朱永仙

【摘要】低年級小學生因缺乏自制力、自覺性，在線上學習中的學習狀態(tài)并不理想，注意力缺乏集中性和指向性，在課堂中對教師組織的活動參與意識不高，在課堂中的思考積極性不強.因此，教師只有革新低年級小學數(shù)學線上教學模式，才能有針對性地改進低年級小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，創(chuàng)新實踐教學效果.對此，本文就低年級小學數(shù)學線上教學的新模式展開了探索，總結了幾點有效可行的措施以改進現(xiàn)狀，更新固有模式，提升線上教學成效，促成良好教學效果的達成.

【關鍵詞】小學數(shù)學;線上教學;教學模式

引 言

在疫情期間，線上教學著實為居家隔離的學生提供了正常開展學習活動的機會，但是這種特殊的教學形式也讓常規(guī)的監(jiān)督和管理方式難以奏效，多數(shù)小學生在線上學習中出現(xiàn)了不同的低效學習狀況，低年級小學生的學習習慣養(yǎng)成現(xiàn)狀令人擔憂.從前期的教學現(xiàn)狀來看，目前低年級小學生在線上學習中存在的問題主要體現(xiàn)在以下五個方面.

一、低年級小學生在線上學習中存在的低效學習問題

（一）小學生學習的專注度不高

在線上教學中，學生通過網絡視頻直播的形式開展學習活動.因此，教師無法面對面地對學生采取有效的干預措施，導致學生變得松懈，大量不規(guī)范的學習行為在此背景下出現(xiàn).一部分學生在線上學習中缺乏主動性和積極性.在教師倡導學生開展的閱讀、計算等活動中，學生因思維惰性、學習態(tài)度不端正而無法配合教師積極參與.在教師組織學生積極思考回答的問題時，學生因專注度不高、對問題的探索和研究不夠積極而出現(xiàn)回答問題不積極的現(xiàn)狀.此外，部分學生在家中學習時常擺弄玩具，吃零食，將周邊的物體弄出聲響，容易轉移注意力，使學習過程變得十分低效.

（二）教師對學生的管理不力

在線上教學中，教師和學生之間無法面對面交流，教師無法通過眼神、言語或動作制止學生的不良學習習慣，這是客觀事實，也是線上教學的劣勢.因此，多數(shù)教師為之感到難以適應.在兩個月的線上教學中，教師又回歸了最傳統(tǒng)的說教式教學形式，無法把握學生的學情，無法對學生進行監(jiān)督和管理，因此實施的教學措施、應用的教學方法只能依托于個人以往的教學經驗.殊不知，在這種缺乏有效監(jiān)督和管理的背景下，學生的學習成效令人擔憂，線上教學既給缺乏自覺性的小學生帶來了重大的挑戰(zhàn)，又給教師的實踐教學帶來了較多困擾.

（三）家長缺乏對學生的監(jiān)督意識

在開展線上教學之前，多數(shù)教師或多或少地與家長進行了溝通和交流，倡導家長在日常生活中給予學生更多的關注，有效監(jiān)管學生的學習行為，對學生的不良學習習慣加以制止，對學生的不良學習態(tài)度予以糾正.然而，在當前的線上教學中，家長并未真正實踐，未能承擔監(jiān)督和管理的責任，使得很多小學生處于“放養(yǎng)”的狀態(tài)中.一些家長對孩子在家庭學習中的不良學習習慣充耳不聞，對孩子的課后作業(yè)完成情況不予監(jiān)督.因此，雖然線上教學平臺給予了學生學習的條件，但并未真正發(fā)揮其價值和功效，其優(yōu)勢并未得以凸顯，實踐教學過程依然令人擔憂.

（四）師生互動效果不佳

在線上教學中，教師已經不能和學生進行面對面的交流和互動，導致學生反饋的信息銳減.在征集學生對問題的看法和思路時，教師只能通過連麥的方式進行單一個體的挖掘，而且這一過程需要操作平臺申請連麥，過程相對較為煩瑣，師生之間的互動效果并不理想.受此問題的影響，教師無法針對學生存在的疑問和錯誤進行有針對性的解答和釋疑，因材施教的效果無法真正在線上教學的過程中得以體現(xiàn)，線上數(shù)學教學的成效大打折扣.

（五）教學評價方式單一

教學評價是教師和學生之間的雙向互動和雙向反饋，教師能基于學生的反饋為其提供評價性指導，針對學生的錯誤進行點評以撥亂反正，將學生的正確答案和思路作為學生學習的典范，以榜樣的力量促進全體學生共同進步、提升.但是，在線上教學中，教學評價方式單一，依托于互聯(lián)網在線教學的形式，教師的教學評價只能通過言語點評的方式進行，而其他形式似乎很難完成.對于低年級的小學生而言，教師的獎勵和鼓舞是其堅持學習、提升學習意志的重要因素，因此，這一要素的缺失著實造成了低年級小學生學習動機不足、學習熱情銳減的現(xiàn)狀.

基于以上教學分析，雖然線上教學讓師生跨越時空界限開展教學活動，但是其中存在諸多弊病需要革新和更正.因此，教師可以通過以下措施展開實踐教學，以保障低年級小學數(shù)學線上教學活動的順利開展.

二、低年級小學數(shù)學高效線上教學采用的措施

（一）挖掘豐富素材，穩(wěn)定學生的注意力

依托互聯(lián)網開展的線上教學，教學資源呈現(xiàn)的方式也就變得更加靈動多樣.在教學中，教師可以通過多樣的教學資源，如豐富的圖片資源、靈動的動畫資源、多彩的微課資源等輔助學生開展學習活動，以此方式維護學生穩(wěn)定的注意力，提升學生的線上學習興趣.例如，在教學“元、角、分”這一內容時，教師可以引領學生認識和識別人民幣，讓學生明確人民幣不同幣值之間的單位換算.在輔助學生識別人民幣這一教學過程中，教師可以通過應用靈動的視頻資源呈現(xiàn)的方式，讓學生了解人民幣中的景物原型，如美麗的布達拉宮、桂林山水等，以此方式讓學生從人民幣中了解中國的大好河山，從對靈動美麗的中國山水、人文等景觀文化中認識我國厚重的文化，培養(yǎng)學生熱愛中國大好河山的美好品質.在輔助學生開展不同幣值之間的換算關系時，教師可以通過播放微課視頻的方式，引導學生進入教學情境中.例如，教師可以出示教學情境：“小熊是銀行的一名工作人員，小花貓和小老虎帶著手中的人民幣分別存款和兌換零錢.”此后，微課視頻顯示小花貓手中的23個一角硬幣和7個五角硬幣.教師引導學生思考：“小花貓共能存多少元錢呢？”在微課視頻中，教師再次呈現(xiàn)小老虎拿出的50元人民幣，引導學生思考：“小老虎需要5張五元紙幣、10張一元紙幣、20個5角硬幣，剩余的錢可以給它多少個一角硬幣呢？”以此方式，教師引導學生將自己代入銀行工作人員——小熊的角色中，將不同幣值之間的換算作為學生工作的任務，在角色代入和角色扮演中開展游戲，以凸顯線上教學形式的優(yōu)勢，促進小學生注意力穩(wěn)定性的提升.

（二）依托平臺數(shù)據，強化監(jiān)管效果

目前，線上教學平臺已經具備大數(shù)據記錄的功能，很人性化地設計了學生作業(yè)上傳和批閱的平臺，更針對學生的線上學習參與度、聽課率等進行了有效的數(shù)據統(tǒng)計和收集.因此，教師對學生的監(jiān)督和管理可以應用平臺數(shù)據的方式展開，以此方式強化對學生的監(jiān)管效果.這時，教師可以利用教學平臺中的數(shù)據統(tǒng)計在每日線上教學活動中積極參與課堂直播學習的學生數(shù)量，展示學生在直播課程中與教師互動的人數(shù)，從而在管理工作中對積極參與的學生加以表彰，讓線上學習中具有標桿和榜樣力量的學生作為催化其他學生學習動能的代表，以強化監(jiān)督和管理效果.

（三）開展家校聯(lián)動，維護學習效果

在線上教學中，教師和家長是促成學生良好學習成效達成的最重要的主體.針對小學數(shù)學線上教學中存在的缺失，教師需要和家長共同維護良好的學習環(huán)境，維護低年級小學生線上學習不受外界環(huán)境的干擾和影響.例如，針對線上教學中低年級小學生常見的吃零食、玩玩具、到處走動等問題，教師可以以家長會的形式告知家長，并且倡導家長在孩子學習的過程中摒除此類干擾性的因素，讓家長陪讀，促進家長監(jiān)管維護線上教學成效的提升.同時，為了避免出現(xiàn)因家長監(jiān)管成效不高而造成學生逆反對抗的現(xiàn)狀，教師可以通過家長會向家長滲透對學生開展的心理干預和情感引導技巧，讓家長在藝術性的監(jiān)管措施應用下，促使學生良好學習態(tài)度的養(yǎng)成和良好學習習慣的建立.此外，教師還可以在線上教學中引領學生和家長一起完成實踐活動，由家長和學生共同開展手工活動，在實踐中促進小學生的健康成長.例如，在教學“找規(guī)律”這一內容時，教師可以引領家長開展一些手工制作活動，將一些彩色的紙片剪貼成正方形、星形、長方形等，按照一定的規(guī)律排序，如可以按照數(shù)量規(guī)律、顏色規(guī)律、形狀規(guī)律等，以此方式在家長的監(jiān)督、管理、參與中，強化線上教師教學、線下家長互動的效果，促進學生的健康成長.

（四）開展課后答疑，提升互動成效

在課后教學中，受限于直播課的單一形式，學生可能在線上學習中存在一定的疑問難以即時獲得教師的解答，在獨立完成學習問題時，其疑難問題無法及時利用現(xiàn)有的知識得到解決.對此，教師可以在實踐教學中組織學生開展課后答疑活動，依托微信、QQ等平臺，根據學生存在的個性化問題開展有針對性的教學指導和答疑活動.例如，在學習“100以內的加法和減法”這一內容時，一些學生在計算過程中不會對算式進行有效的簡化，導致部分問題難以解決.針對此類問題，教師可以引領學生將自己在課堂學習中和在自己問題解決的過程中存在的疑問，以語音或視頻的方式發(fā)送到平臺端，選擇其中具有代表性的問題，將之歸類與整理，以此方式在教學中增進對學生的引導效果，有針對性地解決學生的疑惑，讓師生之間的互動更有成效.

（五）豐富教學評價，釋放學習熱情

低年級小學生對于學習的意義和價值認識得并不清晰.在輔助學生開展系統(tǒng)的認知學習中，教師的評價對學生的學習體驗產生十分重要的影響.教師的激勵性教學評價能起到喚醒、鼓舞、激勵的作用，讓學生在學習中對學習產生極大的熱情，獲得更高的學習動能.因此，在線上教學中，教學評價也不應缺位，因此，教師需要以豐富的評價形式點燃學生的熱情，釋放學生的動機.對此，教師可以將學生在平臺端呈現(xiàn)的作業(yè)選為優(yōu)秀作業(yè)，在班級平臺中進行展評，也可以將學生作為優(yōu)秀學習個體代表，將之樹立為典型，倡導其他學生積極學習.例如，在教學“表內除法”這一內容時，教師可以引領學生將自己的做題過程，包括解決問題的痕跡整合呈現(xiàn)在平臺中，借助平臺端的作業(yè)批閱平臺，選出其中具有清晰的做題痕跡、有明顯的思維加工過程和對題干認真分析過程的作業(yè)，將之選為班級優(yōu)秀作業(yè).此外，根據學生在學習中的表現(xiàn)，教師還可以通過為學生頒發(fā)電子獎章、電子榮譽證書等，為堅持在學習狀態(tài)中、按時完成作業(yè)的學生提供榮譽證書和相應的物質獎勵.以此方式讓線上教學形式也能賦予學生充分的熱情和動力，助力學生在學習中的活力盡顯.

結 語

雖然線上教學形式是疫情期間實施教學的無奈之舉，但是其具有線下教學無可比擬的優(yōu)勢.在教學中，教師和學生之間的交流可以不再受到時間和空間的限制，更多靈動豐富的教學資源可以由網絡平臺呈現(xiàn)，學生自主學習的資源也變得愈加豐富.從目前線上教學的現(xiàn)狀來看，學生的注意力不集中、教師和家長監(jiān)管不力、師生互動不暢、教學評價單一等問題的出現(xiàn)，還需要進一步的整改和優(yōu)化，以保障線上教學活動的正常開展.因此，教師在線上教學中可以通過挖掘豐富素材、依托平臺數(shù)據、開展家校聯(lián)動、開展課后答疑、豐富教學評價等措施，在釋放學生學習動機的同時讓必要的監(jiān)管保障學生處于良好的學習狀態(tài)中，以凸顯線上教學的優(yōu)勢和價值，讓線上教學卓有成效.

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