黃婉琪 許曼琪 吳建中

摘要：以布魯姆教育目標(biāo)分類理論為框架，從知識和認(rèn)知過程兩個維度對新人教版化學(xué)必修第一冊的習(xí)題系統(tǒng)進(jìn)行整理分析。結(jié)果表明，在知識維度，“程序性知識”占比最多;在認(rèn)知過程維度，習(xí)題系統(tǒng)側(cè)重對“理解”水平的考察。結(jié)合2017版課標(biāo)要求，在教學(xué)中應(yīng)重視并充分挖掘習(xí)題系統(tǒng)的欄目價值、關(guān)注習(xí)題系統(tǒng)的情境與強化習(xí)題系統(tǒng)的思維培養(yǎng)功能。

關(guān)鍵詞：習(xí)題系統(tǒng);習(xí)題分類;新版化學(xué)教材;教育目標(biāo)分類理論

文章編號：1008-0546（2021）01-0065-04

中圖分類號：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.01.017

“習(xí)”有反復(fù)演練、鉆研的意思，用于“習(xí)”的形式和材料有很多，“習(xí)題”就是其中的一種。習(xí)題是教科書的重要組成部分，具有不可替代的作用。以前教科書中的習(xí)題出現(xiàn)的位置是在書后、章后或節(jié)后，隨著對習(xí)題功能的深入研究，習(xí)題的位置逐漸前移與分散[1]。有學(xué)者提出習(xí)題可定義為“習(xí)題是指在課前、課中或課后設(shè)置的要求學(xué)生回答、回憶、總結(jié)、深入思考等各種性質(zhì)的問題”[2]。而針對習(xí)題的設(shè)計，2017年版普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（下文簡稱“2017版課標(biāo)”）進(jìn)一步提出應(yīng)充分發(fā)揮習(xí)題在促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用，習(xí)題的設(shè)計應(yīng)具有針對性、層次性、情境性以及開放性，以發(fā)揮習(xí)題在學(xué)生概念建構(gòu)、知識遷移、問題解決等多方面的作用[3]?？梢?，教材中的習(xí)題不僅具有傳統(tǒng)的鞏固知識、應(yīng)用知識、診斷反饋的功能，更有延伸知識，即提供學(xué)習(xí)素材，補充正文內(nèi)容和滲透學(xué)科素養(yǎng)的作用。

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)是具有權(quán)威性的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，已被作為常用的研究工具應(yīng)用到多個學(xué)科領(lǐng)域[4]。但以往運用該理論對習(xí)題的分析往往停留在單一維度上[5]，忽略對習(xí)題本身價值的挖掘。此外，對習(xí)題的研究多偏向?qū)φn后習(xí)題的研究，而較少對課中及課后的習(xí)題統(tǒng)一分析[6]。故本文將以新人教版化學(xué)必修第一冊（下文簡稱“化學(xué)必修第一冊”）的課中與課后習(xí)題（統(tǒng)稱為“習(xí)題系統(tǒng)”）為研究對象，以布魯姆教育目標(biāo)分類理論為理論框架，從知識和認(rèn)知過程雙重維度對習(xí)題系統(tǒng)進(jìn)行分析，并就習(xí)題系統(tǒng)在教與學(xué)中的應(yīng)用提出相關(guān)建議。

一、習(xí)題系統(tǒng)分類情況

1.習(xí)題系統(tǒng)總體構(gòu)成

通過對化學(xué)必修第一冊的習(xí)題進(jìn)行整理，得出習(xí)題系統(tǒng)可分為課中習(xí)題、課后習(xí)題。習(xí)題系統(tǒng)在教材中以不同的欄目形式呈現(xiàn)，共包括8個欄目，總體構(gòu)成情況如表1所示。

如表1所示，習(xí)題系統(tǒng)欄目設(shè)置豐富多樣。其中，課中習(xí)題主要包括四個欄目：“思考與討論”“實驗”“探究”“研究與實踐”，總欄目數(shù)為44，占比66.7%;而課后習(xí)題也含有四個欄目，分別為：“練習(xí)與應(yīng)用”“整理與提升”“復(fù)習(xí)和提高”“實驗活動”，總欄目數(shù)有22個，占比33.3%。

在所有欄目中，“思考與討論”的欄目比例最大，為30.3%，它貫穿于正文中，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以舉例、歸納、分析等多種形式呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流?！皩嶒灐薄疤骄俊薄把芯颗c實踐”“實驗活動”這四個欄目主要是以實驗的形式開展，除了包含課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“學(xué)生必做實驗”外，還有針對相關(guān)內(nèi)容特定設(shè)置的實驗及拓展課本知識的實踐活動?！罢砼c提升”均在每章后出現(xiàn)，其是針對各章所學(xué)內(nèi)容，從提高認(rèn)識和觀念的角度指導(dǎo)學(xué)生將知識系統(tǒng)化整理，能夠有效幫助學(xué)生歸納與總結(jié)各章核心知識。“練習(xí)與應(yīng)用”“復(fù)習(xí)與提高”欄目則出現(xiàn)在節(jié)后及章后，雖然這兩類欄目的數(shù)量較少，但每個欄目包含的題型呈現(xiàn)多元化，均是針對各章節(jié)內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)題編制的要求編制而成的，參考性強。

2.習(xí)題系統(tǒng)分類標(biāo)準(zhǔn)

考慮到目前習(xí)題系統(tǒng)分類維度較為單一，因此本文以布魯姆教育目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)，融合知識維度和認(rèn)知過程維度建立習(xí)題分類框架[7]，其中知識維度可分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認(rèn)知知識，如表2所示;認(rèn)知過程維度由低到高可分為記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造，共6種水平，如表3所示。

3.習(xí)題系統(tǒng)分類原則

由于習(xí)題形式多樣，故對本文系統(tǒng)的分類原則作以下說明：

（1）當(dāng)有些習(xí)題不止1個小問時，如通?！八伎寂c討論”欄目都有2-3個小問，統(tǒng)計時則將其拆分為相應(yīng)個數(shù)的問題進(jìn)行兩維度的劃分;若小問中進(jìn)一步涉及不同內(nèi)容及水平的考察，則按該習(xí)題涉及到的最高知識維度與最高認(rèn)知水平進(jìn)行劃分。

（2）當(dāng)遇到“實驗”“實踐活動”“探究”“研究與實踐”這四種欄目的習(xí)題時，由于其前后關(guān)聯(lián)性較大，統(tǒng)計時則一個欄目以一道習(xí)題計。

二、習(xí)題系統(tǒng)分類結(jié)果

依據(jù)上述分類標(biāo)準(zhǔn)及原則對化學(xué)必修第一冊習(xí)題系統(tǒng)進(jìn)行維度劃分，結(jié)果如表4所示。

從圖1可以看出，知識維度所涉及的四種知識中，程序性知識占比最大，為46.5%，幾乎為總數(shù)的一半。其中對程序性知識的考查主要聚焦于化學(xué)方程式或離子方程式的書寫、相關(guān)化學(xué)計算、化學(xué)實驗等，十分具有化學(xué)學(xué)科的特色。其章節(jié)分布廣泛，在第一章的離子反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)，第二和第三章的金屬與非金屬元素學(xué)習(xí)中均有所涉及。

其次為概念性知識，所占比例為35.0%，所考查的知識點涉及分類概念、原理、模型、理論等，例如物質(zhì)的分類、氧化還原反應(yīng)原理、物質(zhì)的量、元素周期律，這些重要的概念性知識貫穿于整個高中學(xué)習(xí)過程，因此在必修第一冊重視對相關(guān)基本概念、原理的建構(gòu)，為后續(xù)基本概念與原理延伸內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供知識支架。

事實性知識與反省認(rèn)知知識的占比相近，其中事實性知識所考查的知識點為術(shù)語知識和基本要素，主要是聯(lián)系生活生產(chǎn)進(jìn)行考查，鍛煉學(xué)生對實際問題的解決能力;而反省認(rèn)知知識更多是注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，一般以開放性題目形式出現(xiàn)，鼓勵學(xué)生從不同的角度去分析解決問題。

2.認(rèn)知過程維度

如圖2所示，記憶水平的習(xí)題所占比例為3.9%，其一般出現(xiàn)在節(jié)后與章后習(xí)題的前半部分，通過回憶、再認(rèn)以熟悉本章節(jié)涉及的基礎(chǔ)化學(xué)知識。理解、運用和分析水平占比明顯高于其它三個水平，三者所占總比例高達(dá)92.4%，這三個水平都是對所學(xué)知識的鞏固、應(yīng)用，達(dá)到對知識的靈活遷移，且一般具有較高的情境性，以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識在新情境中解決問題的能力。

評價水平在認(rèn)知過程維度中所占比例最小，為1.5%。評價是依據(jù)明確的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格做出判斷，但此處的評價不單單指分辨好壞與對錯，而旨在發(fā)展學(xué)生的批判性思維，即學(xué)生對生活和社會中與化學(xué)相關(guān)的問題要有自己的理解，并以相關(guān)的化學(xué)知識為支撐，最終形成對問題的客觀認(rèn)識并清晰表達(dá)自己的觀點。創(chuàng)造水平涉及到的習(xí)題形式較多，有畫圖、寫小論文等，其能夠有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，但它的占比僅為2.1%，數(shù)量相對較少，可以增加一些同質(zhì)性習(xí)題。

三、習(xí)題系統(tǒng)教學(xué)建議

1.重視習(xí)題系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用

2017版課標(biāo)強調(diào)“教、學(xué)、評”活動的有機融合以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。習(xí)題作為開展化學(xué)學(xué)習(xí)評價的基本途徑之一，應(yīng)與教學(xué)活動同步實施?；瘜W(xué)必修第一冊緊扣2017版課標(biāo)要求編制，其習(xí)題系統(tǒng)不再集中分布于節(jié)后與章后，而以欄目的形式貫穿章節(jié)內(nèi)部，與教學(xué)活動關(guān)聯(lián)密切，故教師應(yīng)改變將習(xí)題置于課后練習(xí)階段的觀念，積極探索習(xí)題系統(tǒng)與教學(xué)活動的有效融合。而不同的習(xí)題類型往往具有不同的教育功能，因此教師應(yīng)重視對習(xí)題系統(tǒng)的歸類分析，把握其層次性與進(jìn)階性，以發(fā)揮習(xí)題系統(tǒng)在促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)、遷移與應(yīng)用等方面的作用。

2.挖掘習(xí)題系統(tǒng)的欄目價值

化學(xué)必修第一冊習(xí)題系統(tǒng)欄目設(shè)置豐富多樣，能提供豐富的教學(xué)資源，因此要深入挖掘欄目的價值，將其“變廢為寶”好好利用起來。如“研究與實踐”之類較開放的欄目，教師不能將其定位為可有可無的欄目類型。這些開放性欄目大多是以探究的形式開展活動，不僅有利于學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識，而且能夠有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)深入挖掘欄目價值，對其正確定位并在教學(xué)中加以應(yīng)用。

3.關(guān)注習(xí)題系統(tǒng)的情境

化學(xué)必修第一冊習(xí)題情境豐富，與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，往往將學(xué)生置于一個真實的問題情境，讓學(xué)生在具體的情境中應(yīng)用知識解決實際問題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立情境意識，即對習(xí)題不應(yīng)只注重其解題技巧，而應(yīng)充分理解習(xí)題所提供的情境背景資料，感受問題與情境的融合，從而有效培養(yǎng)學(xué)生將理論與實際相結(jié)合的能力，發(fā)展科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任的素養(yǎng)。近年來，高考試題越來越關(guān)注學(xué)生在陌生情境中對所學(xué)知識的遷移應(yīng)用，因此應(yīng)重視在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)情境意識，提高對情境的分析能力。

4.強化習(xí)題系統(tǒng)的思維培養(yǎng)功能

習(xí)題系統(tǒng)的功能廣泛，它是知識信息的載體，能幫助學(xué)生鞏固知識、應(yīng)用知識，更是培養(yǎng)學(xué)生思維方式的有效載體。學(xué)生所習(xí)得的知識很大程度上會隨著時間的遷移而被遺忘，因此我們在利用習(xí)題系統(tǒng)時，不能只關(guān)注其關(guān)聯(lián)的知識點，而更應(yīng)基于知識自下而上地建構(gòu)思維，抽提思維框架模型，形成化學(xué)學(xué)科獨特的思維方式。

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