【摘要】本文論述在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略的途徑：運(yùn)用文本與文本的聯(lián)結(jié)、文本與學(xué)生的已知信息及新資訊的聯(lián)結(jié)、文本與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)等三種方法，再延伸到讀寫訓(xùn)練中，以期達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 聯(lián)結(jié) 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0074-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀的重要性不言而喻。但是，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的閱讀教學(xué)很多都是停留在知識層面上，仍以背誦和記憶為主要手段，學(xué)生無法進(jìn)行深層次閱讀，閱讀思考、運(yùn)用等價(jià)值未能得到充分的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀并學(xué)以致用，非常值得教師探討和研究。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，聯(lián)結(jié)策略可以有效地解決如上問題?！奥?lián)結(jié)”這個(gè)概念出自加拿大資深閱讀與寫作教師阿德麗安·吉爾所寫的《閱讀力：文學(xué)作品的閱讀策略》一書，它是書中所提到五種閱讀策略中的一種。筆者認(rèn)為，聯(lián)結(jié)是最強(qiáng)有力的策略，為其他閱讀策略的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了路徑。筆者擬結(jié)合多年的小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討閱讀教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略的方法。

一、建立聯(lián)結(jié)需具備的要素

（一）聯(lián)結(jié)應(yīng)具有交互性

當(dāng)我們閱讀的時(shí)候，一些書本里的故事可能會觸發(fā)我們對過去、人生的回憶和思考，大腦中浮現(xiàn)一些相關(guān)的事情來幫助我們理解所閱讀的故事，由此，閱讀者和故事就會相互聯(lián)系起來。這些相關(guān)的事情包括：以前發(fā)生在自己身上類似的經(jīng)歷;某個(gè)故事主人公讓你想到你認(rèn)識的某個(gè)人或某種事物;另一篇你學(xué)過的文章或讀過的書籍;等等。這些豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有助于讀者代入所讀的故事中，幫助讀者更好地理解閱讀的內(nèi)容。

（二）應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)聯(lián)結(jié)話題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)話題，有助于學(xué)生在師生互動交流中迅速融入故事情境并大膽想象，或者結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解所學(xué)內(nèi)容。也就是說，所設(shè)計(jì)的話題要讓學(xué)生與故事建立聯(lián)結(jié)關(guān)系，即要與文本、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有緊密的聯(lián)系，與學(xué)生的認(rèn)知水平相當(dāng)。另外，話題設(shè)計(jì)要重視新舊知識間的聯(lián)系，應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出示與背景資料相關(guān)的話題，幫助學(xué)生構(gòu)建新的資訊，這樣才能保證學(xué)生與閱讀文本完美聯(lián)結(jié)。

（三）注重引導(dǎo)和評價(jià)

在互動交流中需要教師不斷地示范自己的思考，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的聯(lián)結(jié)并給予肯定，以讓學(xué)生變得更自信，慢慢地朝教師希望的方向去做有意義的聯(lián)結(jié)。教師設(shè)計(jì)的話題起穿針引線的連接作用，有助于學(xué)生在閱讀過程中調(diào)取已有的背景知識和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來理解文本。如教學(xué)《給予是快樂的》這一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)話題：“給予是什么意思？”“你給予別人和別人給予你的感受一樣嗎？”促使學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，使學(xué)生懂得給予是快樂的，被給予是感激的，這樣就能和文本聯(lián)結(jié)起來了。再如教學(xué)《北京的春節(jié)》一課，學(xué)習(xí)貼對聯(lián)、燒鞭炮等春節(jié)習(xí)俗的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)話題：“誰來說說過年為什么要貼對聯(lián)，燒鞭炮？”“我們以前學(xué)過的哪篇文章寫過這個(gè)傳說嗎？”學(xué)生就會想起《“年”的來歷》這篇課文，從而把新舊知識聯(lián)系起來，更好地理解課文內(nèi)容。

二、建立聯(lián)結(jié)的途徑

聯(lián)結(jié)具有多元性，從而使聯(lián)結(jié)的內(nèi)容和方式呈現(xiàn)多樣化。本文主要論述三種聯(lián)結(jié)方式：文本與文本的聯(lián)結(jié);文本與學(xué)生已知信息、相關(guān)資訊的聯(lián)結(jié);文本與學(xué)生生活經(jīng)歷的聯(lián)結(jié)。

（一）文本與文本的聯(lián)結(jié)

文本與文本的聯(lián)結(jié)包括課文內(nèi)的文本聯(lián)結(jié)，或者課文與另一文本的聯(lián)結(jié)。課文內(nèi)的文本聯(lián)結(jié)要求教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建立字詞、句子、段落之間的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生逐漸完成對文本整體認(rèn)知的構(gòu)建。如在教學(xué)《狐假虎威》這個(gè)寓言時(shí)，教師可以提問：課文中哪一句話可以更好地理解“狐假虎威”的意思？學(xué)生就會找到課文最后一段“兇惡的老虎受騙了，狡猾的狐貍是借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”這句話。這樣，學(xué)生就能很好地把題目和文本內(nèi)容聯(lián)結(jié)在一起了。

使用課文與另一文本聯(lián)結(jié)的策略，教師可以將兩篇有關(guān)聯(lián)的文本安排在一起對比教學(xué)，讓學(xué)生在大腦中獲取與知識相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，更容易理解文本。同一題材不同文體，或者同一題材不同情感的幾篇文章放在一起對比閱讀，讓學(xué)生找出相同之處與不同之處，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在對比閱讀中主動聯(lián)結(jié)起來進(jìn)行更深的探究，加深認(rèn)識的同時(shí)發(fā)展了分析、理解和思辨能力。例如，教學(xué)《猴王出世》這篇課文時(shí)，石猴調(diào)皮機(jī)靈、敢作敢為的形象深入人心，教師可以及時(shí)追問：“究竟孫悟空是怎樣一個(gè)人物呢？大家可以看《西游記》的《大鬧天宮》《三打白骨精》《芭蕉扇》等故事，用第一回中所掌握的感悟人物形象的閱讀方法來體會孫悟空的更多特點(diǎn)?！睂W(xué)生讀完后，對孫悟空這個(gè)神話英雄人物提出不同的見解：有的說他神通廣大，能降伏各路妖魔鬼怪;有的說他無法無天，連皇帝圣旨都敢違抗;有的說他愛憎分明，仇恨妖怪，同情百姓……讓閱讀從課內(nèi)延伸到課外，引發(fā)了學(xué)生閱讀名著的濃厚興趣。

（二）文本與學(xué)生已知信息、相關(guān)資訊的聯(lián)結(jié)

除了可以用提問方式來幫助學(xué)生與閱讀內(nèi)容建立聯(lián)結(jié)，還可以采用做批注的方式。例如，教學(xué)可以引發(fā)聯(lián)結(jié)和記憶的課文時(shí)，讓學(xué)生使用便利貼標(biāo)注：這個(gè)故事讓我想起了發(fā)生在我身上的一件事（一個(gè)人、某種物體）……因?yàn)槊總€(gè)人都有不同的生活、回憶和經(jīng)歷儲存，所以學(xué)生會建立不同的聯(lián)結(jié)，但是聯(lián)結(jié)不存在對與錯(cuò)，只要有助于學(xué)生理解所閱讀的文本內(nèi)容就行。例如，在教學(xué)《草原》時(shí)，有一名學(xué)生標(biāo)注：第一部分的描寫讓我想起了一首很美的詩歌“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！绷硪幻麑W(xué)生標(biāo)注：第一部分的內(nèi)容讓我想起了去年暑假我和媽媽去錫林郭勒大草原的情景。草原風(fēng)光的確如詩如畫，隨手拍一張照片都可以成為電腦桌面背景，實(shí)在太美了！

（三）文本與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)

讓文本與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，要求教師先引導(dǎo)學(xué)生真正把故事“讀進(jìn)去”，然后“想開去”，再把自己的理解或是類似的經(jīng)歷說出來，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，再結(jié)合生活中的經(jīng)歷加以遷移，最終轉(zhuǎn)化為個(gè)人的獨(dú)特感受。教師可以通過引導(dǎo)來幫助學(xué)生與文本建立聯(lián)結(jié)：“你有過和主人公類似的經(jīng)歷嗎？你當(dāng)時(shí)是怎么做的？”這種聯(lián)結(jié)式提問不僅能刺激學(xué)生說出自己的真切感受，與作者產(chǎn)生情感共鳴，還能引發(fā)學(xué)生間真實(shí)而熱烈的討論，達(dá)到學(xué)生間自我教育的目的。比如，在教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，教師可以在拓展延伸環(huán)節(jié)拋出話題：“你在生活中遇到過作者類似的經(jīng)歷嗎？不同的人對遵守規(guī)則有不同的理解，請你回憶一下，在規(guī)則面前，面對誘惑，你是怎么做的？”于是，學(xué)生紛紛分享自己的親身經(jīng)歷：“爸爸媽媽不在家的時(shí)候，電視節(jié)目很精彩，就像文中的大魚在誘惑我，但是我為了堅(jiān)守和爸媽的約定，我用信念忍住不開電視機(jī)，堅(jiān)持先把作業(yè)寫完?！薄吧蠈W(xué)的路上，我看見沒人的時(shí)候就會偷偷從花帶穿過馬路對面，這樣可以少走一大段路。學(xué)了這篇課文后，我知道了不管有沒有人看見，都要抵擋住抄近道的誘惑，遵守規(guī)則，做一個(gè)講道德的人?！薄瓕W(xué)生通過聯(lián)系生活談體會，會引發(fā)更深刻的思考，并從中形成遵守規(guī)則的意識。

三、以讀寫訓(xùn)練擴(kuò)展聯(lián)結(jié)

聯(lián)結(jié)具有擴(kuò)展性，即通過讀寫訓(xùn)練，寫寫自己的聯(lián)結(jié)故事，可以將讀者和文本緊密聯(lián)系起來，使讀者個(gè)性與文本發(fā)生碰撞，讓學(xué)生在這種創(chuàng)造性的閱讀中豐富精神世界，提高對文本認(rèn)識的高度，逐步達(dá)到學(xué)會閱讀的目的。

（一）靜心閱讀做好標(biāo)注，為寫作打基礎(chǔ)

要寫自己和文本產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的故事，學(xué)生首先要選擇能讓自己產(chǎn)生強(qiáng)烈的聯(lián)結(jié)欲望的一篇文章或一本書，然后靜心閱讀文本，梳理內(nèi)容，獨(dú)立思考，做好聯(lián)結(jié)標(biāo)注，為寫作奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生讀完后，教師可以讓他們想一想主要講了什么，并在感受最深的地方用便利貼寫上批注。比如，教學(xué)《盼》這篇課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容：《盼》講的是一個(gè)小女孩在得到雨衣后盼下雨、盼穿雨衣的故事。有的學(xué)生在感受最深刻的地方做了這樣的批注：文中的小女孩給我一種親切的感覺，讓我想到有一次我在等媽媽幫我網(wǎng)購所喜歡的書時(shí)，也是像文中的小女孩一樣著急得不行，一天到晚就追著媽媽問：“書到了嗎？”“怎么還沒到?。俊薄翱爝f員會不會把書弄丟了？”……我可不就像是課文中的小女孩嗎？

（二）聯(lián)系實(shí)際優(yōu)化處理，記錄聯(lián)結(jié)故事

在寫作中，學(xué)生需要聯(lián)系生活實(shí)際，對腦中事物進(jìn)行整合和優(yōu)化處理，通過閱讀力、思考力、創(chuàng)作力的綜合參與，然后聽取內(nèi)心的聲音，記錄下最真實(shí)的聯(lián)結(jié)故事。如學(xué)生的讀寫作品《我與課文〈盼〉的聯(lián)結(jié)》中寫道：盼，是每個(gè)人都有過的經(jīng)歷，期盼得到禮物或者實(shí)現(xiàn)心愿：女孩期盼有好看的衣服，男孩期盼有好玩的玩具;小孩期盼快點(diǎn)長大，老人卻期盼不要老得那么快……記得過年的時(shí)候，我期盼得到新衣并能快點(diǎn)美美地穿上，臘八，臘月二十三，除夕……一天天掰手指頭數(shù)著，心中既激動又期待：“新年啊，你快點(diǎn)到來吧！快讓我穿上新衣服吧！”學(xué)生所寫的聯(lián)結(jié)故事就是在閱讀和梳理課文內(nèi)容后，從文本閱讀遷移到日常生活，這樣既深化思想認(rèn)識，又實(shí)現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生分享聯(lián)結(jié)，升華情感

當(dāng)學(xué)生閱讀課文，對聯(lián)結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行批注后，可以讓同桌或者小組交流分享自己的聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)和體會;可以鼓勵(lì)學(xué)生在教室的“讀書角”貼出聯(lián)結(jié)“便利貼”，讓更多的同伴看到自己的想法，產(chǎn)生閱讀共鳴，從而加深對課文的理解（這些“便利貼”也會成為教師了解學(xué)生想法的一扇窗戶，有助于教師更好地開展下一步的教學(xué)）;可以定期開展閱讀分享會，讓學(xué)生分享所寫的聯(lián)結(jié)故事，一起討論“在閱讀這篇課文時(shí)是如何利用聯(lián)結(jié)更好地理解這個(gè)故事的，請告訴大家你的思考?！睂W(xué)生通過反思自己的聯(lián)結(jié)，使閱讀不是僅僅停留在認(rèn)知、理解的范疇，而是有機(jī)融入情感與人格，從而提升了自己的遷移運(yùn)用和反思的能力，豐富了情感體驗(yàn)和精神世界。

總而言之，運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生形成新的想法，表達(dá)自己獨(dú)特的感受，又可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。

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[4]楊淑梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略[J].學(xué)周刊，2020（7）.

【作者簡介】陳冬蕓（1978— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉東新區(qū)玉東小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）