金燦

〔摘要〕浙江省衢州市實驗學(xué)校以全面培育學(xué)生的心理核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)，以“以樂慧心? 愉悅身心? 超越自我”為核心理念，以音樂輔導(dǎo)為心理健康教育特色，努力做到以學(xué)生為主體，兼顧教師，輻射學(xué)校、家庭和社會。學(xué)校特色音樂心理輔導(dǎo)以“五音課程”為核心，“主題活動”“文化浸潤”為輔助，“干預(yù)輔導(dǎo)”為保障，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)、提升素養(yǎng)、融合素養(yǎng)、優(yōu)化素養(yǎng)，成為素質(zhì)少年，建立美禮校園。

〔關(guān)鍵詞〕音樂輔導(dǎo);心理健康;美禮校園

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）04-0075-03

一、音樂輔導(dǎo)的特色實踐

《禮記·樂記·樂本》有云：“音樂與健康凡音之起，由人心生也?！薄饵S帝內(nèi)經(jīng)》記載：“宮、商、角、徵、羽五音，與人五臟相連，與五行（金、木、水、火、土）有不謀而合之處。音樂舒神靜性，頤養(yǎng)身心。”大意是指音樂的產(chǎn)生就是人的心理對外界的感受，不同的音樂能夠治愈各種不良心理。

（一）音樂輔導(dǎo)的核心理念

浙江省衢州市實驗學(xué)校自2013年成立心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立完善心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)，積極推進(jìn)音樂輔導(dǎo)：以全面培育學(xué)生的心理核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)，以“以樂慧心? 愉悅身心? 超越自我”為核心理念，以學(xué)生為主體，兼及教師，輻射學(xué)校、家庭和社會，走出了一條具有本校特色的心育發(fā)展之路。

（二）音樂輔導(dǎo)的實施

音樂輔導(dǎo)以“五音課程”為核心，“主題活動”“文化浸潤”為輔助，“干預(yù)輔導(dǎo)”為保障。堅持養(yǎng)成、體驗、自助、互助等教學(xué)策略，以學(xué)生的成長需求為出發(fā)點，立足于心理輔導(dǎo)活動課堂，輔之以實踐活動心理作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)、提升素養(yǎng)、融合素養(yǎng)、優(yōu)化素養(yǎng)，成為素質(zhì)少年，建立美禮校園。

1.開設(shè)音樂輔導(dǎo)課 認(rèn)知素養(yǎng)

衢州市實驗學(xué)校從2015年起以“五音五行”的音樂心理輔導(dǎo)理論為指導(dǎo)，全面開設(shè)“融合音樂元素”的主題校本心理輔導(dǎo)活動課——“五音課程”（見表1），每2周一節(jié)，根據(jù)“五音課程”規(guī)劃的主題內(nèi)容，圍繞“角音、徵音、宮音、商音、羽音”五大主題，以全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過課堂教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生“益智修身”，適應(yīng)社會發(fā)展，實現(xiàn)個人的終生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

2.開展系列活動? 踐行幸福

為了引導(dǎo)學(xué)生在音樂輔導(dǎo)活動中更有效地體驗、感悟、運(yùn)用各種心理學(xué)知識、理念與技能，發(fā)揮音樂輔導(dǎo)在心理健康教育中的重要作用，學(xué)校設(shè)計了一系列富有學(xué)校特色的融合“音樂元素”的心理實踐體驗系列活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中培養(yǎng)素質(zhì)、提升素養(yǎng)。

（1）心理音樂劇 探索自我。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自編、自導(dǎo)、自唱、自演，運(yùn)用音樂輔導(dǎo)與心理理論和技術(shù)，解決心理困惑。

（2）“快閃”文化街 放飛自我。學(xué)生在古韻濃厚的老街，在各種各樣的背景音樂下，將各種舞蹈與經(jīng)典誦讀有機(jī)融合，在自我實踐中找尋自我、提升自信、進(jìn)行自省。

（3）自由音樂創(chuàng)作 唱響自我。鼓勵師生將自己平時所哼唱的音樂創(chuàng)作成歌曲，自填歌詞，可以是班歌、勵志歌曲、心情歌曲等，利用音樂唱出自己的心聲，做到合理自我調(diào)節(jié)，感受音樂創(chuàng)作的魅力。

（4）音樂韻律跑操 躍動自我。每天的早操之前，全校師生都要進(jìn)行音樂韻律跑操，以此使身體的組織結(jié)構(gòu)更加精巧，開放心靈，讓心靈和身體理解節(jié)奏。

（5）年級樂器展演 吹奏自我。不同的音樂治愈不同的情緒。一年級的木魚、三角鐵、鈴鐺組合，二、三年級的口風(fēng)琴，四年級的排簫，五年級的巴烏，每學(xué)期分年級的展演活動，讓學(xué)生在吹奏中肯定自我、激勵自我。

3.注重文化浸潤? 融合素養(yǎng)

學(xué)校還通過構(gòu)建良好文化氛圍，形成了一個內(nèi)容豐富、載體多元的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，打造豐富多彩、積極向上的心育文化;促進(jìn)學(xué)生心理核心素養(yǎng)的形成與提升，建立美禮校園;開發(fā)了融合“音樂元素”的特色文化，助力師生每天新的成長。

（1）校園廣播? 直指心靈。每天的早、中、晚，校園廣播都會播放各種不同風(fēng)格、不同曲調(diào)的音樂，幫助學(xué)生調(diào)整一天的狀態(tài)。

（2）課堂鈴聲? 把握節(jié)奏。利用“五音五行”的音樂輔導(dǎo)理論，學(xué)校的師生每天都能聽到各種樂器演奏的上、下課鈴聲，“五音”鈴聲具有各種益人身心的作用，在不經(jīng)意間幫助大家調(diào)節(jié)好上下課的心態(tài)，把握自我、反省自我。

（3）門廳展演? 盡顯魅力。小學(xué)部門廳和初中部音樂樓都設(shè)有一臺三角鋼琴，本學(xué)期，除了鋼琴之星的演奏，還增添了各種樂器、舞蹈、誦讀等學(xué)生自發(fā)性的才藝表演展示活動。門廳展演，給予了學(xué)生更多克服恐懼、展現(xiàn)自我、肯定自我的機(jī)會，幫助學(xué)生明白一分耕耘一分收獲，堅持是一種優(yōu)秀的心理品質(zhì)。

4. 音樂干預(yù)輔導(dǎo)? 優(yōu)化素養(yǎng)

學(xué)校通過心理測評、心理沙盤、同伴、教師、心理輔導(dǎo)老師、家長以及學(xué)生自主求助等不同方式，依托學(xué)校健全的心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)三級機(jī)制，對心理異常學(xué)生排查建檔，并在次級干預(yù)的基礎(chǔ)上特設(shè)了兩種音樂輔導(dǎo)的干預(yù)機(jī)制。

（1）音樂個案輔導(dǎo) 撫慰心懷

根據(jù)“五音五行”音樂輔導(dǎo)理論，在“心靈樂坊”開設(shè)了宮之屋、商之殿、角之舍、徵之房、羽之軒五個五音五行特色教室，內(nèi)設(shè)沙發(fā)、茶幾、五行特色音樂。心理教師在輔導(dǎo)的時候如果發(fā)現(xiàn)來訪者有以上“五行”對應(yīng)的問題，可以征求其意見是否介入五行音樂，通過聆聽有針對性的音樂撫慰不良心緒，緩解對應(yīng)的軀體障礙。

（2）音樂放松訓(xùn)練 微笑迎考

學(xué)?，F(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)型音樂放松椅3臺、身心反饋型音樂放松椅1臺;配置心理減壓測評系統(tǒng)，該系統(tǒng)是運(yùn)用國際一流的生物反饋和心理調(diào)適技術(shù)研制的，集生理指標(biāo)監(jiān)控、情緒評估、身心狀態(tài)調(diào)節(jié)、情緒穩(wěn)定性訓(xùn)練為一體的智能系統(tǒng)，其中的身心反饋系統(tǒng)可用于考試焦慮的來訪者進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，效果明顯。

二、音樂輔導(dǎo)的成效

實施融合“音樂元素”的心理輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)中心成功預(yù)警、干預(yù)學(xué)生自殘、離家出走3起，成功干預(yù)自殺傾向1起，學(xué)校無重大心理危機(jī)事件發(fā)生。輔導(dǎo)中心為部分家長提供了有效的心理援助，成為家庭幸福的有力指導(dǎo)者?！拔逡簟闭n程立足于學(xué)生成長的現(xiàn)實需要，是一年級到九年級學(xué)生最喜愛的校本課程。

音樂輔導(dǎo)進(jìn)一步完善了教師“人人都是心育工作者，個個都是生命守護(hù)神”的教育理念、豐富了教育方式，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)、班級管理，融洽了師生關(guān)系、家校關(guān)系，提升了教師的專業(yè)心理素養(yǎng)與職業(yè)幸福感。

近兩年來，學(xué)校成為浙江省中小學(xué)心理輔導(dǎo)一級站、浙江省健康促進(jìn)金牌學(xué)校、浙江省中小學(xué)心理健康教育示范點、浙江省教育廳“百人千場”心理學(xué)專場永久活動學(xué)校，承擔(dān)衢州市心理健康教育C證教師培訓(xùn)等省市級專業(yè)活動，輻射本地區(qū)300多所學(xué)校，成為浙西地區(qū)心理健康教育教師人才培養(yǎng)的搖籃。

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（作者單位：浙江省衢州市實驗學(xué)校菱湖校區(qū)，衢州，324000。該校為《中小學(xué)心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲