王倩倩
高中語文教材節(jié)選了名著中的一些片段,在有限的篇幅內(nèi)盡可能地展現(xiàn)了作品的藝術(shù)特色和作家的創(chuàng)作風格,能在一定程度上幫助讀者“窺一斑而知全豹”。在教學的過程中,教師要好好利用節(jié)選文本,引導學生“眺望”整本書,激發(fā)他們閱讀整本書的興趣。下面,教師就以人教版高中語文教材選擇性必修(上冊)第三單元的《復活(節(jié)選)》為例,探討如何借助節(jié)選文本引導學生閱讀整本書。
一、開展自讀活動,帶領學生走進整本書
上海師范大學王榮生教授認為節(jié)選文本具有“引子”的作用,能激起學生的興趣,引發(fā)他們的思考,帶領他們走進整本書。
在授課之初,教師不必急于介紹《復活》整本書的內(nèi)容及其創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色等,可以組織學生開展自讀活動,請他們結(jié)合書下注釋,通過參閱原著或者課本上的導讀語,了解節(jié)選文本的大致內(nèi)容,知道書中寫了哪些人物,人物分別有著怎樣的身份、地位、性格等,了解重要事件的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果。
學生梳理的情節(jié)如下:
起因——聶赫留朵夫(年輕的貴族公爵)辜負了瑪絲洛娃(貴族的養(yǎng)女兼侍女)的感情,瑪絲洛娃懷孕后被聶赫留朵夫拋棄;
經(jīng)過——聶赫留朵夫(陪審員)負責審理瑪絲洛娃(蒙冤受屈)的官司,知道她是自己年輕時拋棄了的姑娘,聶赫留朵夫的良心深受譴責,開始同情瑪絲洛娃(妓女,囚犯)。后來,瑪絲洛娃被驅(qū)逐;
高潮——聶赫留朵夫(救贖者)想要贖罪,卻因瑪絲洛娃(囚犯)向他討要鈔票而動搖;
結(jié)果——聶赫留朵夫(復活者)四處奔走卻無法挽回局面,便陪同她一起被流放,之后再次向瑪絲洛娃(同行者)求愛,瑪絲洛娃改變了對他的看法,二人重燃愛火,最終瑪絲洛娃拒絕了聶赫留朵夫的求婚,二人各自“復活”。
當然,教師也可以鼓勵學生認真研讀節(jié)選文本,在情節(jié)發(fā)展、人物命運、背景設置、主題表現(xiàn)等方面提出自己的疑問。
學生大致提出了以下幾種問題:
(一)回溯式問題(對已經(jīng)讀過的內(nèi)容產(chǎn)生疑問)
1.聶赫留朵夫一直說要“贖罪”,瑪絲洛娃卻說“沒有什么罪可贖的。過去的事都過去了,全完了”。過去,男女主人公之間到底發(fā)生了什么?
2.瑪絲洛娃在提及他們共同的那個孩子時,氣憤地說:“謝天謝地,他當時就死了?!边@是她真實的想法嗎?當時的情形確實如此嗎?
(二)展望式問題(對還未讀到的內(nèi)容產(chǎn)生期待)
1.瑪絲洛娃接受聶赫留朵夫的幫助了嗎?她最終有沒有上訴成功?
2.從節(jié)選的文本中,我能很真切地感受到男主人公對女主人公還有著很深的感情,甚至“本來還想說他要同她結(jié)婚”,那么,最后他們有沒有歷盡磨難在一起了呢?
(三)沉浸式問題(仔細揣摩文本中的詞句后提出的問題)
1.“昨晚迷惑過聶赫留朵夫的魔鬼,此刻又在他心里說話……”這個魔鬼是什么?給他帶來了什么影響?
2.聶赫留朵夫覺得瑪絲洛娃身上有“同他水火不相容”“使她永遠保持現(xiàn)在這種樣子,并且不讓他闖進她的內(nèi)心世界”的“一樣東西”,這個“東西”是什么?
(四)外延式問題(發(fā)散思維后提出的問題)
1.導致瑪絲洛娃失去孩子、顛沛流離、遭受誣陷、鋃鐺入獄的“兇手”是聶赫留朵夫嗎?還是說有其他兇手?
2.書名為“復活”,那么文中得以“復活”的到底是聶赫留朵夫還是瑪絲洛娃,或者是別的什么人?
學生提出了這么多的問題,教師要給予他們以充分的肯定,并建議他們不必急于求得答案,可以在閱讀整本書,充分感受作品藝術(shù)魅力的基礎上仔細分析人物的語言、行為及心理變化,預測故事的走向。
二、尋找突破口,引導學生細讀文本
在古今中外的小說中,令讀者最難忘的往往是書中的人物形象。在平時的教學中,教師不難發(fā)現(xiàn)學生最喜歡研究小說中的人物形象。因此,我們可以以“人物形象的塑造”為突破口,將其作為教學的重點,引導學生仔細鑒賞,力求帶領他們切實感受文學大師的不凡筆力。
教師可以提出這樣的問題:
前后矛盾的話語,不斷變化的神情,讓人想要一探究竟的心理……列夫·托爾斯泰筆下的這些“密碼”你找到了嗎?它們又隱藏著什么信息或者包含著怎樣的感情呢?
密碼一:語言
都說“言為心聲”,一組的學生發(fā)現(xiàn),聶赫留朵夫在監(jiān)獄探望瑪絲洛娃時不知道該稱呼她“您”還是“你”,隨即他決定用“您”。小組成員一致認為他是理性的、克制的,這一細節(jié)也是“復活”的開始。不過,在隨后的對話中,他們發(fā)現(xiàn),因為瑪絲洛娃的無視和輕蔑,聶赫留朵夫感到“贖罪”無望時用了一個“你”,字。這里看似“一不小心”,恰恰是真情流露。而當瑪絲洛娃向他要錢,內(nèi)心里的魔鬼使他動搖、逼迫他把真實的想法和盤托出時,他用的也是“你”。這說明男主人公在進行著思想斗爭,感性此時占了上風。
教師點評:大家能夠結(jié)合稱呼的變化敏銳地察覺到男主人公的心理狀態(tài),非常棒!
組二的學生發(fā)現(xiàn)作者在使用第三人稱講述故事時,一般稱女主人公為“瑪絲洛娃”,但是男主人公卻叫她“卡秋莎”,我們很容易判別前者是姓,后者是名。組員還很用心地上網(wǎng)搜索資料,得知“卡秋莎”意為“傳說中的美麗女人”,與《詩經(jīng)》中的“伊人”類似。這一發(fā)現(xiàn),讓組員們非常有了一個新的想法,即作者對女主人公是飽含著善意與祝福的。
教師點評:我記得有一首俄羅斯民歌《莫斯科郊外的晚上》,里面有個思念著自己保衛(wèi)邊疆的情人的姑娘也叫“卡秋莎”。我想各民族人民的審美心理是相通的,所用的藝術(shù)表現(xiàn)手法也是相似的。
三組的學生提醒班上的同學關注瑪絲洛娃重復說過的話。當聶赫留朵夫迫切請求她饒恕時,她說了一句“您的話真怪”。在節(jié)選文本的末尾,她也說了一句“真怪”。說前一句話之前,她根本不相信聶赫留朵夫,她的關注點只在鈔票上,而且毫不掩飾自己的情緒,甚至故意讓男主人公感受到她的鄙夷和不屑。此時的她認為聶赫留朵夫還和當年一樣無情可恥,受過傷的她不敢再相信聶赫留朵夫了。這也是她自我保護的表現(xiàn)。后一句話則是在聶赫留朵夫說還要再見,還有非常重要的話想要對她說時,她說出來的。很明顯,這樣的“情話”她聽得多了,不愿再相信,她一方面懷疑聶赫留朵夫難道真的變了個人兒,一方面又一再提醒自己不要再上當受騙了。這個“怪”字展現(xiàn)了她內(nèi)心的矛盾。
教師點評:這個“點”找得非常好,大家能夠聯(lián)系人物說話前的情節(jié)進行分析,還能依據(jù)人物的性格和經(jīng)歷來揣摩其心理,非常棒!
密碼二:微表情
高中生接受新鮮事物的能力非常強,當他們提出要以時下非常流行的微表情分析理論來研究人物性格時,教師表示支持。
節(jié)選文本中出現(xiàn)得最頻繁、變化最多的就是瑪絲洛娃的“笑”。據(jù)學生統(tǒng)計,瑪絲洛娃的“笑”一共出現(xiàn)了六次:
1.她從衣衫上看出他是個有錢人,就嫣然一笑(第2節(jié))。
2.接著,完全出乎他的意料,她忽然瞟了他一眼,又嫌惡又妖媚又可憐地微微一笑。(第43節(jié))
3.就因為這個緣故,她向他妖媚地笑了笑。(第44節(jié))
4.她又像剛才那樣微微一笑。(第53節(jié))
5.她鄙夷不屑地——他會有這樣的感覺——微笑著說。(第65節(jié))
6.“好的,那您就來吧?!彼f,做出一種要討男人喜歡的媚笑。(第76節(jié))
學生聯(lián)系上下文分析人物的微表情,得出的結(jié)論是:第65節(jié)的“笑”是真笑,是充滿鄙夷與不屑的笑,其余的“笑”都是人物的偽裝和表演,符合她“妓女+囚犯”的身份。她曾經(jīng)付出了真心,卻慘遭傷害和欺騙,這讓她難以再真誠地對待別人。這一細節(jié)也符合人物的經(jīng)歷。
總之,教師要充分利用語文教材中的節(jié)選文本,帶領學生更好地閱讀整本書,培養(yǎng)他們的閱讀能力、思維能力和鑒賞能力。
(作者單位:江蘇省南通市海門第一中學)