黎婉倩++劉賽娜++董玉偉++方媛

摘要：近年來，人們基于對傳統(tǒng)教育與在線教育利與弊的反思提出混合學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式既能充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教師主導(dǎo)優(yōu)勢，也能發(fā)揮在線教育環(huán)境下學(xué)生主體優(yōu)勢，因而得到廣泛運用。介紹了混合學(xué)習(xí)的一般模式，分析了在實施混合學(xué)習(xí)過程中可能遇到的挑戰(zhàn)，并且提出了在實施混合學(xué)習(xí)模式中需要注意的關(guān)鍵點。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；面授教育；在線教育；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)

DOIDOI：10.11907/rjdk.161483

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）009019502

作者簡介作者簡介：黎婉倩（1992-），女，湖北荊州人，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向為數(shù)字化學(xué)習(xí)理論與實踐；劉賽娜（1992-）女，江西吉安人，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向為數(shù)字化學(xué)習(xí)理論與實踐；董玉偉（1990-），女，湖北襄陽人，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生， 研究方向為數(shù)字化學(xué)習(xí)理論與實踐；方媛（1989-），女，安徽安慶人，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向為數(shù)字化學(xué)習(xí)理論與實踐。

0引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，依靠教師知識講解，構(gòu)建個人知識體系。這種教學(xué)過程一般具有良好的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過程有利于學(xué)習(xí)者輕松維持學(xué)習(xí)活動。但是，學(xué)生在此種環(huán)境下容易對教師產(chǎn)生依賴，不利于創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維的培養(yǎng)；教師在此種環(huán)境下，不能做到因材施教，在學(xué)生內(nèi)化知識遇到困難時，不能及時給予個性化的輔助。

在線教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)者借助一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，有針對性地進行自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)過程完全由學(xué)習(xí)者主導(dǎo)，具有一定針對性，能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求。但是，這種學(xué)習(xí)很難具有良好的結(jié)構(gòu)性，容易使學(xué)習(xí)者半途而廢，且情感交流不充分，不利于學(xué)習(xí)者健康人格的塑造。

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是在對傳統(tǒng)教學(xué)和在線教育的利與弊進行反思后所提出來的。何克抗教授認(rèn)為，“所謂Blended Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來； 也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[1]。”

1混合學(xué)習(xí)模式

混合學(xué)習(xí)由兩部分組成：一是面授教學(xué)，二是在線學(xué)習(xí)。這兩部分并不是相互獨立的，而是相輔相成。面授教學(xué)可以是在教室里進行的一次講座，也可以是在現(xiàn)場進行的觀摩和實地講解，面授教學(xué)要突顯教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，在有限的課堂時間內(nèi)，讓教師與學(xué)生進行充分的交流，更加適合重難點問題講解、學(xué)生作品展示互評，非常有助于知識的記憶和內(nèi)化吸收。在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的關(guān)系在于，在線學(xué)習(xí)受面授教學(xué)主導(dǎo)，在線學(xué)習(xí)從某種程度上來說，延長了教學(xué)時間，對面授教學(xué)起到支持輔助作用。雖然在線學(xué)習(xí)不受時間限制，但是學(xué)生與教師的隔離使得部分學(xué)習(xí)者難以控制學(xué)習(xí)進程，教師無法很好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)的進行，故教師一般借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，分享一些有用資源，包括重難點知識、拓展知識等，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況進行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性地位；并且教師也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布相關(guān)消息與通知，幫助學(xué)習(xí)者為下次深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如果面授課堂空間較小學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生的討論、作品展示活動等也可以通過在線學(xué)習(xí)進行。

2實施混合學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

在實施混合學(xué)習(xí)時，教師的課堂掌控能力、學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作能力都會對混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。

2.1教師教學(xué)掌控能力

混合學(xué)習(xí)模式延長了教師的教學(xué)時間，使得教師有充足的時間來完成教學(xué)計劃，但這同時也給教師的教學(xué)掌控能力提出了更高的要求。教師不僅僅要規(guī)劃好面授教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行在線教學(xué)，在保留自身課堂主導(dǎo)性地位的同時，發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性地位的優(yōu)勢。例如，教師需要對學(xué)生者與教學(xué)內(nèi)容進行深度分析，在課堂上講授大部分學(xué)習(xí)者感到困惑不解的地方，但是在“求同”的同時也要“存異”，教師需要對不同學(xué)習(xí)者進行不同的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)清自身學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者查漏補缺?；旌蠈W(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者參與度高低、效果好壞與教師的學(xué)習(xí)活動策劃能力和控制能力有著密不可分的關(guān)系。

2.2學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持下自我控制學(xué)習(xí)過程，并評估自身學(xué)習(xí)狀況。自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)習(xí)者能夠有效利用一些積極因素優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。混合學(xué)習(xí)模式中，網(wǎng)絡(luò)自主在線學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，學(xué)習(xí)者不僅參與到學(xué)習(xí)過程中，同時也是學(xué)習(xí)活動的策劃者，可以說，學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力是混合學(xué)習(xí)模式能否成功的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者在進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時的一個強大的外界支持，但同時也要求學(xué)習(xí)者能夠有較強的學(xué)習(xí)能力，并且有足夠的信心對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)過程中能夠通過評價反饋及時調(diào)整學(xué)習(xí)進度。只有這樣，混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢才能得到充分發(fā)揮。

2.3學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)能力

協(xié)作學(xué)習(xí)是具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的一群學(xué)習(xí)小組，為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以相互交流相互幫助的形式進行合作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建有意義的知識，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的面授教學(xué)中，教師能夠直接控制學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，給予有效指導(dǎo)，防止學(xué)習(xí)者的討論偏離主題或者有效避免不利于團隊協(xié)作的言論。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)（Web-Based Collaborative Learning，簡稱 WBCL）是利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和協(xié)作，以達到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程[2]。混合學(xué)習(xí)模式中，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)一般發(fā)生在在線學(xué)習(xí)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的人際交互進行監(jiān)控，適當(dāng)予以幫助。但是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)也是由學(xué)習(xí)者主動發(fā)起的，學(xué)習(xí)者如果不能有效通過由計算機相關(guān)技術(shù)搭建的協(xié)作平臺來與其他學(xué)習(xí)者進行合作學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)中將一直處于隔離狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程中也無法得到充分的交流與人文關(guān)懷。并且，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，教師也無法立刻獲知，從而影響學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建。

3混合學(xué)習(xí)模式實施要點

結(jié)合到面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點與缺點，本文提出以下4個方面的實施要點。

3.1充分考慮學(xué)習(xí)者

教育是一個育人的過程，如何培養(yǎng)人，如何促進人的發(fā)展是教育關(guān)注的根本。混合學(xué)習(xí)模式是教育的一種方式，因此，混合學(xué)習(xí)模式的核心是在關(guān)愛學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)過程中的一些教學(xué)行為都是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的?；旌蠈W(xué)習(xí)模式自提出后便得到了廣泛應(yīng)用，但也有學(xué)習(xí)者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)模式在某種程度上加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[3]。因此，教師要充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題，保證教學(xué)過程的適度結(jié)構(gòu)化，根據(jù)學(xué)生的時間來制定面授教學(xué)持續(xù)時間和在線學(xué)習(xí)持續(xù)時間，并且根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的實際情況提出針對性的建議，幫助學(xué)習(xí)者輕松維持學(xué)習(xí)活動。

3.2明確面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

眾所周知，混合學(xué)習(xí)由面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)組成。但是，如何處理面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是比較難的。面授教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者更加清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下建構(gòu)知識，具有較高的效率，但是需要面對的問題是學(xué)習(xí)者數(shù)量多、知識基礎(chǔ)不一、認(rèn)知風(fēng)格不一；在線學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者建構(gòu)相關(guān)知識，減少學(xué)習(xí)者在學(xué)科知識方面的差異，提高面授教學(xué)效率，但需要面對的問題是在線學(xué)習(xí)的難掌控性?；旌蠈W(xué)習(xí)實施中并沒有固定安排是先面授教學(xué)還是先在線學(xué)習(xí)，此安排過程與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，并且是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整的。就如Osguthorpe&Graham提出來的一個觀點：使用混合學(xué)習(xí)的目的是找出介于在線學(xué)習(xí)中取得知識和面對面人類互動中而取得知識的平衡點[4]。

3.3發(fā)揮技術(shù)在學(xué)習(xí)中的支持作用

技術(shù)的有效利用可以幫助學(xué)習(xí)者更好地接收知識，促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。目前，如何將技術(shù)更有效地應(yīng)用于教學(xué)中是教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，對技術(shù)媒體的適應(yīng)度也不同，教師不能一味追求在教學(xué)過程中使用現(xiàn)代技術(shù)手段，畢竟技術(shù)只是學(xué)習(xí)過程中的支持工具。教師應(yīng)該利用技術(shù)實現(xiàn)情感陶冶和啟發(fā)誘導(dǎo)、知識構(gòu)建與人生體悟，還原人文教育中的教育意義，而不是讓學(xué)習(xí)過程變得過分程序化與機械化[5]。

3.4強調(diào)面授教育的重要性

隨著信息社會的不斷發(fā)展，人們對于互聯(lián)網(wǎng)的依賴越來越深，對教育的影響也越來越明顯，多種為互聯(lián)網(wǎng)而設(shè)計的教育教學(xué)模式日益成為研究熱點，但是面授教育的重要性依然不能忽視。面授教育可以完成從教師傳遞知識到學(xué)習(xí)者接受知識并且主動建構(gòu)知識的一系列過程。在該過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流所帶來的情感效應(yīng)是互聯(lián)網(wǎng)遠遠不能及的。

參考文獻參考文獻：

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[2]謝舒瀟，黎景培.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].電化教育研究，2002（8）：4447.

[3]王竹立.如何看待混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（5）：2529.

[4]RUSSELL T OSGUTHORPE，CHARLES R GRAHAM.Blended learning environments definitions and directions[J].The Quarterly Review of Distance Education，2003，4（3）：227233.

[5]劉雨昕.混合型學(xué)習(xí)的設(shè)計過程研究[D].北京：北京大學(xué)，2004.

責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：孫娟）