【摘要】本文通過(guò)分析轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)同感的構(gòu)成要素、學(xué)習(xí)認(rèn)同感降低的主要表現(xiàn)及影響因素，論述改善轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)同感的策略，引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)校、班級(jí)環(huán)境，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;引導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造和諧的家庭氛圍、促進(jìn)家校溝通，幫助轉(zhuǎn)學(xué)生順利渡過(guò)轉(zhuǎn)學(xué)適應(yīng)期。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)學(xué) 小學(xué)生 學(xué)習(xí)認(rèn)同感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）41-0008-03

轉(zhuǎn)學(xué)生是指未畢業(yè)而中途轉(zhuǎn)換學(xué)校就讀的學(xué)生，也稱(chēng)轉(zhuǎn)校生。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)渴望為孩子創(chuàng)造更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此越來(lái)越多的小學(xué)生成為轉(zhuǎn)學(xué)生。轉(zhuǎn)學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感產(chǎn)生一定影響。學(xué)習(xí)認(rèn)同感指的是學(xué)生在心理上接受學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做出積極的感受和正面的評(píng)價(jià)，愿意進(jìn)行長(zhǎng)期學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀心理感受。如果轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感長(zhǎng)期得不到提升，那么會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理產(chǎn)生不良影響。本文主要分析轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)同感降低的表現(xiàn)和原因，探究改善轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)同感的策略。

一、學(xué)習(xí)認(rèn)同感的構(gòu)成要素

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度

有學(xué)者將學(xué)習(xí)態(tài)度定義為：學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程所表現(xiàn)出的一種較為穩(wěn)定的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的決定因素，它決定著學(xué)習(xí)者是否愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具體表現(xiàn)為對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師和學(xué)校的態(tài)度。有關(guān)態(tài)度的結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，態(tài)度的成分主要分為認(rèn)知、情感和意向三種。認(rèn)知成分指的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種領(lǐng)悟，它是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ);情感成分指的是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知后所產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，比如對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)或者厭惡;意向成分指的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向，即一種準(zhǔn)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的體會(huì)和對(duì)學(xué)習(xí)的行為傾向，將會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生直接的影響。

（二）學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)行為，也可以稱(chēng)為學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、能力等內(nèi)在心理素質(zhì)的外在表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在不同學(xué)習(xí)階段有著不同的表現(xiàn)，而不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)行為也有著相近或相異的表現(xiàn)。從學(xué)習(xí)行為上看，不同的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有著區(qū)別性的問(wèn)題行為。如性別上的差異會(huì)影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，通常女生較容易受到周?chē)h(huán)境的影響而需要及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為，而男生較少受到他人行為的影響，更愿意自覺(jué)地去做自己的事情?？梢?jiàn)，每名學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有著各自獨(dú)特的思考能力和思維習(xí)慣，不同的學(xué)生因其思維意識(shí)不同而在學(xué)習(xí)行為上存在一定的差異。

（三）學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式，是指為實(shí)現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者所采取的具體路徑，主要涉及學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式以及學(xué)習(xí)者在頭腦中對(duì)信息進(jìn)行加工的方式。影響學(xué)習(xí)方式的因素較多，主要有學(xué)生個(gè)體的因素、教師因素和環(huán)境因素等。學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響較為顯著，當(dāng)個(gè)體具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)生能夠不斷通過(guò)自我管理，提升自主學(xué)習(xí)能力;教師因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起重要作用，教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);環(huán)境要素有多個(gè)方面，信息技術(shù)作為其一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，新媒體和新技術(shù)為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式多樣化等創(chuàng)造了有利條件。

二、轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)同感降低的主要表現(xiàn)

（一）難以適應(yīng)新環(huán)境

1.難以融入新班級(jí)

在沒(méi)有準(zhǔn)備充分的情況下，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)之后對(duì)新環(huán)境的新鮮感慢慢消退，漸漸會(huì)產(chǎn)生一系列的學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理問(wèn)題。轉(zhuǎn)學(xué)生進(jìn)入新班級(jí)與新同學(xué)相處不易，有時(shí)還會(huì)受到班級(jí)小團(tuán)體有意或無(wú)意的排斥，不能較好地融入班級(jí)氛圍中。又由于轉(zhuǎn)學(xué)生普遍不了解新班級(jí)的管理制度、獎(jiǎng)懲制度等，他們?cè)谶m應(yīng)新班級(jí)時(shí)難度加大。著名教育學(xué)家朱小蔓的“情感理論”認(rèn)為：穩(wěn)定且積極的情感有利于個(gè)體的身心健康發(fā)展。轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)新班級(jí)難以適應(yīng)，會(huì)使其正當(dāng)情感得不到準(zhǔn)確地表達(dá)，加大了不良心理產(chǎn)生的可能性，從而降低其學(xué)習(xí)積極性。

2.難以接受新教師

轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣需要一個(gè)適應(yīng)和熟悉的過(guò)程。學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)前后的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度不一，轉(zhuǎn)學(xué)生不僅要在短時(shí)間內(nèi)熟悉新教師的教學(xué)方式，還要趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，因而時(shí)常出現(xiàn)煩躁的心理，若是情緒沒(méi)有得到及時(shí)紓解，就會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)積極性。部分轉(zhuǎn)學(xué)生較為情緒化，對(duì)不同于以往教師的教學(xué)方式容易產(chǎn)生不耐煩的反應(yīng)，不喜歡甚至討厭新教師，對(duì)教師任教課程也會(huì)出現(xiàn)抵觸的情緒。學(xué)生個(gè)體具有較為鮮明的個(gè)性特征，一些轉(zhuǎn)學(xué)生天性熱情、活潑，課堂上堂常積極主動(dòng)地回應(yīng)教師的提問(wèn)，但教師更傾向與穩(wěn)定的學(xué)生互動(dòng)，往往忽視了轉(zhuǎn)學(xué)生;一些轉(zhuǎn)學(xué)生性格內(nèi)斂，課堂上不善于主動(dòng)提問(wèn)和應(yīng)答，若沒(méi)有及時(shí)得到教師的關(guān)注，其注意力會(huì)逐漸脫離課堂。這些都使得轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)新教師接受程度不高，在學(xué)習(xí)上未能主動(dòng)配合教師教學(xué)。

（二）難以改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.無(wú)法及時(shí)改變學(xué)習(xí)狀態(tài)

轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)陌生的學(xué)校歸屬感弱，不能很快融入新的學(xué)校環(huán)境。當(dāng)難以趕上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度或是出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)，特別是在沒(méi)有了解教師的性格特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)的情況下，大多數(shù)轉(zhuǎn)學(xué)生不敢主動(dòng)地向教師尋求幫助。轉(zhuǎn)學(xué)生適應(yīng)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)習(xí)難度大，又常常難以得到教師的主動(dòng)幫助，對(duì)新教師的教學(xué)方式只能被動(dòng)適應(yīng)，他們往往沒(méi)有能力對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整。

2.消極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)學(xué)生進(jìn)入班級(jí)后，為適應(yīng)教師不同以往的教學(xué)方式，他們需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式做出改變。一旦轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，其對(duì)不符合其學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式必然消極應(yīng)對(duì)，不主動(dòng)做出改變。如在一節(jié)語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)學(xué)生的字詞復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)做出要求，而學(xué)生在轉(zhuǎn)學(xué)前，教師可能只是直接講解課文，對(duì)學(xué)生要求較低。不同教師的教學(xué)方式存在差異，這就要求轉(zhuǎn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)轉(zhuǎn)學(xué)生因?qū)W習(xí)任務(wù)突然增大或因自身懈怠不想改變學(xué)習(xí)方式時(shí)，其學(xué)習(xí)進(jìn)度就會(huì)落后于同班同學(xué)，從而對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)造成不良影響。

三、轉(zhuǎn)學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)同感產(chǎn)生影響的原因

（一）外在原因

1.學(xué)校及教師方面

教育的地域發(fā)展差異是學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)籍的主要原因，轉(zhuǎn)學(xué)生通常從教育水平較低的學(xué)校轉(zhuǎn)入水平較高的學(xué)校，教育水平存在差異對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感產(chǎn)生影響。轉(zhuǎn)學(xué)生轉(zhuǎn)出學(xué)校與轉(zhuǎn)入學(xué)校的課程設(shè)置不相同，造成學(xué)生轉(zhuǎn)入學(xué)校后缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)轉(zhuǎn)入學(xué)校的教師對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)生和其他學(xué)生采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去教育時(shí)，這對(duì)知識(shí)水平較低的轉(zhuǎn)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難接受的，也會(huì)加大轉(zhuǎn)學(xué)生的適應(yīng)難度。

教師對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)揮重要的作用。一位優(yōu)秀的教師不僅能夠讓轉(zhuǎn)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以為轉(zhuǎn)學(xué)生提供幫助，提高其學(xué)習(xí)能力。多數(shù)教師在對(duì)待轉(zhuǎn)學(xué)生的教學(xué)上，更注重科學(xué)文化素質(zhì)教育，較少教師愿意花時(shí)間跟蹤觀察轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處并加以強(qiáng)化教育。教師如果沒(méi)有觀察轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在沒(méi)有全面了解轉(zhuǎn)學(xué)生時(shí)就對(duì)其提出較低評(píng)價(jià)，這就是只看到轉(zhuǎn)學(xué)生的缺點(diǎn)而沒(méi)有看到其優(yōu)點(diǎn)。如果教師對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)表現(xiàn)在師生相處過(guò)程中，就可能造成轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒。

2.班級(jí)方面

班級(jí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，也是學(xué)生交流、玩耍的場(chǎng)所。陌生的班級(jí)環(huán)境對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)生造成適應(yīng)壓力，班級(jí)小團(tuán)體如果排斥轉(zhuǎn)學(xué)生，也將會(huì)阻礙轉(zhuǎn)學(xué)生結(jié)交新的朋友、融入新的班集體。

3.家庭方面

轉(zhuǎn)學(xué)生的家庭環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接而深刻的影響。有的家庭經(jīng)濟(jì)窘迫，家長(zhǎng)為生計(jì)忙碌奔波，惡劣的居住環(huán)境有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。有的家長(zhǎng)文化水平較低，對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活缺乏關(guān)注，或是對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)生有更高的期待值且提出不切實(shí)際的要求，采取棍棒教育的方式，一味追求優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)生提供有效的幫助。

（二）內(nèi)在原因

1.轉(zhuǎn)學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱

一些轉(zhuǎn)學(xué)生在轉(zhuǎn)學(xué)前就讀于教育發(fā)展水平較落后的村鎮(zhèn)小學(xué)，其學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)如感知觀察能力、記憶能力、閱讀能力等均沒(méi)有得到充分培養(yǎng)。相對(duì)于轉(zhuǎn)入學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、基本技能匱乏。轉(zhuǎn)學(xué)生進(jìn)入新環(huán)境后，不僅需要為適應(yīng)與以往不同的教師教學(xué)方式付出精力，而且還要努力跟上課程學(xué)習(xí)進(jìn)度。而當(dāng)轉(zhuǎn)學(xué)生不能跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，無(wú)法滿(mǎn)足課堂學(xué)習(xí)的要求，其結(jié)果將體現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)驟然下降，學(xué)習(xí)的問(wèn)題繼續(xù)惡化，最后對(duì)其自身的學(xué)習(xí)認(rèn)同感產(chǎn)生重大影響。

2.轉(zhuǎn)學(xué)生自身氣質(zhì)的原因

所謂氣質(zhì)，是指人的心理活動(dòng)比較穩(wěn)定的動(dòng)力特征，它表現(xiàn)在一個(gè)人心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性以及顯露程度等方面。氣質(zhì)因?yàn)槭艿絺€(gè)體高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型的制約，主要是先天有的，后天的影響較小。典型的氣質(zhì)類(lèi)型有膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)。氣質(zhì)類(lèi)型本身沒(méi)有好壞之分，任何一種氣質(zhì)類(lèi)型，既有積極方面，也有消極方面。一些轉(zhuǎn)學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型的消極方面，可能會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)認(rèn)同感產(chǎn)生影響。例如，氣質(zhì)類(lèi)型為膽汁質(zhì)的學(xué)生，比較粗心、沖動(dòng)和暴躁，這種氣質(zhì)特點(diǎn)可能會(huì)使得他們較難去冷靜面對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)后環(huán)境的變化、新老師和新同學(xué)態(tài)度的變化，不易約束自己;氣質(zhì)類(lèi)型為抑郁質(zhì)的學(xué)生，他們較為孤僻、怯懦和自卑，可能難以積極主動(dòng)去適應(yīng)環(huán)境的變化，還可能受周邊師生不良情緒的影響而產(chǎn)生消極反應(yīng)，放棄對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)和改變。

四、轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)同感的提升策略

（一）熟悉環(huán)境

1.熟悉校園環(huán)境

校園環(huán)境可以指學(xué)校的自然環(huán)境、學(xué)習(xí)和生活的硬件設(shè)施環(huán)境、校園風(fēng)氣等。小學(xué)生轉(zhuǎn)入新學(xué)校時(shí)，容易因陌生的校園環(huán)境感到恐慌、孤單，對(duì)整個(gè)校園環(huán)境產(chǎn)生拒絕感、回避感。為了消除轉(zhuǎn)學(xué)生群體的負(fù)面情緒，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生為轉(zhuǎn)學(xué)生提供幫助，如帶領(lǐng)轉(zhuǎn)學(xué)生游校園、看教室，為他們介紹學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施和教室的教學(xué)設(shè)備，以及學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的場(chǎng)所;還可以介紹學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，講述學(xué)校的發(fā)展歷史，也可以講一講課堂趣事、介紹身邊的教師或是發(fā)生在校內(nèi)的小故事等，幫助轉(zhuǎn)學(xué)生盡快將對(duì)校園環(huán)境的陌生感轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜じ?，加快適應(yīng)新環(huán)境，對(duì)新學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。除了教師和學(xué)生為轉(zhuǎn)學(xué)生給予幫助，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織迎新會(huì)、安排集體觀看電影活動(dòng)、舉行小型的運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽等，使轉(zhuǎn)學(xué)生在輕松的氛圍中增加對(duì)學(xué)校、教師和同學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)踐參與的活躍度。

2.融入班級(jí)環(huán)境

在班級(jí)環(huán)境方面，轉(zhuǎn)學(xué)生不僅要適應(yīng)新班級(jí)的教學(xué)氣氛，還要適應(yīng)班級(jí)的社會(huì)心理氛圍。班主任可以舉辦一場(chǎng)“歡迎新同學(xué)”的主題班會(huì)活動(dòng)，讓轉(zhuǎn)學(xué)生在主題班會(huì)上介紹自己、展示自己，其他學(xué)生主動(dòng)表達(dá)歡迎之意，讓轉(zhuǎn)學(xué)生感受到班集體團(tuán)結(jié)、和諧的氛圍，以及同學(xué)們對(duì)其歡迎之情、接納之意，從而緩解了轉(zhuǎn)學(xué)生初入新班級(jí)的緊張感。班主任還可以為轉(zhuǎn)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹班級(jí)課程的設(shè)置情況、各科任課教師的教學(xué)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，以及課代表、班干部和課外活動(dòng)的安排等。除了在學(xué)期開(kāi)始時(shí)為轉(zhuǎn)學(xué)生提供幫助，班主任也要時(shí)刻關(guān)注轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活情況等，當(dāng)轉(zhuǎn)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可以主動(dòng)幫助他們，而不是等待學(xué)生的求助。班主任要鼓勵(lì)轉(zhuǎn)學(xué)生主動(dòng)融入班級(jí)環(huán)境，如在課堂上踴躍發(fā)言，憑借勤學(xué)好問(wèn)的精神刷新同學(xué)對(duì)自己的看法;在課間主動(dòng)與同學(xué)交流、玩耍，在對(duì)話(huà)、玩樂(lè)中結(jié)交相同興趣愛(ài)好的朋友，慢慢地融入班級(jí)中。

（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)

1.培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

大多數(shù)轉(zhuǎn)學(xué)生一開(kāi)始缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以在教學(xué)過(guò)程中采取措施對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。如幫助轉(zhuǎn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，提升個(gè)體學(xué)習(xí)行為的責(zé)任感，將“要我學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師還可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，使用較為貼合轉(zhuǎn)學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要在轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的過(guò)程中不斷給予正面的評(píng)價(jià)，多多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)轉(zhuǎn)學(xué)生，讓轉(zhuǎn)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，增加其進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的意愿。

2.調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)

轉(zhuǎn)學(xué)生應(yīng)當(dāng)放寬學(xué)習(xí)心態(tài)，形成正確的學(xué)習(xí)定位，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的思考分析。為適應(yīng)新教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)規(guī)劃方法，及時(shí)做好課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽(tīng)課，課后耐心復(fù)習(xí)，課余時(shí)間進(jìn)行有意義的閱讀等，逐步調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（三）家長(zhǎng)提供幫助

1.營(yíng)造溫暖和諧的家庭氛圍

溫馨的家庭氛圍會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理產(chǎn)生潛移默化的影響。轉(zhuǎn)學(xué)生本身對(duì)新環(huán)境的學(xué)習(xí)和生活容易產(chǎn)生焦慮，家庭中如果家長(zhǎng)因繁重的工作而產(chǎn)生抱怨情緒時(shí)，或因生活瑣事憤怒爭(zhēng)吵、因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題而訴說(shuō)擔(dān)憂(yōu)時(shí)，都會(huì)向孩子傳遞消極的情緒，加大孩子的心理壓力。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)注意營(yíng)造溫暖的親情、和諧的家庭氛圍，為孩子克服困難提供精神依靠和心理動(dòng)力。

2.參與適應(yīng)過(guò)程促進(jìn)家校溝通

轉(zhuǎn)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、提升學(xué)習(xí)認(rèn)同感，不僅需要教師和同學(xué)的幫助，還需要家長(zhǎng)給予支持和鼓勵(lì)。轉(zhuǎn)學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該理解孩子在進(jìn)入陌生環(huán)境后的緊張、焦躁的心理狀態(tài)，并配合學(xué)校和教師的工作，共同幫助轉(zhuǎn)學(xué)生渡過(guò)困難期，更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)前或剛轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)可以和班主任溝通交流，讓教師對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)有一定的了解，以便班主任更好地針對(duì)具體問(wèn)題提出解決方法。學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)后，家長(zhǎng)也要不時(shí)地與班主任、任課教師交流溝通，了解孩子的交友情況、心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況等，幫助孩子順利地渡過(guò)轉(zhuǎn)學(xué)適應(yīng)期。

總之，轉(zhuǎn)學(xué)生在入學(xué)適應(yīng)期要適應(yīng)新環(huán)境、新老師、新同伴，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的人，往往會(huì)感到不安、憂(yōu)慮。為了幫助轉(zhuǎn)學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，教師應(yīng)了解轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)同感的影響因素，與家庭密切配合，減輕轉(zhuǎn)學(xué)生不安的情緒體驗(yàn)，消除疑慮、克服焦慮，改善其學(xué)習(xí)認(rèn)同感，幫助轉(zhuǎn)學(xué)生順利融入新的班集體。

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[3]伍新春主編.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013.

【作者簡(jiǎn)介】龐依曼（2001— ），女，漢族，廣西玉林人，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院在讀生，研究方向?yàn)樾W(xué)教育管理。

（責(zé)編 楊 春）