趙志冉 劉冰潔

【摘要】本文基于勞動(dòng)教育的重要性，以初中英語DIY項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究為例，探索學(xué)科教育與勞動(dòng)教育相融合的措施：以勞動(dòng)教育為途徑，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升;以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng);以教材為平臺(tái)，深挖勞動(dòng)實(shí)踐資源;以勞動(dòng)成果為參考，夯實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐過程;以活動(dòng)后評(píng)價(jià)制度為依托，激發(fā)學(xué)生潛能。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育 初中英語 DIY項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）41-0021-04

近年來，各地學(xué)校堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，取得了一定的育人成果。同時(shí)，一些青少年不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、蔑視勞動(dòng)者、不珍惜勞動(dòng)成果等現(xiàn)象也隨處可見。在舉國上下凝神聚力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育大背景下，通過何種途徑滲透、開展和鞏固勞動(dòng)教育，提高勞動(dòng)教育在教育教學(xué)中的地位是學(xué)校迫切要解決的問題。

在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育不應(yīng)該僅僅是洗衣做飯等單一性勞動(dòng)，也不應(yīng)該僅局限于勞動(dòng)技術(shù)課程，而應(yīng)該是能夠滲透到各學(xué)科課程中并與學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)高度融合的新型勞動(dòng)教育。就英語學(xué)科而言，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》中提出：“建構(gòu)融入社會(huì)、走向自然、與生活環(huán)境互動(dòng)的課堂形態(tài)應(yīng)該是未來課堂形態(tài)的一種趨勢(shì)，也是我們英語課堂教與學(xué)改革的方向。”從該解讀中不難看出英語教學(xué)本身就在倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，而勞動(dòng)教育則為英語學(xué)科活動(dòng)的開展提供了契機(jī)，使英語學(xué)科活動(dòng)獲得更大的想象空間。本文擬以蘇教譯林版英語初中教材DIY（Do it yourself）教學(xué)模塊的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究為例，探索勞動(dòng)教育與英語學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的有效途徑。

一、關(guān)于勞動(dòng)教育的文獻(xiàn)綜述

在不同的歷史時(shí)期，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵也不盡相同。能夠使受教育者樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，熱愛勞動(dòng)并養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的教育都可以稱之為勞動(dòng)教育。陶行知先生在鄉(xiāng)村教育時(shí)期提出“教學(xué)做合一”的勞動(dòng)教育思想，認(rèn)為“勞動(dòng)即生活”“行是知之始”。后來，我國很多教材又把勞動(dòng)教育定義為勞動(dòng)技術(shù)教育，實(shí)際上縮小了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。概念上的變化必然會(huì)影響到行動(dòng)。我國基礎(chǔ)教育工作者雖然也對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行了一些研究，如檀傳寶認(rèn)為勞動(dòng)教育包含促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值感的教育活動(dòng)和以養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)兩個(gè)方面。趙偉認(rèn)為勞動(dòng)教育應(yīng)該成為國民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，勞動(dòng)教育可以成為糾正輕視勞動(dòng)和勞動(dòng)者錯(cuò)誤意識(shí)、樹立正確社會(huì)觀念的重要手段。但近年來很長一段時(shí)期，勞動(dòng)教育幾乎淡出了校園，僅僅存在于勞動(dòng)技術(shù)課上，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值常常被淡化。

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！边@預(yù)示著勞動(dòng)教育在我國教育體系中的強(qiáng)勢(shì)回歸，勞動(dòng)教育也重新成為基礎(chǔ)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出：勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。勞動(dòng)教育以國家意志的形式被正式提升到一個(gè)前所未有的高度。

筆者以“勞動(dòng)教育和英語教學(xué)”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行知網(wǎng)檢索，共得到5個(gè)搜索結(jié)果，其中博士論文兩篇，主要研究英語教材和課程;碩士論文1篇，研究小學(xué)英語教學(xué)的德育價(jià)值;期刊論文2篇，部分文字涉及英語教學(xué)中的勞動(dòng)教育主題。由此可見，雖然一些專家和學(xué)者前期對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行了悉心的研究，但從英語學(xué)科教學(xué)的角度對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行的研究還不夠豐富。

二、DIY項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究實(shí)施原則

DIY項(xiàng)目化學(xué)習(xí)即基于DIY項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based learning），是學(xué)生通過完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的DIY項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源獲得較完整而具體的知識(shí)，形成專門的DIY技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過對(duì)真實(shí)有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行持續(xù)探究，達(dá)到對(duì)核心知識(shí)的再建構(gòu)和思維遷移。

（一）真實(shí)性原則

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中對(duì)知識(shí)的習(xí)得，真實(shí)性是DIY項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的首要前提。學(xué)生在真實(shí)的情境中習(xí)得DIY知識(shí)并使自己的英語語言運(yùn)用能力接受真實(shí)情境的檢驗(yàn)，這就要求課堂活動(dòng)要盡可能由虛擬情境轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境。

（二）可操作性原則

活動(dòng)是教學(xué)的延伸，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)時(shí)間等因素決定了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)一定要簡單易行，可操作性強(qiáng)。這樣才能確保活動(dòng)實(shí)施過程中的順利性、有效性和完整性。

（三）英語學(xué)科性原則

活動(dòng)是學(xué)科的體現(xiàn)，任何脫離了學(xué)科特點(diǎn)的孤立活動(dòng)都是無效的活動(dòng)?；顒?dòng)只有與英語學(xué)科性密切相關(guān)才能讓學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用的活動(dòng)目的。

（四）勞動(dòng)教育性原則

勞動(dòng)教育性是DIY項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究與一般性教學(xué)活動(dòng)的根本區(qū)別。讓DIY活動(dòng)走進(jìn)課堂即是讓生活實(shí)踐走進(jìn)課堂，為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)DIY勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)景，在實(shí)踐中進(jìn)行語言的交流、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語言與情境、學(xué)習(xí)與勞動(dòng)的相互融合，同時(shí)完成語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言知識(shí)的運(yùn)用和勞動(dòng)教育的實(shí)踐，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育在知識(shí)與生活之間架構(gòu)的橋梁紐帶作用。

三、勞動(dòng)教育和DIY項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究融合的途徑

（一）以勞動(dòng)教育為途徑，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升

勞動(dòng)素養(yǎng)包含勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)價(jià)值觀等內(nèi)容，這與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與形成一一對(duì)應(yīng)的包含與被包含的關(guān)系。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育活動(dòng)的目的，而勞動(dòng)教育則為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了有效途徑，同時(shí)兩者又相互滲透、相互促進(jìn)（如圖1）。

勞動(dòng)教育在很多國家的教育體系中占有重要地位。如在德國，勞動(dòng)教育是中小學(xué)課程中的重要組成部分，它承擔(dān)著對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行社會(huì)勞動(dòng)教化的重要職能。在勞動(dòng)教育的過程中，很多青少年學(xué)生尋找到了自己的職業(yè)發(fā)展方向，從而為自身未來職業(yè)的發(fā)展提供了參考。勞動(dòng)教育還架構(gòu)起了學(xué)校教育和社會(huì)發(fā)展的橋梁，這也促進(jìn)了德國職業(yè)教育的繁榮，為德國的制造業(yè)培養(yǎng)了大量優(yōu)秀勞動(dòng)人才。雖然我國和德國社會(huì)制度不同，但勞動(dòng)教育在基礎(chǔ)教育中的重要作用是相同的。

以英語學(xué)科為例，如果教師在日常的英語課堂中普遍以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為主，那么，課堂上學(xué)生靜多動(dòng)少，學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)不易被激發(fā)。為了充分發(fā)揮勞動(dòng)教育在英語教學(xué)中的作用，教學(xué)萬圣節(jié)（Halloween）一課時(shí)，筆者沒有像往常一樣讓學(xué)生購買萬圣節(jié)物品，而是鼓勵(lì)學(xué)生購買原材料自己動(dòng)手制作萬圣節(jié)物品。經(jīng)討論，學(xué)生選擇制作南瓜燈籠。在前期準(zhǔn)備中，學(xué)生需要設(shè)計(jì)圖紙、購買南瓜、準(zhǔn)備雕刻工具，這些要求學(xué)生具備一定的勞動(dòng)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的同時(shí)也豐富了文化基礎(chǔ)。在活動(dòng)中，制作南瓜燈籠的過程是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)能力的檢驗(yàn)和提升，也促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。在活動(dòng)分工中，小組成員有的負(fù)責(zé)購買南瓜，有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備工具，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)雕刻，有的負(fù)責(zé)最后的呈現(xiàn)匯報(bào)，整個(gè)活動(dòng)過程都滲透了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)豐富的理解和感受，體現(xiàn)了不同的勞動(dòng)價(jià)值觀，同時(shí)也是學(xué)生社會(huì)參與度的有效實(shí)踐和鍛煉。在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生都在相互提醒說英語，這種在活動(dòng)中增強(qiáng)英語應(yīng)用能力的做法，可以有效地提升學(xué)生的語言與勞動(dòng)素養(yǎng)。

（二）以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生是日常教學(xué)的主體，也是課堂活動(dòng)的主要參與者，如果把實(shí)踐活動(dòng)比喻為渠水，那么學(xué)生就是源頭活水。如果需要實(shí)踐活動(dòng)像渠水一樣清澈甘甜，那么就需要不斷地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造性。DIY項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究應(yīng)該旨在引導(dǎo)學(xué)生建立DIY學(xué)科知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐、抽象思維與勞動(dòng)行為之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升動(dòng)手能力，形成做人和做事的格局。

每次組織活動(dòng)前筆者都會(huì)充分征求學(xué)生的意見，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由學(xué)生自己討論活動(dòng)、預(yù)測(cè)問題，最后確定實(shí)施方案。如上文所提到的制作南瓜燈籠的案例，在之前學(xué)生提到了多個(gè)方案，如制作斗篷、巫師帽、萬圣節(jié)party、制作南瓜燈籠等，最后學(xué)生一致認(rèn)為制作南瓜燈籠可行性強(qiáng)，既能突出本節(jié)英語課特色，又可以鍛煉大家的勞動(dòng)技能。

在選定活動(dòng)方案后，學(xué)生又通過小組討論最后匯總了一些具體要求（如表1）：

當(dāng)教師把舞臺(tái)交給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給教師一個(gè)接一個(gè)的驚喜。因此，教師要信任學(xué)生、依托學(xué)生，放手讓學(xué)生去挖掘自己的潛能，施展自己的才華。教師在活動(dòng)過程中要退居幕后，做好指導(dǎo)和后勤保障工作。

（三）以教材為平臺(tái)，深挖勞動(dòng)實(shí)踐資源

這里的教材主要指教師上課所用的課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制，能系統(tǒng)反映學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)科知識(shí)的主要載體。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，因此教材具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性等特點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)以教材為根本，依托教材，深挖教學(xué)資源，使教材的知識(shí)載體功能最大化。

如蘇教譯林版英語八年級(jí)上冊(cè)專門設(shè)置了有關(guān)DIY的教學(xué)內(nèi)容Unit 4 Do it yourself ，這個(gè)單元教材的DIY資源十分豐富，在本單元課堂教學(xué)活動(dòng)中教師不能僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)性內(nèi)容，更應(yīng)該依托教材現(xiàn)有資源，開發(fā)設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在DIY勞動(dòng)實(shí)踐中達(dá)到學(xué)以致用、提升素養(yǎng)的目的。

圖2是教材中的一個(gè)習(xí)題環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師的處理只是要求學(xué)生完成題目中的填空。筆者則圍繞本部分的主題“How to make cards”進(jìn)行了深挖探究，精心設(shè)計(jì)了一次DIY課堂勞動(dòng)實(shí)踐。首先讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好卡紙、剪刀、水彩筆等;然后在完成題目填空后讓學(xué)生動(dòng)手制作卡片;最后用英文講解制作卡片的過程，并對(duì)自己所制作的卡片的內(nèi)容進(jìn)行介紹。這樣的課堂DIY勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)充分利用了教材現(xiàn)有資源，不但完成了教學(xué)目標(biāo)，而且把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到勞動(dòng)實(shí)踐中，既讓知識(shí)得到了檢驗(yàn)和鞏固，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的深入利用，提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（四）以勞動(dòng)成果為參考，夯實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐過程

DIY項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)集中精力對(duì)英語課程中DIY模塊部分進(jìn)行深入持續(xù)的探究，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己所有的知識(shí)、能力和思維等核心素養(yǎng)的要素來創(chuàng)造性地解決問題，盡可能收獲自己期待的成果，并形成自己對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的獨(dú)到理解。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究中，過程是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、思維等全方位的檢驗(yàn)，而最后的成果展示也是對(duì)過程的有效映射?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理，小組成員在勞動(dòng)過程中是否體現(xiàn)了分工、協(xié)作和高效，這些都可以從最終成果的品質(zhì)上得以彰顯。一個(gè)優(yōu)秀的項(xiàng)目成果，必定是在科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，小組成員科學(xué)分工、相互協(xié)作、團(tuán)結(jié)高效的前提下而得以實(shí)現(xiàn)的。在筆者開展的課堂DIY勞動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生就曾展示過南瓜燈籠、三明治、漢堡、餃子、教師節(jié)賀卡等DIY勞動(dòng)成果。在假期的DIY項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生把自己的勞動(dòng)過程錄制成視頻，通過英文配音、配字幕等形式，既展示了自己的勞動(dòng)成果，又檢驗(yàn)了自己的學(xué)科素養(yǎng)，讓知識(shí)在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與生活的統(tǒng)一。作品不僅是對(duì)成果的展示，而且是對(duì)勞動(dòng)過程的完美詮釋與總結(jié)。

（五）以活動(dòng)后評(píng)價(jià)制度為依托，激發(fā)學(xué)生潛能

活動(dòng)后評(píng)價(jià)制度既是DIY項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究的重要內(nèi)容，也是健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度的要求和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的重要參考。

首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)制度的指揮棒。它直接指揮著活動(dòng)主體在活動(dòng)中要完成什么任務(wù)、要體現(xiàn)什么素養(yǎng)、要形成何種能力。不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)引導(dǎo)著活動(dòng)主體向不同的素養(yǎng)和方向發(fā)展。因此，如何制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)制度要解決的首要問題。

其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)制度的重要組成部分。如研究者在實(shí)踐中經(jīng)常使用內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度。內(nèi)部評(píng)價(jià)即縱向評(píng)價(jià)，是學(xué)生個(gè)體或小組的自我評(píng)價(jià)，它是活動(dòng)從設(shè)計(jì)開始到成果完成全過程的跟蹤評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生逐步復(fù)盤整個(gè)活動(dòng)的全過程并從中積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，主要是自我縱向?qū)Ρ龋瑤椭鷤€(gè)人或團(tuán)體自我反省、自我完善。自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中反復(fù)強(qiáng)化、完善思維，最終提升學(xué)習(xí)能力。當(dāng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，學(xué)生核心知識(shí)的再建構(gòu)和思維的再遷移才能得以穩(wěn)定呈現(xiàn)。外部評(píng)價(jià)即橫向評(píng)價(jià)，是在個(gè)體或團(tuán)體間的對(duì)比評(píng)價(jià)，一般是由第三方如教師來完成。適度的外部評(píng)價(jià)可以在集體內(nèi)部引入競(jìng)爭機(jī)制，激發(fā)潛能。適度的外部評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)生在競(jìng)爭中的生存能力。（如表2）

最后，要形成完善的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制的建立是對(duì)評(píng)價(jià)制度的有益補(bǔ)充。沒有激勵(lì)機(jī)制的評(píng)價(jià)制度會(huì)逐漸失去活力，并最終走向衰竭。建立定期的激勵(lì)機(jī)制會(huì)為評(píng)價(jià)制度注入一支強(qiáng)心劑，讓其一直保持生命活力。如研究者在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究的過程中會(huì)定期對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人進(jìn)行表彰;通過各種形式的表彰，如評(píng)選設(shè)計(jì)達(dá)人、勞動(dòng)達(dá)人、展示達(dá)人和優(yōu)秀戰(zhàn)隊(duì)，對(duì)個(gè)人和團(tuán)體頒發(fā)獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀或證書，邀請(qǐng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)共進(jìn)午餐等形式，讓定期激勵(lì)機(jī)制成為學(xué)生期待的保留項(xiàng)目。

四、研究意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)科教育和勞動(dòng)教育相融合

在日常的學(xué)科教育中，教師往往把知識(shí)性學(xué)習(xí)作為學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容，勞動(dòng)教育內(nèi)容十分薄弱。缺失了勞動(dòng)實(shí)踐的單一的知識(shí)性學(xué)習(xí)就像被榨干水分的甘蔗一樣變得索然無味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣的內(nèi)驅(qū)力。在本研究過程中，研究者充分利用了DIY模塊的英語學(xué)科性和勞動(dòng)實(shí)踐性兼有的特點(diǎn)，在完成DIY模塊學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探究出與勞動(dòng)教育相融合的有效途徑。把學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于勞動(dòng)實(shí)踐中，在學(xué)生接受實(shí)踐檢驗(yàn)的同時(shí)，勞動(dòng)實(shí)踐又反過來促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的消化、運(yùn)用和吸收，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和勞動(dòng)教育在DIY項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的巧妙融合。

（二）有利于學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

在研究過程中，研究者發(fā)現(xiàn)每次勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生都表現(xiàn)出極大的熱情。研究者通過與學(xué)生訪談、交流后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以如此喜歡這種學(xué)習(xí)方式，是因?yàn)樗麄兤毡檎J(rèn)為自身的價(jià)值能夠在勞動(dòng)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)活動(dòng)過程中，從方案的制訂、勞動(dòng)的分工、作品的構(gòu)思、成果的展現(xiàn)等環(huán)節(jié)中無一不展現(xiàn)了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和價(jià)值取向，學(xué)生可以體驗(yàn)到自己的創(chuàng)意從孕育到孵化的全過程，在勞動(dòng)中能感受創(chuàng)造的價(jià)值和實(shí)現(xiàn)自我的愉悅，真切體會(huì)勞動(dòng)在個(gè)體生命中的意義，真正促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（三）有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落地

在DIY項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究過程中，學(xué)生多個(gè)維度的核心素養(yǎng)培養(yǎng)都可以實(shí)現(xiàn)有效落地。如學(xué)生可以在整個(gè)活動(dòng)過程中進(jìn)行深度參與，學(xué)生可以在勞動(dòng)實(shí)踐中兌現(xiàn)自己的思考，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和自主發(fā)展，這是核心素養(yǎng)中自主發(fā)展維度的體現(xiàn)。在實(shí)踐創(chuàng)新方面，學(xué)生在活動(dòng)中積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，既鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力，讓自己掌握了一定的勞動(dòng)技能，又實(shí)現(xiàn)了一定的社會(huì)參與度，培養(yǎng)了適應(yīng)未來社會(huì)的能力，還有利于培養(yǎng)積極的勞動(dòng)態(tài)度，形成樸實(shí)的勞動(dòng)價(jià)值觀。

隨著《意見》的發(fā)布，勞動(dòng)教育在基礎(chǔ)教育中將處于越來越重要的地位，更多的研究者將會(huì)投入到對(duì)勞動(dòng)教育的研究探索中，而勞動(dòng)教育如何與學(xué)科教育相融合也會(huì)成為很多研究者的探索視角。英語學(xué)科作為一門語言工具學(xué)科，其與勞動(dòng)教育之間的緊密聯(lián)系還有待教育工作者繼續(xù)探索。

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注：本文系江蘇省徐州市第十一期立項(xiàng)課題“‘學(xué)講方式’下初中英語‘自主先學(xué)’環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：徐教研KT11151）的階段性研究成果。本文在2020年江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究論文評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)。

【作者簡介】趙志冉（1979— ），男，山東巨野人，教育碩士，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于江蘇省徐州市第三十三中學(xué)，系江蘇省青年教育家型教師培養(yǎng)對(duì)象，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z課堂課堂教學(xué)研究;劉冰潔（1985— ），女，江蘇徐州人，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于江蘇省徐州高級(jí)中學(xué)，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z閱讀教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）