湯余穎

摘 要： 本文就SPOC平臺(tái)下IPAD在初中生物混合學(xué)習(xí)中有效應(yīng)用策略進(jìn)行了初步探索，得出了IPAD在微課自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行應(yīng)用的有效策略，以期為SPOC平臺(tái)下的中學(xué)生物混合學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐研究提供借鑒，希望對(duì)中學(xué)生物的信息化教學(xué)起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞： SPOC平臺(tái) IPAD 初中生物 混合學(xué)習(xí) 教學(xué)應(yīng)用

一、基于SPOC平臺(tái)的初中生物混合學(xué)習(xí)理論溯源

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，作為“后MOOC時(shí)代”的一種典型課程范式，在融合MOOC教育思想的同時(shí)，SPOC將電子白板、平板電腦、微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的教育模式。

混合學(xué)習(xí)（Blended learning）是一種在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。何克抗教授指出“Blended Learning是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。

將SPOC引進(jìn)初中傳統(tǒng)課堂，采用混合學(xué)習(xí)形式可以發(fā)揮SPOC集約化、小眾化等在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使寒假、暑假、雙休日等自主學(xué)習(xí)課堂變得更加動(dòng)態(tài)、靈活，又可以顯著提高課堂在線授課質(zhì)量。SPOC是初中應(yīng)用教育技術(shù)完成其使命的現(xiàn)實(shí)路徑，也是在線教育在初中教育中的真正價(jià)值所在。本研究結(jié)合SPOC資源特點(diǎn)重構(gòu)混合學(xué)習(xí)的模式和實(shí)施路徑，以期為SPOC相關(guān)理論和實(shí)踐研究提供借鑒。

二、IPAD在初中生物混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略初探

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用IPAD在初中生物學(xué)科實(shí)施混合學(xué)習(xí)，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供云平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取新知識(shí)和交流合作的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。

（一）依托“壹學(xué)?！痹破脚_(tái)，利用IPAD錄制微課。

打開學(xué)校云平臺(tái)，上傳課件。打開微課堂，點(diǎn)擊導(dǎo)入我的素材，點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)課件。再點(diǎn)擊打開錄制，在課件上所做的批注和錄制微課的聲音就被同時(shí)保存在微課里了。錄制微課結(jié)束后，點(diǎn)擊左上角的保存按鈕，就可以將微課上傳到學(xué)校云平臺(tái)。

（二）利用IPAD自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自學(xué)效能。

在課前預(yù)習(xí)階段，IPAD教學(xué)極大地幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，進(jìn)行自我探索。下面就如何有效利用IPAD幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課作進(jìn)一步探索。

1.利用IPAD重復(fù)播放微課，讓學(xué)生領(lǐng)悟生物難點(diǎn)。

利用IPAD可以反復(fù)觀看微課，如學(xué)生剛接觸血液循環(huán)時(shí)，對(duì)體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑掌握不牢，我們可以使用微課講解體循環(huán)、肺循環(huán)途徑。學(xué)生反復(fù)播放微課看、聽。不受時(shí)間限制，學(xué)生完全自主自由學(xué)習(xí)，愿意播放幾遍就學(xué)幾次，直到聽懂為止。

2.利用IPAD暫停微課視頻，幫助學(xué)生觀察重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

我們?cè)凇吨参锏纳场芬还?jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生看微課時(shí)一旦錯(cuò)過(guò)了一些關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就可以后退、重放，一旦發(fā)現(xiàn)自己想要觀察的現(xiàn)象時(shí)就可以選擇暫停功能，觀察重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3.利用IPAD交互功能，在線自學(xué)電子導(dǎo)學(xué)案。

教師在完成高質(zhì)量微課制作的同時(shí)還要在課前精心編制出較高水平的電子導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在《植物的生長(zhǎng)發(fā)育》一課的電子導(dǎo)學(xué)案中，筆者設(shè)計(jì)了植物的生殖舊知識(shí)回顧、生物課堂在線BBS、等環(huán)節(jié)。在方式上既有微視頻、動(dòng)畫又有文本。教師發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生下載預(yù)習(xí)。

（三）IPAD風(fēng)乍起，催生課堂一片綠。

有了學(xué)生課前的高效的自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上通過(guò)恰到好處的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并針對(duì)學(xué)生課前討論和生成的各類問題分門別類地進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究，就可以一步步將學(xué)生引入生物的殿堂。

1.利用IPAD走進(jìn)微觀世界，動(dòng)態(tài)演示細(xì)胞分裂。

運(yùn)用IPAD學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分裂和分化》時(shí)，同學(xué)們利用IPAD可以觀看細(xì)胞分裂時(shí)染色體的變化過(guò)程。在多次觀看視頻后總結(jié)出細(xì)胞分裂時(shí)染色體先復(fù)制后均分。新細(xì)胞里染色體數(shù)目保持不變。對(duì)于一些觀察能力較弱的同學(xué)還可以邊播放邊暫停，“控制”IPAD視頻里細(xì)胞分裂的進(jìn)程，仔細(xì)欣賞微觀世界。

2.利用IPAD繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)施模塊化復(fù)習(xí)。

新課結(jié)束時(shí)，學(xué)生利用IPAD里的思維導(dǎo)圖繪制軟件（MindManager）繪制思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，實(shí)施模塊化復(fù)習(xí)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)中，不僅能鞏固知識(shí)，更重要的是能展示學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。

（四）通過(guò)在線反饋，聚焦疑難點(diǎn)利用IPAD再錄制微課。

不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和接受能力等各方面都存在一定的差別。在經(jīng)歷課前預(yù)習(xí)、課堂點(diǎn)撥等多環(huán)節(jié)混合學(xué)習(xí)之后，我們通過(guò)在線反饋，發(fā)現(xiàn)還有一部分孩子由于接受能力較差并不能全面掌握知識(shí)。我們針對(duì)這樣的情況，收集學(xué)生依然不懂的知識(shí)點(diǎn)，再錄制微課，以便學(xué)生利用IPAD在課下針對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行再一次的微課學(xué)習(xí)。

基于SPOC平臺(tái)的初中生物混合學(xué)習(xí)中，IPAD在教師錄制微課，學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課、演示微觀世界細(xì)胞動(dòng)態(tài)過(guò)程等方面進(jìn)行有效應(yīng)用。IPAD提供的生物知識(shí)直觀、立體、生動(dòng)、可視化，使初中生物混合學(xué)習(xí)情境化、形象化、趣味化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力迅速?gòu)?qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

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