的活力，學(xué)生既不能夠理解文中的情感所指，亦無法深入了解文章的內(nèi)涵，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)浮于表面，學(xué)生的閱讀興趣亦是逐漸降低。

2.忽視了學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教育對教學(xué)的科學(xué)性與有效性愈加重視，需要學(xué)生在主動參與下學(xué)習(xí)學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)知識的有效攝入。然而在實(shí)際教學(xué)中，雖然普及了學(xué)生主體地位的重要性，但受課業(yè)壓力等多種外在因素的影響，為將知識全部有效灌輸于學(xué)生，教師仍采取了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性有效體現(xiàn)，教學(xué)課堂中，依舊缺乏互動性、學(xué)生獨(dú)立思考的空間等。同時，在問題的解決與回答上，更有教師要求學(xué)生以“標(biāo)準(zhǔn)”答案為準(zhǔn)，導(dǎo)致在一定程度上限制了學(xué)生思維的有效發(fā)展。

二、高中語文閱讀教學(xué)中問題的解決對策

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

提高閱讀教學(xué)效率的根本在于學(xué)生是否有效參與，而學(xué)生參與的動力則源于興趣。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)期間，需加強(qiáng)對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)特征、喜好等綜合因素，在學(xué)生感興趣的地方展開教學(xué)，以促使學(xué)生在趣味引領(lǐng)下，逐漸提升對閱讀的興趣。例如，在《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》學(xué)習(xí)中，教師則可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，如抖音、快手中的關(guān)于工匠藝術(shù)的短視頻展示于課堂中，引起學(xué)生的興趣。再由教師用引導(dǎo)詢問的方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，比如，“你們生活中有沒有切實(shí)觀看過桌子的制作過程？”等，如此一來，學(xué)生的“話匣子”則被有效打開，促使學(xué)生的積極性得以提升，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中的“工匠精神”展開課文的學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建多樣化教學(xué)方式

閱讀的教學(xué)形式具有多樣性，且多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，亦能夠提高課程教學(xué)的科學(xué)性，使得閱讀課的教學(xué)更具高質(zhì)高效。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)避免以同一種模式展開教學(xué)，要結(jié)合不同的課文類型進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以通過多元形式的創(chuàng)設(shè)，提高閱讀教學(xué)的效率。如課文《雷雨》是具有戲劇色彩的文章，教師可組織學(xué)生開展閱讀表演活動，幫助學(xué)生在角色扮演中感知文中人物的心理變化，從而深度理解文章所表現(xiàn)出來的內(nèi)容。這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生能夠在表演中提高興趣，加強(qiáng)對課文的閱讀理解，實(shí)現(xiàn)主動閱讀、有效閱讀的教學(xué)目的。再如，在《反對黨八股（節(jié)選）》一文中，教師則可將歷史背景的相關(guān)影視資料呈現(xiàn)于多媒體中，以通過構(gòu)建歷史情境的方式，激發(fā)學(xué)生的探索欲，進(jìn)而展開閱讀教學(xué)。在此過程中，教師還可融入合作交流的方式，讓學(xué)生通過思考問題，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。比如，“黨八股的罪狀分別是什么？具體體現(xiàn)在哪些事件上？”“為何在根據(jù)地艱難時期，共產(chǎn)黨人仍堅(jiān)持討論文風(fēng)問題？”等，結(jié)合影視情境的氛圍，學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下，亦能形成一定的問題意識，從而深化對于閱讀文章的理解學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

由于目前教學(xué)中的全然灌輸性，導(dǎo)致學(xué)生的思維逐漸固化，面對問題甚至依賴于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，閱讀能力下降，教師的教學(xué)成效亦是難以提升?；诖耍處熞P(guān)注學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，提高課堂互動性，通過創(chuàng)設(shè)問題以及引導(dǎo)思考的方式，促使學(xué)生的思維能動性充分發(fā)揮，提升其閱讀思考能力，從根本上提高閱讀水平。例如，在《中國建筑的特征》一文中，教師可將課文學(xué)習(xí)的主動權(quán)交予學(xué)生，給予學(xué)生明確的問題任務(wù)，要求學(xué)生通過自主閱讀的方式，從中探尋答案，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有開放性、挑戰(zhàn)性的問題，組織學(xué)生合作探究，以進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，促使學(xué)生在自主思考中提煉知識信息，逐漸提升閱讀水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

盡管現(xiàn)代教育思想不斷地創(chuàng)新發(fā)展，但教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時仍存在一定的問題，閱讀的教學(xué)成效難以提升?；诖?，教師需注重教學(xué)反思，及時總結(jié)并分析教學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方法及思想理念，通過教學(xué)創(chuàng)新與改善，以提高閱讀教學(xué)的效率。