程俊 張玉彬 張立云 王羽

摘要：分析廣東省中學(xué)化學(xué)教師采用的常見線上教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并推廣廣東省內(nèi)多地成功的教學(xué)管理與教學(xué)實踐經(jīng)驗。最后，參考國內(nèi)外提升線上教學(xué)質(zhì)量的研究成果，提出改進的方向，對化學(xué)線上教學(xué)的優(yōu)化和持續(xù)發(fā)展有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);教學(xué)模式;實驗教學(xué);協(xié)作學(xué)習(xí);問題導(dǎo)向

文章編號：1008-0546（2021）01-0002-04

中圖分類號：G632.41

文獻標(biāo)識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.01.001

在全國上下同心戰(zhàn)“疫”的特殊時期，廣大教師停課不停教、停課不停研，逐步適應(yīng)線上教學(xué)的挑戰(zhàn)，令廣大學(xué)子安心學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。但是，通過網(wǎng)上巡課、師生反饋等方式發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)教學(xué)中，仍然存在較多問題。分析問題、推廣經(jīng)驗，并參考國內(nèi)外提升線上教學(xué)質(zhì)量的研究成果，提出改進的方向，對目前廣泛開展的線上化學(xué)教學(xué)有重要的借鑒意義，也為線上教學(xué)的持續(xù)發(fā)展提供更好的優(yōu)化路徑。

一、線上教學(xué)的主要方式

1.直播課程

這是目前被大量中學(xué)化學(xué)教師采用的一種教學(xué)形式，如騰訊課堂。在直播課程里，學(xué)生和教師按課表上課，教師可以出鏡、可以邊展示課件邊講解，也可以使用互動白板板書，并且可以通過一定的方式與學(xué)生互動，如使用舉手功能、點名提問、在評論區(qū)發(fā)送文字討論、使用選擇題答題統(tǒng)計等。直播課程上課的現(xiàn)場感比較強，能在一定程度上起到管理學(xué)生、監(jiān)控學(xué)習(xí)的目的。缺點是學(xué)生不能自主控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏，也沒有選擇的機會。

2.錄播課程

目前化學(xué)教師采用錄播課程與直播課程的比例相當(dāng)，或者根據(jù)功能不同將二者結(jié)合使用。錄播課程的優(yōu)勢是，提前錄制，可以充分準(zhǔn)備、反復(fù)錄制、不斷優(yōu)化，不受網(wǎng)絡(luò)條件限制。也不必是自己班級對應(yīng)的老師，可以選擇使用全市甚至全省的優(yōu)質(zhì)資源。而且既能夠快進也能夠多次回看，滿足了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需求。缺點是沒有師生互動功能，教師自說自話，課堂的氣氛不足。

3.線上作業(yè)提交與批改

根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點，線上作業(yè)提交與答疑的方式有很多種。如教師通過微信“每日作業(yè)”、QQ中“作業(yè)布置”等小程序來布置每次的作業(yè)，學(xué)生直接在線提交，教師可以及時發(fā)現(xiàn)完成情況并批改，還能與學(xué)生文字、語音互動。有的程序，如問卷星、釘釘?shù)饶芗纯谭答佌_率、優(yōu)秀率、易錯題等，智學(xué)網(wǎng)等有客觀題自動批改功能，大大減輕了大題量的線上批改工作量。

4.在線測試

為了即時掌握最新學(xué)情，教師可以利用當(dāng)堂檢測功能，當(dāng)場出統(tǒng)計結(jié)果。還可以組織網(wǎng)上測試、云監(jiān)考，用程序智能組題、智能評卷、分析，減少教師的重復(fù)勞動，并能使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點和教學(xué)的不足。還可以打亂試題順序和選項順序，每個學(xué)生的試卷都不同，增強考試結(jié)果的客觀準(zhǔn)確性，這在線下紙質(zhì)考試中很難做到。

二、線上教學(xué)的主要問題

1.教學(xué)進度過快

化學(xué)課程里，思維量都比較大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體效果有限，但目前發(fā)現(xiàn)很多教師考慮到初三要中考，高中學(xué)習(xí)進度壓力大，仍然采用了與平時線下教學(xué)相當(dāng)?shù)倪M度，極大地降低了學(xué)習(xí)的效果。

2.教學(xué)方式單一

在巡課中發(fā)現(xiàn)，很多教師習(xí)慣滿堂灌，滿屏的知識講解、習(xí)題解答，沒有良好的問題情境，舍不得花時間和心思為學(xué)生展示精彩的實驗、展示化學(xué)在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用價值和魅力，沒有給學(xué)生思考的空間、討論的余地，更沒有探究的活動。生生扼殺了學(xué)生對化學(xué)課程的興趣。

3.實驗教學(xué)缺失

筆者3月份線上巡查了76節(jié)省內(nèi)課、并抽測50名化學(xué)教師，結(jié)果顯示課堂上教師能進行實驗操作演示的不足10%，學(xué)生能進行實驗操作演示的不足5%?；居靡曨l、講解、實驗習(xí)題替代實驗教學(xué)。這樣的狀況明顯有違化學(xué)課程教學(xué)規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)，也大大降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

4.因材施教不夠

在線下教學(xué)中，師生自然的親近，教師能隨時點撥學(xué)有余力的同學(xué)，也能給后進生一些輔導(dǎo)。但線上教學(xué)隔著屏幕，主要依靠學(xué)生主動問，就會有很多學(xué)生失去與教師單獨交流的機會。少量后進生在線上課程中處于基本掉隊的狀況，大量的知識缺漏，教師很難一一落實幫忙彌補。

三、線上教學(xué)經(jīng)驗分享

針對線上教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，各地教研部門紛紛采取了積極行動。

1.課程管理層面

（1）區(qū)域資源共建共享

疫情期間，各地各校突然全面投入在線教學(xué)，難免準(zhǔn)備不足，因此推進區(qū)域資源共建共享是進行正常教學(xué)的重要保障。廣東省在全省層面開發(fā)了各年級各學(xué)科的托底資源，各地市也緊鑼密鼓，根據(jù)各自實際情況開發(fā)適合的資源。湛江市是人口大市，教育資源極不均衡，因此，市教研室化學(xué)科組織湛江市化學(xué)科名教師、骨干教師開發(fā)普適性課程資源，以確保線上教育優(yōu)質(zhì)資源全覆蓋。并且針對不同年級的需要，提供側(cè)重點不同的資源，有視頻、課件、試題等。中山市教研室化學(xué)科明確提出“線上學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”，化學(xué)科除了集中力量開發(fā)出專題微課，還開發(fā)出自主學(xué)案提供給全市學(xué)生，建議學(xué)生按照“教材導(dǎo)讀→知識精講→達(dá)標(biāo)檢測→考試鏈接”的程序來自主學(xué)習(xí)，便于減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓教師有更多時間開展個性化的輔導(dǎo)。汕頭市教育局組織了各層級的教學(xué)資源共享，“汕頭教育云”在同一個界面呈現(xiàn)國家、省教學(xué)資源、區(qū)縣教育局網(wǎng)課資源、名校網(wǎng)課視頻、名師課程資源鏈接，各層級資源一目了然，方便學(xué)生在教師的指導(dǎo)下針對性地?fù)駜?yōu)選用。

（2）區(qū)域教學(xué)研討共進

除了共同的資源，各縣各校也有各自的實際情況，在共享資源的基礎(chǔ)上對資源的需求和利用也不同，因此廣東省教育廳要求“要以學(xué)校為主、以班為單位開展線上教育，力爭做到‘一生一表”。在這樣實際情況下，加強區(qū)域研討，可以促進教師的反思和發(fā)展，促進優(yōu)秀做法、優(yōu)質(zhì)案例的推廣，使區(qū)域教學(xué)在合作中共進。廣州市、深圳市教科院化學(xué)科構(gòu)建了市（教研中心組）一區(qū)一校三級教研團隊，定期召開研討會議，化學(xué)團隊的每一節(jié)課都是在被指導(dǎo)、被交流、被反復(fù)打磨中開發(fā)出來的?？紤]到線上聽課學(xué)生的專注力不強、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)場感差等特點，深圳市教科院化學(xué)科提出了“盡可能多的學(xué)生參與”“減量教學(xué)設(shè)計”“強化學(xué)生課堂練習(xí)”的線上教學(xué)原則，采取多種直觀的教學(xué)方式、方法以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將這些原則落實到具體的教學(xué)中。深圳市福田區(qū)還及時推出初三至高三各年級的線上系列公開課，供全省化學(xué)教師觀摩研討，推廣優(yōu)秀的線上教學(xué)案例，其中關(guān)于項目式學(xué)習(xí)、實驗探究的課程受到相當(dāng)大的關(guān)注。

2.教學(xué)實踐層面

（1）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置包含幾個層面，一是內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)是問題情境、問題串，能引發(fā)學(xué)生思考的有意義的情境，而不是簡單的知識堆砌、習(xí)題堆砌。二是內(nèi)容的深廣度要用大單元大概念來統(tǒng)整設(shè)計，要聯(lián)系學(xué)生整個學(xué)段的發(fā)展進階。如珠海市教育研究中心基于省級課題研究成果，推出高中化學(xué)系列微課程，多名名師合力完成《相同知識，不同年級“怎么消化”》，如同樣的課題“離子反應(yīng)”，分為三個不同的板塊，“離子方程式的書寫”“化學(xué)方程式的書寫”“離子方程式的計算”，在高一至高三不同的年級，都應(yīng)該把握到何種程度？制作適合不同年級的微課視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。線上教學(xué)洶涌而來，在忙于技術(shù)、忙于教學(xué)管理的同時，更需要精細(xì)化、主題化、系統(tǒng)化的教研，有深度的教研才能引發(fā)有深度的教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（2）教學(xué)模式

教學(xué)模式是一種由課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)活動指導(dǎo)等各環(huán)節(jié)組成的教學(xué)計劃或范型[1]。針對目前新的形勢，什么樣的教學(xué)模式是適合化學(xué)課程的？很多地區(qū)和學(xué)校做了不同的嘗試。

根據(jù)線上線下教學(xué)的功能不同，深圳市福田區(qū)設(shè)計出如圖1的線上線下混合教學(xué)模式[2]，并付諸實踐，取得很好的效果。

具體操作流程為：①資源準(zhǔn)備：提前一周，教師集體備課、甄選學(xué)習(xí)資源（微課、作業(yè)等）、選定教學(xué)方式（直播或者錄播等）、確定教學(xué)流程和學(xué)習(xí)任務(wù)，明確線上線下學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。課前發(fā)布任務(wù)單指引學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)、有效預(yù)習(xí)。②互助自學(xué)：基于學(xué)習(xí)小組，按照組長組員等分工不同明確各成員任務(wù)，各司其職，督促檢查預(yù)習(xí)情況。在線提出各自的問題，盡可能地互相解答，最后聚焦主要問題和疑難點。也可開展各類探究性學(xué)習(xí)，合作完成各類項目化學(xué)習(xí)任務(wù)。③互動深化：上課先請各小組匯報預(yù)習(xí)情況，提出疑難問題，老師再組織大家集中探討，并挑戰(zhàn)更深入的問題情境，進入深度對話。④鞏固拓展：分層布置作業(yè)和拓展性的個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提交作業(yè)，教師批改，小組內(nèi)合作督促訂正、答疑解惑，推出優(yōu)秀作業(yè)和活動小視頻。

珠海市教育研究中心化學(xué)科組織來自市內(nèi)7所學(xué)校的31名學(xué)生參與“教師主持，學(xué)生主講”模式的高二網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)，分解攻克高二化學(xué)的重難點。31位學(xué)生由“臺下”走到“臺上”，經(jīng)歷了做題過程的知識梳理、教師的引導(dǎo)和啟發(fā)、語言表達(dá)的邏輯思考，還有后續(xù)視頻拍攝的完美呈現(xiàn)，學(xué)生受到莫大的鍛煉和鼓舞，他們的表現(xiàn)令老師震驚和驕傲，這種課程也受到廣大學(xué)生的歡迎，更多的學(xué)生開始組織并參與小組內(nèi)的直播互學(xué)活動。

以上實踐都致力于增強學(xué)生在線學(xué)習(xí)的互動體驗、增強協(xié)作學(xué)習(xí)和自主解決問題的能力。

（3）實驗教學(xué)

教育部發(fā)布的《關(guān)于加強和改進中小學(xué)實驗教學(xué)的意見》指出“切實扭轉(zhuǎn)忽視實驗教學(xué)的傾向;拓展創(chuàng)新，不斷將科技前沿知識和最新技術(shù)成果融人實驗教學(xué)，豐富內(nèi)容，改進方式;注重實效，強化學(xué)生實踐操作、情境體驗、探索求知、親身感悟和創(chuàng)新創(chuàng)造，著力提升學(xué)生的觀察能力、動手實踐能力、創(chuàng)造性思維能力和團隊合作能力?！睅ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗、探究科學(xué)實驗，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。汕頭教育云推出中學(xué)各年級化學(xué)必做實驗的規(guī)范操作視頻。廣州市教研院化學(xué)科推出各年級實驗自主學(xué)習(xí)指引。深圳市福田區(qū)教科院化學(xué)科給各年級提出精細(xì)化的線下實驗活動教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生居家動手實驗，拍成視頻、小組交流分享并匯報給全班。結(jié)合溶液、酸堿鹽的當(dāng)下教學(xué)，布置了寒假延長期的四周實驗建議，如觀察白糖、食鹽、植物油、面粉（或種花的土等）在水中的溶解，將配置的食鹽溶液滴少量在玻璃杯（或其它家中有的容器）中、自然蒸發(fā)觀察現(xiàn)象，自制白糖晶體.探查廚房里的洗滌劑和廁所洗滌劑的區(qū)別，觀察鐵釘放在醋里等近20個居家小實驗。學(xué)生做實驗、拍實驗、匯報實驗的積極性非常高。這樣的實驗探索帶給學(xué)生的科學(xué)體驗是極為珍貴的。

四、線上教學(xué)改進方向

《義務(wù)教育初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》都提出，基礎(chǔ)教育階段化學(xué)教育以發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，要激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界的變化規(guī)律;引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，啟迪科學(xué)思維，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[3，4]。由此可見，方式單一的、沒有學(xué)生主動參與的化學(xué)課程無法實現(xiàn)其教育功能。

線上教學(xué)的優(yōu)勢是資源優(yōu)勢、時空優(yōu)勢、數(shù)據(jù)優(yōu)勢，但線上教學(xué)的弊端是師生的疏離感。首先，在線上課程中不易建立師生、生生間的相互了解和和諧的情感。其次，一些需要通過現(xiàn)場實驗演示、探究、討論而實現(xiàn)的深度學(xué)習(xí)、生成性學(xué)習(xí)不易在線上教學(xué)中實現(xiàn)。

1.在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論

針對在線教學(xué)的弊端，國內(nèi)外很多學(xué)者進行了研究和探索。社會建構(gòu)主義和在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論主張，立足于社會交互和協(xié)作的教學(xué)法是優(yōu)質(zhì)教育、知識建構(gòu)、知識分享和社會進步的關(guān)鍵。認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，人與人之間的討論與互動是首要的，學(xué)生討論是在線協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[5]。為了增強學(xué)生的參與意識和進行深入交流，Mayne等認(rèn)為師生需做好前期準(zhǔn)備，課程框架清晰，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，“幫助鏈接”有效，教師進行有效監(jiān)督和反饋[6]。Moore提出在線學(xué)習(xí)交互包括學(xué)習(xí)者與內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的多元交互[7]。學(xué)習(xí)者對在線交互學(xué)習(xí)行為的感知體驗是其學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要組成部分，是刻畫他們在線學(xué)習(xí)過程的重要層面[8]。胡小勇等提出，在線協(xié)作學(xué)習(xí)中，要將多種評價方法相結(jié)合，鼓勵小組內(nèi)和小組間形成良性競爭機制。通過組內(nèi)協(xié)作、組間對抗學(xué)習(xí)，組與組、成員之間相互合作，思想碰撞，取長補短，最終通過討論得到一致的答案。教師要作為協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)的“認(rèn)知教練”，為學(xué)生提供指導(dǎo)[9]。

2.基于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理論

在線教學(xué)內(nèi)容上，國內(nèi)外學(xué)者重視問題情境的創(chuàng)設(shè)與問題引導(dǎo)的作用。美國伊利諾斯大學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)研究所曾開展過在線協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)的“Su—perland”研究，指出，在在線教學(xué)中，問題具有舉足輕重的地位，問題設(shè)計的好壞是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。Barrows和Tamblyn認(rèn)為，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)“產(chǎn)生于理解或解決問題的工作過程，因而在學(xué)習(xí)過程的一開始就遇到問題是很重要的”，因此，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中問題的設(shè)計是影響課程有效性的關(guān)鍵變量[10，11]。在道奇博士制定的在線學(xué)習(xí)評價量表中，“能否促進學(xué)習(xí)者運用高級思維能力”被看作是一條很重要的評價標(biāo)準(zhǔn)[12]。而真實的問題情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的分析能力，包括想象、質(zhì)疑、發(fā)散性思維等，從而使學(xué)習(xí)者提出一個切合實際、可操作性強的研究問題[13]。候冬鈴等結(jié)合基于問題的學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的特征及教育教學(xué)實踐評價效果的總結(jié)，提出了在線環(huán)境中協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)的特征：要建構(gòu)一個基于問題的、以學(xué)習(xí)者為中心的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境;鼓勵學(xué)習(xí)者多角度探索和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容;注重豐富的社會背景對學(xué)習(xí)的重要性;培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維和問題解決能力[14]。

綜合上述理論和國內(nèi)外研究成果，在線教學(xué)改進的方向是：（1）全面優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)，加強課程的規(guī)劃、加強教師的指導(dǎo)和反饋、深化學(xué)生的多元交互體驗、合理利用多種評價方式。（2）重視問題情境的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)學(xué)作用，基于大概念、基于結(jié)構(gòu)化的知識體系設(shè)計的問題情境，才能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用并培養(yǎng)高階思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使之獲得問題解決的能力。

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，應(yīng)“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式?！毙畔⒓夹g(shù)在教育中的合理應(yīng)用和支持，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)展、推進提供了可能，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和協(xié)作的質(zhì)量、廣度和深度[15]。因此，疫情之后，恢復(fù)正常學(xué)校教學(xué)，線上課程的功能不能被削弱，而是要借此契機、借助這次疫情期間的實踐和經(jīng)驗發(fā)生轉(zhuǎn)換、實現(xiàn)優(yōu)化和提升。如果線上教學(xué)能提供豐富的適應(yīng)不同年齡階段的專題資源、實驗視頻資源、科學(xué)發(fā)展前沿、項目化設(shè)計研究案例、智慧選擇習(xí)題與評價系統(tǒng)，實現(xiàn)更廣泛的交互體驗，那么，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、獲得自主學(xué)習(xí)的能力，朝著數(shù)字時代需要的人才素養(yǎng)方向發(fā)展。

參考文獻

[1]喬伊斯，韋爾，荊建華，宋富鋼，華清亮，譯.教學(xué)模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：13

[2][9]胡小勇，李麗娟，鄭曉丹.在線環(huán)境下學(xué)習(xí)者協(xié)作解決問題的策略研究[J].中國電化教育，2015 （1）：44-50

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2

[4] 中華人民共和國教育部普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2

[5] [加]琳達(dá)一哈拉西姆.協(xié)作學(xué)習(xí)理論與實踐——在線教育質(zhì)量的根本保證[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（8）：5-16

[6]

Mayne， L.A.，&Wu， Q..Creating and measuring social pres-ence in online graduate nursing courses [J].Nursing Educa-tion Perspectives， 2011， 32（2）：110-114

[7]

Moore M C.Editorial： Three types of interaction[J].Ameri-can Journal of Distance Education， 1989（2）：1-7

[8]

Anderson T.Modes of interaction in distance education： Re-cent developments and research questions [A].Moore M G，Anderson W G.Handbook of distance education [C].Mah-wah， NJ： Erlbaum， 2003： 129-144

[10]徐曉東.信息技術(shù)教育的理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2004

[11]

Barrows， H.S_A taxonomy of problem-based learning meth-ods[J].Medical Education， 1986， 20（6）

[12]陳祎.與伯尼道奇博士對話[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2002（10）：59-61

[13]胡小勇，胡曉黎，謝丹丹.問題導(dǎo)向促進在線學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力發(fā)展的研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（3）：21-26

[14]候冬鈴.基于局域網(wǎng)的協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)策略研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2001（9）：15-17

[15]劉月霞、郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：13