【摘要】本文針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)失去語文味和課堂教學(xué)低效的問題，提出運(yùn)用“五讀引領(lǐng)法”構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)種子課，以幫助學(xué)生深入研讀文本的策略，闡述以讀通字詞、以讀知大意、以讀解疑惑、以讀悟?qū)懛ā⒁宰x促遷移的“五讀”步驟，并指出運(yùn)用“五讀引領(lǐng)法”研讀文本的注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 種子課 五讀引領(lǐng)法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）41-0068-02

初中語文閱讀教學(xué)種子課是指在新課改理念指導(dǎo)下，以新課標(biāo)為核心，專門針對(duì)教學(xué)過程中教師不易把握的課，經(jīng)過深度思考、持續(xù)實(shí)踐、不斷改進(jìn)最終形成可供參考的有效課型。本文將以統(tǒng)編語文教材七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》為例，分析以“五讀引領(lǐng)法”構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)種子課的策略。筆者在此把“讀”理解為閱讀的方法，即朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等。其中“朗讀的形式”有很多種，如自由朗讀、指名朗讀、集體跟錄音朗讀、師生接龍讀、男女生賽讀、范讀、角色表演讀、齊讀、評(píng)讀等?！拔遄x引領(lǐng)法”重在體現(xiàn)“朗讀法”的運(yùn)用。朗讀是表層、個(gè)別的感受，屬于感性認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的第一步;分析歸納，是對(duì)文章內(nèi)容的深層、普遍的領(lǐng)悟，屬于理性認(rèn)識(shí)，是對(duì)第一步的深化。學(xué)生只有反復(fù)朗讀，充分熟悉那些感性元素，才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入對(duì)文章深層、整體的把握。

一、“五讀引領(lǐng)法”的實(shí)施步驟

（一）以讀通字詞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求初中生“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫”。由此可見，學(xué)生的識(shí)記字量和熟練使用字典、詞典習(xí)慣的養(yǎng)成離不開閱讀教學(xué)課的落實(shí)。在“一讀通字詞”環(huán)節(jié)，筆者采用自由朗讀和指名朗讀的方式。學(xué)生首先“自由朗讀”一遍新篇目，圈點(diǎn)勾畫出疑難字詞，再利用工具書讀通字詞。課中，教師落實(shí)檢查。下面筆者展示《紫藤蘿瀑布》第一課時(shí)預(yù)習(xí)檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音（指名朗讀，再進(jìn)行評(píng)讀）

迸濺 佇立 忍俊不禁 仙露瓊漿 伶仃 盤虬臥龍

2.理解詞義（指名翻譯，再進(jìn)行評(píng)讀）

忍俊不禁

筆者挑選學(xué)生易錯(cuò)的重點(diǎn)字詞，以“讀”檢測(cè)，就能化繁為簡(jiǎn)，疏通學(xué)生字詞關(guān)。

（二）以讀知大意

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。在通讀課文的基礎(chǔ)上厘清思路，理解主要內(nèi)容。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。因此，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)目標(biāo)的制訂要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以“讀”為引領(lǐng)，采用誦讀、速讀和默讀的方式，研讀文本，然后知大意。在此，筆者把“知大意”理解為了解文體、作者簡(jiǎn)介及寫作背景，理解主要內(nèi)容，明確主旨。比如，在《紫藤蘿瀑布》第一課時(shí)“二讀知大意”環(huán)節(jié)，筆者這樣設(shè)計(jì)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）通過“誦讀”課文，能說出文章的寫作思路。

（2）通過“速讀”找關(guān)鍵性的詞語和句子，能說出作者的感情變化。

（3）通過“默讀”找出主旨句，并說出它的含義。

2.教學(xué)活動(dòng)

（1）活動(dòng)一（15分鐘）。檢測(cè)學(xué)生對(duì)文體、作者簡(jiǎn)介及寫作背景的了解;給課文劃分層次。（聽范讀、集體跟錄音朗讀、師生接龍讀，生找關(guān)鍵句，抓關(guān)鍵詞，試著給課文劃分層次。）

（2）活動(dòng)二（15分鐘）。讓學(xué)生討論：“作者在觀賞紫藤蘿花的過程中，思想感情發(fā)生了怎樣的變化？”“‘我’為何會(huì)‘焦慮’和‘悲痛’？”“‘我’的心情為何會(huì)變得‘寧靜’‘喜悅’了？”（生速讀，自學(xué)，再與同桌交流，進(jìn)行作品展示，找出規(guī)律，歸納方法要點(diǎn)。）

（3）活動(dòng)三（5分鐘）。讓學(xué)生探討：“作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？主旨句如何理解？”（生默讀，自學(xué)，再與同桌交流，進(jìn)行作品展示，找出規(guī)律，歸納方法要點(diǎn)。）

縱觀之，教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，學(xué)習(xí)目標(biāo)確立以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以“讀”為引領(lǐng)，教學(xué)內(nèi)容步步落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀方法多樣化，研讀文本力求問題精練，挖掘深刻，雖是第一課時(shí)卻依然滲透著濃濃的語文味。

（三）以讀品情味

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”。因此，“品味語言”須被確立為學(xué)習(xí)目標(biāo)，所教學(xué)內(nèi)容將緊扣教學(xué)目標(biāo)來展開，以“讀”為引領(lǐng)，采用跟錄音朗讀、個(gè)別朗讀、集體朗讀、男女生賽讀、師生接龍讀、教師范讀等方式，通過研讀品情味。比如在《紫藤蘿瀑布》第二課時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生通過讀品情味。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過品詞、品句，悟紫藤花之美、情之深。

2.教學(xué)活動(dòng)

（1）讀一讀（10分鐘）

深情朗讀寫紫藤花之美的段落（2～6段），品花之美、情之深。（集體跟錄音朗讀，師生接龍讀，男女生賽讀，挑優(yōu)秀選手示范讀）

（2）賽一賽（15分鐘）

請(qǐng)同學(xué)們賞一賞眼前這美麗的紫藤蘿花，找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)紫藤蘿之美的句子進(jìn)行品析。可以借鑒以下句式來品析，看看誰的速度最快：這句話運(yùn)用了? ? 手法，寫出了紫藤蘿? ? ?的特點(diǎn)，表現(xiàn)了作者? ? ? 情感。（自學(xué)，同桌交流，進(jìn)行作品展示，歸納方法。）

在一次次朗讀中，學(xué)生的情感受到了熏陶、感染。筆者注重引導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼詞句，努力創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的文字還原成生動(dòng)的畫面。這樣的“讀品”教學(xué)環(huán)節(jié)既注重“讀美”，也突出“品美”。

（四）以讀悟?qū)懛?/p>

文章寫法主要體現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、表現(xiàn)手法等方面?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式，可見，“體悟文章寫法”須被確立為學(xué)習(xí)目標(biāo)，所教學(xué)內(nèi)容將緊扣教學(xué)目標(biāo)來展開，以“讀”為引領(lǐng)，采用默讀方式，研讀文章寫法。比如，在《紫藤蘿瀑布》第二課時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，以引領(lǐng)學(xué)生以讀悟?qū)懛ā?/p>

1.教學(xué)目標(biāo)

體會(huì)托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。

2.教學(xué)活動(dòng)（5分鐘）

作者用了多種手法來表現(xiàn)紫藤蘿花的美麗以及生命的頑強(qiáng)與綿長(zhǎng)，同時(shí)抒發(fā)積極的人生態(tài)度。但這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)“托物言志”的表現(xiàn)手法，即通過描繪具體事物的形象來表達(dá)思想，寄托感悟。

通過默讀探究寫作手法，可以借鑒以下句式來探究，看看誰的速度最快：在這篇文章中，作者借? ? ? 抒發(fā)自己的感悟，表達(dá)? ? ? 人生態(tài)度?！拔铩奔? ? ? ，“志”即? ? ? 。（自學(xué)，同桌交流，釋疑）

教師引領(lǐng)學(xué)生探究寫作手法時(shí)不一定要面面俱到，側(cè)重其中一種來探究即可，以使學(xué)生積少成多，逐步掌握寫作手法。

（五）以讀促遷移

常用的遷移方法有三種，即引用遷移、感受遷移、反向思路遷移?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。”可見“遷移”在課堂教學(xué)中的重要性。“遷移”即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的“拓展升華”。如在《紫藤蘿瀑布》第一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的拓展遷移環(huán)節(jié)。

拓展提升（10分鐘）：在人生的長(zhǎng)河中，難免遇到挫折，讀了這篇課文，請(qǐng)結(jié)合自身的經(jīng)歷說說你是怎樣面對(duì)挫折的？（師播放種子破土而出的短頻，生帶著問題觀看短視頻，書寫自己的見解。）

這樣設(shè)計(jì)旨在提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的品質(zhì)。其實(shí)在每一節(jié)課后的10分鐘，教師都可以精心設(shè)計(jì)“拓展提升”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)以致用，提升感悟能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“遷移”。

二、運(yùn)用“五讀引領(lǐng)法”研讀文本的注意事項(xiàng)

教師在運(yùn)用“五讀引領(lǐng)法”引領(lǐng)學(xué)生研讀文本時(shí)，要注意下列事項(xiàng)。

首先，要立足教材中的經(jīng)典問題。統(tǒng)編教材體現(xiàn)了國(guó)家意志，凝聚了專家智慧，反映了時(shí)代潮流，教師要用好、教好。如《背影》這一課，怎樣才能深挖文本，找到突破口？教師要立足于教材中的經(jīng)典問題，讓學(xué)生探討：“寫父親買橘子的過程在全文中起什么作用？在這段文字中，父親是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣細(xì)？我對(duì)父親的情感變化的原因又是什么？”教師從這些經(jīng)典問題找到切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本就會(huì)事半功倍。

其次，設(shè)計(jì)問題要精煉。提出的問題最好是一針見血，牽一發(fā)而動(dòng)全身?！豆枢l(xiāng)》這一課，教師可提出這樣精煉的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“閏土對(duì)‘迅哥兒’稱呼的變化，是為了批判什么？”工具性和人文性是語文的基本屬性，很多語文教師在教學(xué)時(shí)都是在教套用方法，但如果教師僅僅側(cè)重工具性，語文課就失去了語文味。因此教師要以精煉的問題凸顯人文性，注重立德樹人。

最后，學(xué)生能看懂的地方就要回避。比如“《背影》中有幾次寫到了背影，有幾次寫到了流淚”這樣的問題，學(xué)生一看就懂，就沒有必要專門引導(dǎo)學(xué)生探究。教師設(shè)計(jì)探究問題必須是對(duì)學(xué)生不懂的地方才深挖。

為使初中語文閱讀教學(xué)導(dǎo)向明確，有可供參考的有效課型，教師在構(gòu)建閱讀教學(xué)種子課時(shí)，應(yīng)始終以新課改核心理念為引領(lǐng)，始終以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，始終以生為本，才不偏離統(tǒng)編教材教學(xué)的跑道。

【作者簡(jiǎn)介】楊麗芳（1979— ），女，漢族，廣西樂業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，初中語文教研員，廣西基礎(chǔ)教育青藍(lán)工程名師，首批百色市教學(xué)名師，首批百色市名師工作坊主持人。研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育改革、基礎(chǔ)教育教學(xué)、骨干教師培養(yǎng)。

（責(zé)編 秦越霞）