【摘要】本文論述單元整體教學(xué)下的精讀課教學(xué)要注意落實(shí)語(yǔ)文要素，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、鉆研教材、解讀要素，轉(zhuǎn)化成教學(xué)中具體的路徑，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去探究學(xué)習(xí)，利用精讀課幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。

【關(guān)鍵詞】精讀課 單元整體教學(xué) 整合 轉(zhuǎn)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）41-0036-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材構(gòu)建的是“三位一體”的閱讀體系，即將精讀、略讀、課外閱讀三者相結(jié)合。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的每個(gè)單元都有精讀課。精讀課，要求精細(xì)化地閱讀文本。習(xí)作單元中的精讀課與其他單元的課文略有不同，它的主要功用是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。現(xiàn)以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，分享小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)背景下精讀課的教學(xué)策略。

一、承前啟后，整合教學(xué)內(nèi)容

單元整體教學(xué)貴在“整合”，承前啟后地整合教學(xué)內(nèi)容?！扒啊敝钢耙褜W(xué)的知識(shí)基礎(chǔ);“后”指后續(xù)已知目標(biāo)的學(xué)習(xí)，而單元視角下的精讀課是要充分發(fā)揮承前啟后的功能，在已知學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)上備課，整合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)手段，達(dá)成精讀課在單元整體教學(xué)中的目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

單元整體教學(xué)不能脫離課標(biāo)。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)備課時(shí)，一要緊扣課標(biāo)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)使用教材?！皯?yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”，讓教材為教師所用。二要研究教材，了解每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，以此為中心先整體設(shè)計(jì)，再單篇研究，優(yōu)化教材、突出重點(diǎn)。三要關(guān)注單元，在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，精讀課前有預(yù)備課，后有略讀課、實(shí)踐課、總結(jié)課，這是完整的、統(tǒng)一的、和諧的單元學(xué)習(xí)體系。

以單元整體教學(xué)下的精讀課整合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)重在學(xué)習(xí)方法，可以尋求課文的相同點(diǎn)：從內(nèi)容上看，將兩篇體裁不同但內(nèi)容大致相同的課文，整合在一起進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的文本通過(guò)不同形式表現(xiàn)出來(lái)的效果各不相同;從體裁上看，學(xué)生可以較好地發(fā)現(xiàn)體裁的價(jià)值;從目標(biāo)上看，如果兩篇課文的目標(biāo)都一致，通過(guò)整合能有效擴(kuò)大知識(shí)學(xué)習(xí)面。六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元有兩篇精讀課文，兩篇課文的教學(xué)目標(biāo)是一致的，指向“文章怎樣圍繞中心意思寫(xiě)”，經(jīng)過(guò)統(tǒng)整資源，把《夏日里的成長(zhǎng)》《盼》兩節(jié)精讀課相融合，同時(shí)利用課本第76頁(yè)的“交流平臺(tái)”幫助學(xué)生梳理方法，使課的結(jié)束“落地有聲”，也有效地融入了精讀課。加上這兩篇課文目標(biāo)一致，但體裁不同，一篇是散文，另一篇是記敘文，如《夏天里的成長(zhǎng)》有明顯的總分構(gòu)段方式，這為教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)流程提供依據(jù)。因此，除了前面的預(yù)備課所學(xué)，這節(jié)精讀課還考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)整合內(nèi)容，尊重學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生悟出方法。

二、落實(shí)要素，轉(zhuǎn)化教學(xué)路徑

所謂語(yǔ)文要素，就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文要素充分體現(xiàn)了編者意圖，對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)起到重要的導(dǎo)航作用。教師要抓住語(yǔ)文要素，圍繞主線展開(kāi)教學(xué)。

首先要分析本單元的語(yǔ)文要素，聚焦語(yǔ)文要素整合教學(xué)內(nèi)容，了解單元語(yǔ)文要素內(nèi)涵。每個(gè)單元的語(yǔ)文要素不同，教師要明確其要素是習(xí)作方法還是閱讀策略。六年級(jí)上冊(cè)第五單元首頁(yè)提出的“語(yǔ)文要素”，就是“圍繞中心意思寫(xiě)”的習(xí)作方法。其次，語(yǔ)文要素只是一句概述、一個(gè)方向，教師要學(xué)會(huì)在教材中解讀、細(xì)化語(yǔ)文要素，以便開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文要素的細(xì)化，主要體現(xiàn)在精讀課的課后思考題、略讀課前導(dǎo)讀以及《語(yǔ)文園地》的交流平臺(tái)和詞句段運(yùn)用。習(xí)作單元還安排“初試身手”、習(xí)作例文的旁批。教師通過(guò)解讀語(yǔ)文要素，找準(zhǔn)教材中的顯性要素，使其成為教學(xué)的抓手。最后要明確課型。《夏日里的成長(zhǎng)》和《盼》是單元中的精讀課，教師要根據(jù)其在整個(gè)單元的重要功能設(shè)計(jì)教學(xué)流程，單元語(yǔ)文要素是貫徹整個(gè)單元的學(xué)習(xí)體系，在每一課凸顯語(yǔ)文要素，并標(biāo)示具體的、操作性較強(qiáng)的教學(xué)路徑。

（一）回顧舊知，前后勾連

單元精讀課的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元新知的學(xué)習(xí)。精讀課開(kāi)課不能摒棄學(xué)生已有的知識(shí)，可以通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)回顧，有效喚起學(xué)生的知識(shí)記憶，輕松進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

教師談話引入：如果把人生分為四季，你認(rèn)為現(xiàn)在的你們屬于哪一個(gè)季節(jié)？有的學(xué)生回答“夏季”，有的學(xué)生回答“冬季”。待學(xué)生回答“夏季”后，教師導(dǎo)入課文：夏天里的萬(wàn)物是怎樣成長(zhǎng)的？學(xué)生找出文章中心句。教師直接借用導(dǎo)學(xué)任務(wù)單中“圍繞這個(gè)中心句，作者寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容”來(lái)梳理課文。

這節(jié)精讀課屬于習(xí)作單元教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用任務(wù)單梳理課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)習(xí)作方法，快速地進(jìn)入學(xué)法環(huán)節(jié)。

（二）讀品融合，組織探究

閱讀是語(yǔ)文課必不可少的教學(xué)手段，無(wú)論預(yù)備課、精讀課，還是其他課型，都是有效帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、與文本零距離對(duì)話、理解文本內(nèi)容的重要途徑。讀有很多種方式：默讀，學(xué)生可以靜心了解課文大意;瀏覽，學(xué)生可以快速找到所需信息的位置;朗讀，學(xué)生可以觸摸有溫度的文字，從而體會(huì)文本思想感情;批注讀，學(xué)生可以與文本碰撞，留下自己的思考等。教師通過(guò)解讀單元語(yǔ)文要素，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，就要選用恰當(dāng)?shù)摹白x”法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)文要素完成精讀課的閱讀任務(wù)。如以下是課文《盼》的教學(xué)片段。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、匯報(bào)與心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、借景抒情方法相關(guān)的句子和段落。

小組合作：默讀課文第2～18自然段。

1.第1小組找出心理描寫(xiě)的段落或句子。

2.第2小組找出語(yǔ)言描寫(xiě)的段落或句子。

3.第3小組找出動(dòng)作描寫(xiě)的段落或句子。

4.第4小組找出環(huán)境描寫(xiě)的段落或句子。

這節(jié)精讀課，學(xué)生通過(guò)默讀課文走進(jìn)課文《盼》，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、思考的空間，還對(duì)作者采用多種描寫(xiě)方法來(lái)寫(xiě)“盼”有了大致的了解。

“品”是“讀”的升華，要想真正走進(jìn)文本領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)方法、培養(yǎng)能力。品味方法主要有抓關(guān)鍵詞句、比較品讀、創(chuàng)設(shè)情境品讀、想象品讀等，學(xué)生可以品“形象生動(dòng)處、細(xì)節(jié)細(xì)膩處、語(yǔ)言優(yōu)美處、情感動(dòng)情處、表達(dá)準(zhǔn)確處”，理解詞句深刻含義，體會(huì)表達(dá)方法;感悟作者思想，感受文章主旨、升華情感。

1.學(xué)習(xí)第5～15自然段，填上恰當(dāng)?shù)谋硎拘那榈脑~語(yǔ)。

①我那么興奮跑回來(lái)，就是想出去，媽媽不明白我的心思卻讓我聽(tīng)講座，這讓我感到（失落）。

②媽媽已經(jīng)買(mǎi)回醬油，我還找借口說(shuō)燉肉要用，還說(shuō)謊把爸爸也搬出來(lái)，這么好的機(jī)會(huì)怎么能就這樣放過(guò)了？這時(shí)我的心里覺(jué)得（不甘心）。

2.從文段可以看出“我”的心理變化：

（興奮）——（失落）——（央求）——（不甘心）——（絕望）

在體會(huì)人物“盼”的心理活動(dòng)，教師抓關(guān)鍵句子補(bǔ)充表示心情的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生品味作者“表達(dá)準(zhǔn)確處”，描寫(xiě)心理活動(dòng)的真實(shí)、準(zhǔn)確，充分體現(xiàn)精讀課學(xué)方法的重要功能。

（三）歸納總結(jié)，感悟升華

在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，精讀課的結(jié)課不能缺少歸納總結(jié)，而歸納總結(jié)與前面兩個(gè)環(huán)節(jié)是有機(jī)統(tǒng)一的整體。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉本課的閱讀方法或習(xí)作方法，呈現(xiàn)精讀課的教學(xué)成果，細(xì)化單元語(yǔ)文要素，有助于提高閱讀的實(shí)用性。在精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》的教學(xué)中，教師要注重歸納總結(jié)，提煉習(xí)作方法，借助“交流平臺(tái)”梳理習(xí)作方法，使學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、學(xué)文悟法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

精讀課最鮮明的特點(diǎn)是在整個(gè)單元中具有“例子”功能，教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非就是個(gè)例子”，這給精讀課教學(xué)指明了方向。精讀課教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本，與文本平等對(duì)話，圍繞語(yǔ)文要素扎實(shí)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過(guò)程中形成閱讀能力，學(xué)會(huì)一定的閱讀方法，領(lǐng)悟其中的表達(dá)方法，也為以后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

教育家葉圣陶先生指出：“閱讀教學(xué)有三重任務(wù)，一方面訓(xùn)練理解的能力，一方面?zhèn)鞑ス逃械暮同F(xiàn)代的文化，另一方面提供寫(xiě)作的范本。”由此可以看出，在閱讀理解能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作方法指導(dǎo)方面，精讀課教學(xué)在整個(gè)單元，甚至整冊(cè)書(shū)中，是其他課所不可替代的。單元整體視角下的精讀課教學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與思、推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率等發(fā)揮重要的作用。教學(xué)中可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要以語(yǔ)文要素為歸宿點(diǎn)。一是創(chuàng)設(shè)情境。精讀課主要是結(jié)合單元人文主題和課文創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中“發(fā)生”學(xué)習(xí)，開(kāi)展探究獲取新知。在六年級(jí)上冊(cè)第五單元的精讀課中，教師創(chuàng)設(shè)“讀中學(xué)寫(xiě)”的情境，指導(dǎo)學(xué)生明確這節(jié)課不單安排閱讀，還帶有體會(huì)寫(xiě)法的目的。二是確定任務(wù)（問(wèn)題）。教師要有計(jì)劃、有目標(biāo)地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生探究需要解決的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主獲取新知。布置任務(wù)的方式，可以是設(shè)置多個(gè)層次的問(wèn)題群，也可以下發(fā)任務(wù)單等。三是評(píng)價(jià)收獲。學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為主體，學(xué)生是否完成任務(wù)，效果如何也采用教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)中總結(jié)收獲。如以下是《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)片段。

1.教師出示問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）學(xué)習(xí)這篇課文，你認(rèn)為作者選擇的事例有什么特點(diǎn)？（典型事物）

（2）能否刪除其中一個(gè)事例？為什么？（全面）

（3）能否調(diào)換三個(gè)事例的順序？為什么？

（層層遞進(jìn)：有生命的、無(wú)生命的、人、立意提升）

2.學(xué)生交流匯報(bào)，教師理答：如果我們能選擇全面、典型的材料，按一定的順序來(lái)圍繞中心意思寫(xiě)，就能達(dá)到“突出事物的特點(diǎn)并提升文章立意”的效果。這也是好文章的一個(gè)特點(diǎn)。

這節(jié)經(jīng)整合的精讀課，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用淺顯、操作性強(qiáng)、有效的教學(xué)方式，完成習(xí)作單元下精讀課的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)三個(gè)問(wèn)題探究《夏天里的成長(zhǎng)》，直指“圍繞中心意思寫(xiě)”的習(xí)作方法，引領(lǐng)學(xué)生跳出文本理性審視與思考，體會(huì)文章寫(xiě)法。

精讀課圍繞語(yǔ)文要素，采用布置任務(wù)的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能減少無(wú)效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法和習(xí)作方法，有效提高教學(xué)實(shí)用性，將語(yǔ)文要素落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中。

注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素視閾下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021C622）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】黃隆芳（1978— ），女，漢族，廣西賓陽(yáng)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市賓陽(yáng)縣教育局教研室，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）