孫桂生

（北京聯(lián)合大學，北京 100101）

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展是新時代國家高質(zhì)量發(fā)展的重要動力引擎。黨的十八大以來，創(chuàng)新處于新發(fā)展理念的首要突出位置，十九大更是進一步明確，堅持創(chuàng)新發(fā)展在我國現(xiàn)代化建設全局中具有核心地位。人才是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的核心要素，創(chuàng)新發(fā)展必然要求大學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上提供有力支撐。

北京聯(lián)合大學是北京市重點建設的應用型人才培養(yǎng)基地。學校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，2009 年設立創(chuàng)業(yè)資助金，從 2011 版培養(yǎng)方案開始面向全體學生設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，2014 年以來每年開展創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀團隊的評審，2015 年入選第一批北京地區(qū)高校示范性創(chuàng)業(yè)中心建設校，制定了《北京聯(lián)合大學深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》，將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進學校綜合改革的突破口，按照建設高水平應用型大學定位和服務北京“四個中心”功能發(fā)展人才需求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系與方案，從踐行社會責任、推動應用創(chuàng)新、服務區(qū)域發(fā)展等方面探索應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有效培育路徑。本文將以北京聯(lián)合大學“價值引領 專創(chuàng)融合 實戰(zhàn)淬煉”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建為例，探討應用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效路徑。

一、應用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位及需要解決的教育教學問題

1.應用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位

人才培養(yǎng)目標定位取決于社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要，也受到教育思想觀念的選擇和指引。2017年2月份印發(fā)的《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》明確指出：“以人才培養(yǎng)定位為基礎，我國高等教育總體上可分為研究型、應用型和職業(yè)技能型三大類型?！逼渲?，“應用型高等學校主要從事服務經(jīng)濟社會發(fā)展的本科以上層次應用型人才培養(yǎng)，并從事社會發(fā)展與科技應用等方面的研究[1]?！睆闹胁浑y看出應用型人才培養(yǎng)的主要特征是：肩負社會責任，服務社會經(jīng)濟發(fā)展；從事實踐性、操作性較強的工作，在生產(chǎn)與經(jīng)營管理一線解決實際問題；具備把實際應用導向的知識轉(zhuǎn)化為能力，特別是能在實踐中應用，在應用中創(chuàng)新。[2]這也表明，應用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的基本素質(zhì)特征至少應包括：積極正確的人生價值取向和崇高的社會責任意識、以創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識為中心的自由發(fā)展個性、科學合理的知識結構和持續(xù)的迭代學習能力、以創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力為特征的智力和能力、有強烈的競爭意識和統(tǒng)籌整合資源磁力、強健的體魄和健康的心理、吃苦耐勞品性和抗挫耐壓的人格七個方面。[3]與研究型高校相比，應用型高校的辦學目標決定著其與區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)等需求側的聯(lián)系更為緊密。但由于受傳統(tǒng)“精英”觀念和“專業(yè)知識體系”高等教育理念影響，應用型大學往往存在定位狹窄、定位過高、定位忽視根基等問題，集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面就是培養(yǎng)定位不清晰、無特色。

2.應用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學要解決的四個教育教學問題

面對社會經(jīng)濟與科技快速發(fā)展變化與人才培養(yǎng)不能與之相適應的問題，高等教育不僅需要分類改革，更需要對教育教學理念、內(nèi)容、方法和評價考核等進行系統(tǒng)深入的變革。應用型高等教育如何面對多種多樣的不確定性，如何培養(yǎng)隨時代變化能解決實際問題的“有創(chuàng)新能力的應用型人才”，日漸成為高等教育教學改革的一個重要研究課題。北京聯(lián)合大學在培養(yǎng)應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育教學改革中，主要從價值理念、核心能力、交叉融合、實踐磨礪四個方面，探索解決以下四個教育教學問題：

（1）探索解決以往強調(diào)專業(yè)知識和崗位能力及創(chuàng)業(yè)效益培養(yǎng)，對社會責任擔當、企業(yè)家精神培育不足的“創(chuàng)業(yè)功利化”問題；

（2）探索解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的深度融合不夠，存在“兩張皮”的問題；

（3）探索解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中跨學科跨專業(yè)交叉不協(xié)調(diào)，融合培養(yǎng)“抓手無力”的問題；

（4）探索解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人資源不足，創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)實體持久深入困難，“挫折錘煉”弱的問題。

二、應用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式及主要內(nèi)容

國務院辦公廳2021年9月22日發(fā)布的《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》指出，“縱深推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義?！盵4]北京聯(lián)合大學以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為推進學校教育教學綜合改革的重要抓手，秉承“學以致用”的辦學理念，始終堅持以立德樹人為根本任務，以“培育學生使命擔當、服務社會，形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維，養(yǎng)成干事創(chuàng)業(yè)、解決實際問題能力和團隊合作精神”為應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)核心要義，以實踐教學改革為突破口，以優(yōu)化完善應用型人才培養(yǎng)體系為目標，歷經(jīng)7年探索實踐構建、4年持續(xù)驗證優(yōu)化和凝練成果，探索形成了應用型大學“價值引領 專創(chuàng)融合 實戰(zhàn)淬煉”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。（圖1）

圖1 應用型大學“價值引領 專創(chuàng)融合 實戰(zhàn)淬煉”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

價值引領：即通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)社團活動、實體創(chuàng)業(yè)等全場景踐行社會責任，將家國情懷、使命擔當和社會主義核心價值觀念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動力、服務社會和學習熱情。

專創(chuàng)融合：即通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)能力要求融入各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建縱向遞進、橫向貫通的專創(chuàng)融合課程體系，依托政產(chǎn)學研用協(xié)同育人創(chuàng)新實踐平臺和跨界融合的導師團隊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入人才培養(yǎng)全過程，形成有效協(xié)同育人路徑（圖2）。

圖2 基于專創(chuàng)融合的協(xié)同育人路徑

實戰(zhàn)淬煉：即通過課堂內(nèi)外、學科專業(yè)內(nèi)外、校園內(nèi)外交叉融合的項目團隊開展多種形式的社團實踐、崗位體驗、大賽磨礪和實體創(chuàng)業(yè)等，全方位培養(yǎng)學生面對不確定的外部環(huán)境，創(chuàng)造性解決問題、開拓事業(yè)的能力，培養(yǎng)學生的使命擔當和砥礪前行的韌性品格。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)解決教育教學問題的過程與方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革通過構建全場景、全過程、全方位、交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系與生態(tài)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的改革實踐，促進了學生從“被動學”向“主動學”、從“要我學”向“我要學”，教師“傳授導師式”向“教練激發(fā)式”教學方式的轉(zhuǎn)變，形成了在實踐中發(fā)現(xiàn)問題體悟理論，在理論指引下創(chuàng)新實踐，螺旋式“教學相長”互動提升的教育教學變革。

1.通過價值引領解決社會責任擔當、企業(yè)家精神培育不足問題

以立德樹人為根本，依托“商業(yè)倫理”“企業(yè)家精神與創(chuàng)新思維”等課程及創(chuàng)業(yè)熱點討論、團隊建設、行業(yè)調(diào)研、項目選擇、方案創(chuàng)新和社會實踐等多元化場景，圍繞樹立正確人生價值觀和弘揚企業(yè)家精神，將社會擔當、企業(yè)家精神元素有機融入課堂教學、實踐活動和考核評價體系（圖3）。通過案例引導、大賽激發(fā)和實戰(zhàn)賦能等多種方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動力，引導學生關注現(xiàn)實問題，發(fā)揮專業(yè)所長創(chuàng)造性服務社會，增強大學生的社會責任感和復興中華的使命感。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政整體脈絡和元素分解

2.通過專創(chuàng)融合解決專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”的問題

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)能力要求融入各專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集中實踐課納入人才培養(yǎng)體系，鼓勵開展創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設計，第一課程和第二課堂有機融合，形成縱向遞進，橫向貫通的專創(chuàng)融合課程體系（圖4）。目前，全校共開設各類專創(chuàng)融合課程 233 門，開展創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設計143項。通過學生創(chuàng)業(yè)社群和導師團隊聯(lián)動，構建基于專創(chuàng)融合的產(chǎn)學研用協(xié)同育人創(chuàng)新實踐平臺；通過共建項目庫、案例庫和工具庫等方法，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間的資源共享和深度融合。

圖4 “四層遞進、縱橫貫通”專創(chuàng)融合的課程體系

3.通過跨界組合解決跨學科專業(yè)交叉融合培養(yǎng)“抓手無力”的問題

通過統(tǒng)籌校內(nèi)外教學資源，搭建學科專業(yè)合作平臺，整合工商管理、電子商務、財務管理、數(shù)字媒體設計、通信工程、機械工程及自動化等學校優(yōu)質(zhì)學科專業(yè)，實現(xiàn)工科、管科、商科、藝術、教育等多學科交叉融合。2016年開始學校開設未來CEO·創(chuàng)業(yè)精英班，打破校內(nèi)學科專業(yè)壁壘，加強頂層設計，構建跨學科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作平臺，持續(xù)6年開展新媒體訓練營和精英創(chuàng)業(yè)營，面向校內(nèi)所有專業(yè)的學生設置跨學科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，學生自由選擇跨專業(yè)課程模塊。此外，以項目為牽引，不同學科專業(yè)的學生可以自由組合團隊，參與項目策劃、研究、應用與推廣，從而提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.通過實戰(zhàn)淬煉解決創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)實體持久深入困難的問題

通過對專業(yè)實驗室創(chuàng)客化改造提升，建立校內(nèi)校外聯(lián)通共享的政產(chǎn)學研用協(xié)同育人實踐基地85個，各級各類創(chuàng)業(yè)孵化基地19個。根據(jù)校區(qū)分散、學科專業(yè)較多的客觀實際，打造“線上線下一體化”的創(chuàng)業(yè)項目服務平臺。以解決真實的社會問題為導向，以應用型項目為牽引，整合校地、校企合作資源，激活科研專利成果，組建創(chuàng)業(yè)項目庫，積極推進科研項目向?qū)W生創(chuàng)業(yè)實踐項目的轉(zhuǎn)化。成立創(chuàng)業(yè)校友分會，搭建創(chuàng)業(yè)者與政界、學界、商界、金融界、媒體界等多領域校友間的交流合作平臺。鼓勵學生走出校園，通過社

團實踐、崗位體驗、大賽磨礪和實體創(chuàng)業(yè)等多種方式進行實戰(zhàn)淬煉，磨練意志品質(zhì)（圖5）。從創(chuàng)業(yè)項目、實踐平臺、創(chuàng)業(yè)師資和協(xié)同激勵機制等各方面對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持保障。

圖5 “四位一體”實戰(zhàn)淬煉金字塔模型

四、應用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色與創(chuàng)新點

1.理念創(chuàng)新：提出了培養(yǎng)具有社會責任擔當、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和協(xié)作精神的高素質(zhì)應用型人才教育理念。實現(xiàn)由培養(yǎng)專業(yè)的知識技能型人才向培養(yǎng)具有企業(yè)家精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才的目標轉(zhuǎn)變；從淺層次的教學生學習創(chuàng)辦企業(yè)的流程方法向干事創(chuàng)業(yè)敢擔當?shù)木C合素質(zhì)訓練的內(nèi)容轉(zhuǎn)變；由在校封閉學習向融入社會進行創(chuàng)新實踐的開放式學習的方式轉(zhuǎn)變。通過全場景、全過程和全方位協(xié)同育人，培養(yǎng)學生承擔社會責任，運用批判性思維和創(chuàng)新思維，適應經(jīng)濟、社會動態(tài)變化，提升應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量。

2.模式創(chuàng)新：構建了應用型大學“價值引領 專創(chuàng)融合 實戰(zhàn)淬煉”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。從社會需求、學校培養(yǎng)和學生自我實現(xiàn)等角度，面向未來，重新梳理整合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過價值引領，培養(yǎng)學生正確的價值觀和創(chuàng)業(yè)觀；通過專創(chuàng)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程；通過實戰(zhàn)淬煉，促進學生與社會的接軌，創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)實踐的結合，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展個性特長，激發(fā)學生全面自由發(fā)展的潛質(zhì)和能力。發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導師和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地平臺作用，將企業(yè)搬進校園育人，將學生送入社會實踐。重塑教學的理念、方法、技術、評價，探索出一條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)新路徑。

3.方法創(chuàng)新：學生以項目為載體，以解決真實的社會問題為導向，跨學科跨專業(yè)組建創(chuàng)業(yè)團隊。依托政產(chǎn)學研用協(xié)同的校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，在跨界組合的導師團隊指導下，圍繞“團隊初心、市場需求、科技賦能和產(chǎn)品故事”等關鍵要素，完成從市場調(diào)研、項目選擇、資源整合、方案創(chuàng)新、公司創(chuàng)建、產(chǎn)品推廣全流程任務訓練，在此過程中，重點引導學生關注現(xiàn)實問題創(chuàng)新求變，發(fā)揮專業(yè)所長實現(xiàn)對項目的科技賦能和對產(chǎn)品的價值提升。在真實的應用場景中培養(yǎng)學生系統(tǒng)的思維和應對各種不確定因素的能力，注重學生社會責任意識提升，培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神。鼓勵學生在服務社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中成長成才，培養(yǎng)學生勇于擔當、敢闖會創(chuàng)的能力素質(zhì)。

五、應用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的再思考與建議

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅是應用型大學當前的重要任務，同時也是高校未來發(fā)展的核心競爭力，更是新時代高校所應肩負的義不容辭歷史使命。

1.要進一步提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的再認識

培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，首先要解決觀念與認識問題，高校要充分認識到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要價值。創(chuàng)新能力是人的最高級的認知能力，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是促進人的全面發(fā)展、個性發(fā)展和自我實現(xiàn)的必經(jīng)之路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑之一。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維，具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精致性特征。創(chuàng)造性思維既不是形式邏輯的逐步操作，也非聯(lián)想主義的盲目聯(lián)結，而是通過頓悟而獲得。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要以培養(yǎng)學生對事物的批判性思維為起點，使學生對待事物必須要有自身的價值判斷分析，而后通過各種方式的驗證，形成自我認知。只有培養(yǎng)了對待事物的批判性思維，才能有所創(chuàng)新，才能形成獨立思考的創(chuàng)新思維模式。[5]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，創(chuàng)新思維是前提，干事創(chuàng)業(yè)能力是核心，責任擔當是靈魂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)必須與社會經(jīng)濟、科技發(fā)展相適應，要從實際出發(fā)，堅持因材施教、學以致用。

2.同時要打造高質(zhì)量的專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

人才培養(yǎng)教師是關鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵是學校是否具有一支高水平的充滿創(chuàng)新精神的師資隊伍。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資是制約各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進改革的最大瓶頸之一。應用型大學要完成從主要基于學科邏輯，強調(diào)學科中心、知識中心的知識型學術教育體系向?qū)W科基本概念、知識和技能的教授融入項目的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、溝通能力、協(xié)作能力和高效解決問題的能力型應用教育體系的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)學校專創(chuàng)融合教育教學改革，專業(yè)教師是主力軍和源動力。學校要調(diào)動專兼職教師的積極性，建立有效的專兼職教師考核激勵機制；提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的質(zhì)量，學生才能得到最專業(yè)的指導，才能形成干事創(chuàng)業(yè)的自信心，才能積極坦然面對各種風險挑戰(zhàn)。

3.要營造學校和社會互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)與文化

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，要做好頂層設計，要注重孕育形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)與文化。環(huán)境于教育就像植物于土壤與氣候，是潤物無聲的。同時，校園營造有助于創(chuàng)業(yè)技能提升的創(chuàng)業(yè)情境，也要注意克服成為降低不確定性的模擬、溫室等，這也是值得不斷探索的。應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實現(xiàn)既要遵守教育規(guī)律，也同時要發(fā)揮利用教育規(guī)律確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的可持續(xù)性。學校在理順領導體制，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、自主創(chuàng)業(yè)工作協(xié)調(diào)機制和激勵保障機制的同時，更要拓展校外創(chuàng)業(yè)基地建設、創(chuàng)業(yè)政策扶持和創(chuàng)業(yè)指導服務等工作，使師生走進社會，面對真實場景、面對真實問題，在實戰(zhàn)中得到歷練。學生只有在解決真實問題中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能被喚醒時，他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源動力才能被點燃，才能朝著應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的道路上持續(xù)提升。