【摘要】混合學(xué)習(xí)（Blended Learning） 是人們對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的一個(gè)概念。它是計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)方式和協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的一種新型學(xué)習(xí)方式.

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí) Unipus 課堂教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展，國(guó)際教育技術(shù)界在總結(jié)近十年來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用混合式學(xué)習(xí)原有的內(nèi)涵，賦予了它新的含義。

一、混合學(xué)習(xí)的定義

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是當(dāng)前國(guó)際教育發(fā)展的最新動(dòng)向，它整合了傳統(tǒng)的課堂中面對(duì)面的學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)方式。什么是混合式學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者給出了很多定義，筆者認(rèn)為何克抗教授給出的定義更便于國(guó)內(nèi)教師理解?！八^Blending Learning （混合式教學(xué)） 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e - Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)） 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！?目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合以及學(xué)習(xí)方式的混合。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和研究?jī)r(jià)值

混合學(xué)習(xí)起源于商業(yè)服務(wù)和企業(yè)培訓(xùn)，國(guó)外的研究最早是職業(yè)培訓(xùn)，后來(lái)被高校在職的碩士和博士用于課程學(xué)習(xí)。2001年美國(guó)產(chǎn)業(yè)教育協(xié)會(huì)率先提出來(lái)了混合學(xué)習(xí)的概念，它是在強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)法中及時(shí)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合各種模式和手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)的學(xué)習(xí)策略。在全球范圍內(nèi)，眾多研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)取得很大的成就，如美國(guó)專業(yè)教學(xué)理論研究機(jī)構(gòu)的“Working-learning Research”， “Learning solution Alliance”；斯坦福大學(xué)的Phil和德國(guó)Tubingen大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)教授Kurt等。目前有許多國(guó)際的研究機(jī)構(gòu)還推出了混合學(xué)習(xí)的模型，如Telos語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，英國(guó)BBCI語(yǔ)言研究中心，德國(guó)歌德學(xué)院。

在我國(guó)，1992年李克東和謝幼如合著了《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》，這本著作的思想和方法被認(rèn)為是我國(guó)混合式教學(xué)思想的集中體現(xiàn)。他認(rèn)為B-learning就是要把傳統(tǒng)教學(xué)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。2003年12月9日，在南京召開了全球華人計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用第七屆大會(huì)，來(lái)自北京師范大學(xué)的何克抗教授提出來(lái)混合學(xué)習(xí)的理念，自此，這一理念開始在國(guó)內(nèi)傳播。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校教師和學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如何利用教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)科的整合成為我國(guó)廣大英語(yǔ)教師研究和關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式在各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)學(xué)科都受到了關(guān)注和認(rèn)可。

三、混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過(guò)程.其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

2.情境認(rèn)知理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動(dòng)的安排要與人類社會(huì)的具體實(shí)踐相聯(lián)通，最好在真實(shí)的情景中，通過(guò)類似人類真實(shí)實(shí)踐的方式來(lái)組織教學(xué)，同時(shí)把知識(shí)和獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起。總之，情境認(rèn)知理論的觀點(diǎn)影響著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)等多方面的教學(xué)理念，為信息技術(shù)與課程整合、計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)等教育技術(shù)的新領(lǐng)域提供了理論依據(jù)。

四、混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建基于“Unipus的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境：基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，我院引進(jìn)了外研社依托深厚的外語(yǔ)教學(xué)資源和十余年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推出的“Unipus高校外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)”。這個(gè)教學(xué)平臺(tái)”是基于互聯(lián)網(wǎng)的集教師教學(xué)、科研、教學(xué)交流，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、校園生活、師生交流、校際交流等功能于一體的“共同校園”（Universal Campus）。此教學(xué)平臺(tái)課程中心為學(xué)生提供了完備的外語(yǔ)學(xué)習(xí)課程體系，融知識(shí)、素質(zhì)、能力培養(yǎng)于一體。學(xué)生可以根據(jù)自己的語(yǔ)言水平與學(xué)習(xí)興趣選擇課程，科學(xué)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)和強(qiáng)大的智能資源庫(kù)系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等為學(xué)生推送個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)生的手機(jī)、Pad等手持終端，讓教學(xué)更互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更靈動(dòng)，讓測(cè)評(píng)更動(dòng)態(tài)。本研究旨在以此教學(xué)平臺(tái)為載體，探索如何使此平臺(tái)和警務(wù)英語(yǔ)課程達(dá)到最佳契合，如何分配傳統(tǒng)教學(xué)課堂和E-learning的時(shí)間和比重，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施才能保證在有限資源的情況下使混合學(xué)習(xí)模式優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。

2.混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：本研究主要實(shí)施對(duì)象是我院15級(jí)公安管理四個(gè)教學(xué)班，其中1、2班為實(shí)驗(yàn)班，3、4班為傳統(tǒng)教學(xué)班，實(shí)驗(yàn)班4學(xué)時(shí)用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、4學(xué)時(shí)用于基于的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。而對(duì)照班8學(xué)時(shí)全部采用傳統(tǒng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)新混合式教學(xué)模式包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)在資源平臺(tái)上。學(xué)生以在教學(xué)資源平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)為主。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式包括課程視頻庫(kù)、PPT課件、測(cè)試題庫(kù)、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、在線評(píng)價(jià)等。課堂教學(xué)側(cè)重于對(duì)課程重難點(diǎn)知識(shí)的講解和師生之間的溝通互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生在線測(cè)評(píng)反饋等安排課堂教學(xué)內(nèi)容，而不是教師一味地對(duì)課本知識(shí)的全部講解，對(duì)學(xué)生在課堂實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生可以運(yùn)用創(chuàng)新理論解決實(shí)際的創(chuàng)新問(wèn)題。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師以創(chuàng)新理論的實(shí)踐為主。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維定式，熟練掌握創(chuàng)新的方法。比如在創(chuàng)新課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色，分情境的話題英語(yǔ)口語(yǔ)表演交流。

3.混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：考核評(píng)價(jià)分為形成性考核評(píng)價(jià)和總結(jié)性考核評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的測(cè)試題庫(kù)、平時(shí)上交的練習(xí)、網(wǎng)上討論的表現(xiàn)等，課堂教學(xué)中的創(chuàng)新成果展示、小組討論表現(xiàn)等。這些數(shù)據(jù)都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上記錄，是成為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。除了課上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)督外，采用課下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)跟蹤。啟動(dòng)師生討論平臺(tái)（警院英語(yǔ)微信

群），方便學(xué)生與教師就自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題有效溝通，及時(shí)解決。期末考試依據(jù)教學(xué)評(píng)估模式設(shè)計(jì)，將終結(jié)性評(píng)估測(cè)試與形成性評(píng)估（學(xué)習(xí)日志、課堂觀察、網(wǎng)絡(luò)日志、在線記錄、學(xué)習(xí)者自評(píng)、學(xué)生互評(píng)）相結(jié)合。終結(jié)性評(píng)估占40%；形成性評(píng)估占60%。

任何一種教學(xué)模式都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，單純的采用哪一種模式都難以取得最佳的教學(xué)效果，基于 Unipus 的混合式教學(xué)模式吸取了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并將二者有機(jī)的整合為一種更加有效的新的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，這種新的模式大大改善了我院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)死氣沉沉的局面，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和效率，學(xué)生能夠更多地利用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)認(rèn)知的工具，能夠熟練地使用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)和解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新精神得到了不同程度的提高。

作者簡(jiǎn)介：王靜（1967-），遼寧警察學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)和警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。