【摘要】本文論述小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)策略：善用圖像激發(fā)識字興趣、巧用故事聯(lián)想記憶生字、設(shè)計游戲加深理解漢字，目的是營造趣味化課堂氛圍，提高識字教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 低年級 識字教學(xué) 趣味化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0101-02

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生語言文字素養(yǎng)的核心所在，識字教學(xué)的質(zhì)量較大程度影響小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。由于小學(xué)低年級（1～2年級）學(xué)生年齡較小，無法長時間保持注意力集中，且其抽象思維能力及理解能力均處于初步形成階段，所以教師進(jìn)行識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)切實(shí)考慮這一階段學(xué)生的心理需求，充分利用學(xué)生想象力豐富、好奇心強(qiáng)、喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，打造充滿趣味的課堂環(huán)境，廣泛引用圖文、故事、兒歌、游戲、謎語等多種形式，增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生字，提高識字的質(zhì)量。

一、善用圖像激發(fā)識字興趣

小學(xué)低年級學(xué)生處在初學(xué)漢字的階段，其識記抽象漢字的能力較弱，但對配有圖像圖畫的漢字相對容易理解和識記。此外，很多小學(xué)低年級學(xué)生對圖畫都有著濃厚的興趣，他們熱衷于讀繪本，喜歡收集畫片、貼紙等，也樂于動手繪畫。因此，教師可以基于學(xué)生這些特點(diǎn)，在識字教學(xué)中善用圖像，幫助學(xué)生理解生字、記憶詞句。

在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《場景歌》一課時，筆者結(jié)合課文內(nèi)容預(yù)先制作了相應(yīng)的PPT。課中學(xué)習(xí)“一只海鷗，一片沙灘”時，第一張幻燈片畫面中出現(xiàn)一片沙灘，然后讓學(xué)生觀察和識記生字“灘”;學(xué)習(xí)“一艘軍艦，一條帆船”時，教師播放第二張幻燈片，畫面是一片大海中，有一艘軍艦和一條帆船。這些直觀的畫面，使學(xué)生對“艘”“軍”“艦”“帆”這幾個生字形成直觀的印象，進(jìn)而能迅速記憶生字。在接下來的幻燈片中，陸續(xù)出現(xiàn)一塊稻田、一方魚塘、一座花園、一座石橋、一棵翠竹、一群學(xué)生等畫面，學(xué)生一一找到與“稻”“園”“孔”“翠”等生字相對應(yīng)形象。在圖畫的引導(dǎo)下，學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，加深對生字的印象，完成識字的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成本課學(xué)習(xí)后，筆者利用本班學(xué)生普遍喜歡制作手賬（帶在身上，記錄心想、要做、怕忘的各種事情的小型記事本）的特點(diǎn)，組織他們自行選擇素材、自由設(shè)計，制成自己喜歡的場景;然后在班級中展開小組討論，讓學(xué)生對自己制作的手賬進(jìn)行解說和描述;最后由筆者指導(dǎo)學(xué)生書寫其中涉及的字詞。對這樣的有趣的識字活動，學(xué)生積極參與，逐漸積累起成冊的“識字手賬”。在筆者的推動下，班級每周舉辦一次“手賬制作交流會”，掀起了一股識字熱潮。

以上圖文并茂的識字教學(xué)方式，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生的注意力始終集中在課堂學(xué)習(xí)中，而且也能有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的生字，強(qiáng)化他們的識字能力，以及提高他們的動手能力和說寫話能力。

二、巧用故事聯(lián)想記憶生字

除了看圖畫識字，閱讀故事也是低年級學(xué)生非常喜歡的識字方式。通常，小學(xué)生在看故事或者聽故事時，注意力都非常集中，而且容易被故事情節(jié)吸引，能夠快速理解和記住故事所描述的有趣內(nèi)容。漢字是一種象形文字，有著深厚的文化內(nèi)涵，教師若能利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及基本含義設(shè)計創(chuàng)作一些識字故事，無疑使課堂教學(xué)氛圍更加活潑有趣，能有效地幫助學(xué)生理解漢字、識記漢字。

例如，在教學(xué)“貧”這個生字時，筆者創(chuàng)編了一個小故事：在很久很久以前，生活中沒有“錢”這種東西，大家買東西都用貝殼。有一家人積攢了很多貝殼，但是這家人的孩子好吃懶做，不想辦法去找貝殼，每次想要買什么東西，都來和爸爸媽媽要貝殼。爸爸媽媽不忍心拒絕，只好一次一次地把積攢的貝殼分給孩子們，漸漸地家里的貝殼越來越少了。終于有一天，爸爸媽媽告訴孩子們，家里變貧窮了，你們得努力工作才能得到新的貝殼。這個小故事傳達(dá)給學(xué)生的重要信息是：貝殼曾經(jīng)是一種貨幣，因此“貧”字中的“貝”代表了錢，而一個家的“貝”被“分”掉了，自然就變得貧窮了。聽了故事，學(xué)生對人們?yōu)槭裁醋冐毟F的原因有了深刻的理解，很快就記住了“貧”字。

又如，教學(xué)“四”字時，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生書寫時筆順經(jīng)常出錯，將第五筆和第二、第三筆的順序顛倒過來，即先寫完最下面的一橫之后，再寫中間的撇和豎彎。為幫助學(xué)生記住正確筆順，筆者編了一個小故事：“撇”和“豎彎”是兩個好伙伴，他們想用積木搭一間小房子，于是先用一根長積木搭好了“豎”，又在“豎”的一邊搭上“橫折”，一個小房子基本成型了，“撇”又推著一個“橫”過來，放在房子開口的一側(cè)。這時他們倆發(fā)現(xiàn)，房子四周都已經(jīng)堵上，他們進(jìn)不去了。于是兩個小伙伴把剛才的“橫”拉開，兩個人走進(jìn)房子，才把“橫”擺在“門口”。這個故事滑稽有趣，且直觀形象地展示了“四”的筆順，給學(xué)生留下很深的印象，使他們牢牢地記住“四”字的正確寫法。

可見，利用故事進(jìn)行識字教學(xué)，既避免了機(jī)械的死記硬背，提高識記效果;同時通過故事將漢字形象化，可以使識字過程更加生動有趣，符合小學(xué)生理解水平與認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在聽故事的過程中不知不覺就能記住所學(xué)漢字。

三、設(shè)計游戲加深漢字理解

小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，且具有愛玩好動、喜歡熱鬧、樂于表現(xiàn)的性格特點(diǎn)，為了激發(fā)其學(xué)習(xí)漢字的熱情，提高其課堂參與度，教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多樣化的識字游戲，使識字過程更富有趣味性，更具吸引力。

猜字謎游戲既有趣，又能引導(dǎo)學(xué)生識字，是教師常用的識字教學(xué)方式。例如，教學(xué)生字“胡”，筆者設(shè)計了猜字謎游戲，謎面是“十字路口，月兒在一旁走”，把謎底“胡”字拆分成“十”“口”“月”，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識“胡”的結(jié)構(gòu)。另外，教學(xué)生字“們”和“閃”，設(shè)計的字謎謎面是“一人在門外，一人在門里”;教學(xué)生字“面”，設(shè)計的字謎謎面是“一根橫梁，吊起方箱，一把長梯，搭在中央”;教學(xué)生字“告”，設(shè)計的字謎謎面是“一口咬掉牛尾巴”。這些謎語立足于字形結(jié)構(gòu)，將漢字拆成更簡單的“零件”，讓學(xué)生在重新組裝“零件”的過程中認(rèn)識漢字，以及加深對漢字的記憶。教師還可以利用事物的形狀、特點(diǎn)來編設(shè)字謎，如“雪”字謎面：小小花兒天上栽，北風(fēng)一吹就盛開。飄來飄去六個半，落得大地一片白。學(xué)生通過這個字謎將漢字“雪”與實(shí)物緊密聯(lián)系在一起，同時也了解了雪花的形狀和特點(diǎn)，對“雪”字產(chǎn)生深刻的印象。謎語還可以兼顧兒歌的作用，用朗朗上口、通俗易懂的句子來設(shè)計謎面，使學(xué)生在享受猜字樂趣的同時，也樂于背誦、重復(fù)閱讀，便于日常的記憶和復(fù)習(xí)。如“碧”字謎面：王大叔，白大伯，倆人坐在石頭上;“立”字謎面：一點(diǎn)一橫長，兩點(diǎn)一橫長，你若不知道，站著想一想。這些謎語易學(xué)好記，趣味性強(qiáng)，學(xué)生樂于接受，并且猜字謎游戲的氛圍輕松愉快，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

除了猜字謎的游戲，教師還可以設(shè)計一些其他形式的識字小游戲。例如，在幫助學(xué)生記憶形近字時，筆者設(shè)計了一個“摘水果”游戲：用竹竿和硬紙板制作了“形近字果樹”，樹上長著一些形近字“水果”，如“士、土”“車、東”“王、玉”“未、末”等，筆者念出其中一個字，由學(xué)生將寫有這個字的“水果”摘下來，并用它組詞。筆者還設(shè)計了一個“加加減減”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生以已掌握的漢字作為字根，進(jìn)行不同內(nèi)容的加減，最終獲得需要學(xué)習(xí)的生字。如以“青”字為字根，分別增加偏旁，組成“晴”“睛”“請”“清”等生字;以“人”字為字根，利用添加筆畫的方式組成“大”“太”“天”等漢字;列出“廣、方、生”等漢字，請學(xué)生各減去一筆，變成廠、萬、牛等漢字。

在低年級的小學(xué)語文課堂上，開展形式多樣的識字游戲，不僅有效地改善了原本抽象枯燥的教學(xué)氛圍，也能為學(xué)生理解漢字、識記漢字提供了更多的方法和角度，幫助學(xué)生在游戲過程中鍛煉語言組織能力、邏輯思維能力及溝通交流能力，使識字教學(xué)取得卓著的成效。

在小學(xué)低年級學(xué)生初學(xué)漢字的階段，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求，把漢字形象圖像化、借用故事聯(lián)想記憶生字、精心設(shè)計生動有趣的識字游戲，讓學(xué)生真正體會識字的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生識字的興趣，切實(shí)有效地提高識字的質(zhì)量，為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者簡介】吳源源（1988— ），女，廣西玉林人，教育學(xué)碩士，玉林市玉東新區(qū)第三小學(xué)政教處副主任，研究方向?yàn)檎Z文課程與教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）